Введение
В теории и практике логопедии под общим нарушениям речи (ОНР) (у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон речи. В целом для детей с ОНР типично позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас, дефекты произношения и фонемообразования, специфические нарушения слоговой структуры слов. Речевое недоразвитие детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с проявлениями лексико-граммматических и фонетико-фонематических нарушений. В зависимости от степени тяжести речевого дефекта различаются три уровня речевого развития (Левина Р.Е. и др.), выделяемые на основе анализа степени сформированности различных компонентов языковой системы.[27].
Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе логопедической работы с детьми с ОНР. Это определяется прежде всего ведущей ролью связной речи в обучении детей как старшего дошкольного, так и в особенности школьного возраста.
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения- все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития монологической речи.
Дети дошкольного возраста, а тем более, имеющие речевые нарушения, как правило, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связного высказывания.
Значительные трудности в овладении навыками связной контекстной речи у детей с ОНР обусловлены недоразвитием разных компонентов языковой системы - фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Наличие у них вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, памяти, внимания и т.д.) создает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.
Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие дошкольники с ОНР, имеющие III уровень речевого развития, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной, прежде всего монологической речи. У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний ( пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, низкий уровень используемой фразовой речи.
Актуальность темы исследования обуславливается тем, что формирование связной монологической речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков.
Объектом исследования являются навыки построения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Предметом - приемы коррекционно-педагогической работы по формированию навыков построения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Целью работы является выявление уровня сформированности навыков формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня и подбор приемов для коррекционно-педагогической работы.
Гипотеза исследования. Дети дошкольного возраста, имеющие речевые нарушения, отличаются недостаточно сформированным навыком построения связной речи. Для формирования навыков построения связной речи у дошкольников с ОНР III уровня необходима коррекционно-педагогическая работа с использованием фольклора, которая поможет преодолеть данные трудности.
Задачи исследования:
- изучить теоретические аспекты развития связной речи в онтогенезе.
- рассмотреть теоретические аспекты формирования связной речи у детей с ОНР III уровня.
- рассмотреть роль фольклора