|
№ |
Фамилия, имя ребенка |
критерий смысловой целостности |
критерий лексико-грамматического оформления высказывания |
критерий самостоятельности выполнения задания |
|
|
1. |
Артем А. |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
|
2. |
Александр Б. |
5 |
2,5 |
2,5 |
|
|
3. |
Ирина Б. |
2,5 |
1 |
2,5 |
|
|
4. |
Вера Г. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
|
|
5. |
Андрей Л. |
5 |
2,5 |
5 |
|
|
6. |
Анастасия П. |
2,5 |
1 |
2,5 |
|
|
7. |
Екатерина П. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
|
|
8. |
Сергей С. |
2,5 |
2,5 |
5 |
|
|
9. |
Светлана Ш. |
2,5 |
2,5 |
2,5 |
|
|
10. |
Иван Ш. |
2,5 |
2,5 |
5 |
Рисунок 9. Результаты повторного выполнения задания «пересказ текста» в контрольной группе
Результаты выполнения задания «Пересказ текста» немного улучшились. Так, не осталось детей, которые по какому-либо из трех критериев набрали 0 баллов, один балл набрали двое детей по критерию лексико-грамматического оформления текста. Большинство детей по предлагаемым критериям набрали 2,5 балла, то есть среднее значение.
Таблица 9. Результаты обследования сформированности связной речи у детей экспериментальной и контрольной групп
|
Критерий |
Кол-во детей экспериментальной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий (до обучения) |
Кол-во детей экспериментальной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий (после обучения) |
Кол-во детей контрольной группы, набравшие максимальное количество баллов по результатам выполнения заданий |
|
|
Пересказ текста |
||||
|
критерий смысловой целостности |
3 |
4 |
2 |
|
|
критерий лексико-грамматического оформления высказывания |
3 |
5 |
0 |
|
|
критерий самостоятельности выполнения задания |
5 |
4 |
4 |
|
|
Рассказ по серии сюжетных картинок |
||||
|
критерий смысловой целостности |
4 |
7 |
4 |
|
|
критерий лексико-грамматического оформления высказывания |
3 |
6 |
3 |
|
|
критерий самостоятельности выполнения задания |
4 |
5 |
5 |
Рисунок 10. Сравнительная характеристика выполнения задания «рассказ по серии сюжетных картинок»
Рисунок 11. Сравнительная характеристика выполнения задания «пересказ текста»
Таким образом, в результате реализации предложенной программы мы видим улучшение показателей экспериментальной группы . Показатели экспериментальной группы более высоки, чем в контрольной группе.
Поэтому предложенная программа представляется эффективным инструментом развития связной речи дошкольников.
Заключение
Целью настоящей работы была разработка программы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, с использованием фольклора. В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы.
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения.
Фольклор очень тесно связан с формированием и развитием речи у человека, это одно из действенных и ярких средств, таящих огромные дидактические возможности. Устное народное творчество предоставляет нам богатейший языковой материал, который можно использовать при работе над развитием речи старших дошкольников. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, развивает образно-эмоциональное мышление, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в речевом развитии. Фольклор рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Русские народные сказки способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Из сказки ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Сказка помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
Эксперимент проводился на базе детского центра раннего развития «Шаг» при ПСШ № 8 г. Пушкино Московской области. Центр располагается по адресу: г. Пушкино, ул. Озерная, д.5. В эксперименте участвовало две группы детей, по десять человек, старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (экспериментальная группа и контрольная группа).
Программа разрабатывалась на основе предложений Новиковской О.А. и основывалась на использовании средств фольклора для развития связной речи у детей с ОНР III уровня. По результатам его проведения стало ясно, что показатели связности речи у детей экспериментальной группы стали лучше, дети набрали количество баллов выше среднего, а один - наибольшее их количество - 30 баллов. Это говорит об эффективности комплекса предлагаемых мероприятий.
Так же после проведенного эксперимента было проведено сравнение результатов, полученных при исследовании связности речи у экспериментальной и контрольных групп.
В экспериментальной и сравнительной группах результаты тестирования практически одинаковые. Большинство детей искажали смысл воспроизводимого текста, использовали в своей речи аграмматизмы, оформляли свой рассказ стереотипно, неправильно использовали слова в их значении, долго подбирали нужные слова. При этом большинство детей выполняли задания самостоятельно или с незначительной помощью.
После проведение предлагаемой коррекционно-педагогической программы было проведено повторное тестирование двух групп детей, а полученные результаты сопоставлены с предыдущими.
Результаты сравнения показали улучшение по предложенным критериям в экспериментальной группе.
По результатам выполнения детьми задания «составление рассказа по серии сюжетных картинок» можно сказать следующее. Из трех выделенных критериев оценку «0 баллов» или «1 балл» не получил ни один ребенок. По результатам выполнения пересказа текста не выявлено детей с оценкой по критериям «1 балл» и «0 баллов».
Дети стали вкладывать в пересказываемый текст больше смысла и более правильно оформлять его грамматически. Практически не наблюдается в речи детей аграмматизмов, дети стали употреблять слова в правильном их значении или близком к нему. Таким образом, в результате применения предлагаемой методики уровень связности речи детей значительно увеличился.
В результате обобщения полученных данных мы наблюдаем улучшение показателей. Не осталось детей с количеством набранных баллов ниже 20. Только у четырех детей набрано 20 баллов, у остальных - выше. Один ребенок набрал наивысшее количество баллов - 30.
В контрольной группе детей результаты повторного тестирования немного лучше. Так, не осталось детей, которые по какому-либо из трех критериев набрали 0 баллов. По результатам составления рассказа по серии сюжетных картинок два ребенка набрали по 1 баллу по критерию смысловой целостности и лексико-грамматического оформления. Большинство детей при выполнении данного задания осталось на среднем уровне - 2.5 балла. По результатам пересказа текста двое детей набрали по 1 баллу по критерию лексико-грамматического оформления. Большинство набрало по 2,5 балла по каждому критерию.
Осуществление предложенной программы можно считать целесообразным.
Поскольку предложенная методика была основана на использовании сказок для развития связности речи, то использование фольклора в коррекционной работе можно считать эффективным. Это объясняется тем, что фольклор интересен для детей и лучше воспринимается ими.
Литература
1. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З. Е. Агранович. - Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2004. - 128 с.
2. Алексеева М.М., Ушакова О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста.- М, 2003. - с.27-43.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен. - М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.
4. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16.
5. Бабушкина Р. Л. Логопедическая ритмика : Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Р. Л. Бабушкина, О. М. Кислякова ; под науч. ред. Г. А. Волковой. - Санкт-Петербург : КАРО, 2005.
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.
7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.
8. Валявко С. М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи / С. М. Валявко, Н. В. Дроздова// Специальная психология. - 2007. - N 3. - С. 46-53.
9. Гербова В.В. Работа с сюжетными картинами // Дошкольное воспитание - 2005. - N 1. - с. 18-23.
10. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - N 9. - с. 28-34.
11. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 143с.
12. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи . - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.
13. Глухов, В.П., Смирнова М.Н. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия. - 2005. - № 3. - С. 13-24.
14. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А. Венгера, В.М. Хомловской. - М.: Педагогика, 2005. - 312 с.
15. Дудьев В. П. Системный подход в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с общим недоразвитием речи / В. П. Дудьев// Логопедия. - 2006. - N 2. - С. 22-27. - Библиогр.: с. 27.
16. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис.… канд. пед. наук. - М, 2004. - 107 с.
17. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.
18. Игнатьева С. А. Оценка состояния коммуникативно-речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста с ОНР / С. А. Игнатьева, Е. О. Канунникова, Е. С. Парахина// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2007. - N 2. - С. 29-32.
19. Июдина Л. В. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. В. Июдина// Логопедия. - 2007. - N 3. - С. 44-50. - Библиогр.: с. 50.
20. Климонтович Е. Ю. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи / Е. Ю. Климонтович// Школа здоровья. - 2006. - N 2. - С. 55-58. - Библиогр.: с. 58
21. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи / Козина И. В.// Логопед. - 2006. - N 6. - С. 22-37. - Библиогр.: с. 37.
22. Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / И. Ю. Кондратенко // Дефектология. - 2002. - N 6. - С. 51-59. - Библиогр.: с. 59.
23. Кондратенко И. Ю. Основные направления логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста// Дефектология. - 2003. - N 3. - С. 56-69. - Библиогр.: с. 69.
24. Кривых Ю. С. Коррекционно-педагогическая работа по сенсорному развитию детей старшего дошкольного возраста с ОНР / Ю. С. Кривых // Логопедия. - 2008. - N 1 (январь-март). - С. 53-55.
25. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 132 с.
26. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи III степени / Е. Ю. Климонтович// Школа здоровья. - 2008. - N 1. - С. 43-46. - Библиогр.: с. 46
27. Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей. Москва 1958г.
28. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. - СПб. : Союз, 1999. - 160 с. : ил. - (Б-ка логопеда)
29. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики - 4-е изд. - М.: Изд. МГУ, 2005. - 485 с.
30. Лосева И.И. Теория и методика развития речи детей дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие.- Ростов-на-Дону: Изд-во ПИ ЮФУ, 2009. - 85 с.
31. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. - 2005. - N 9. - с. 49-55.
32. Медведева, Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с III уровнем речевого развития // Дефектология. - 2002. - № 3. - С. 84-92.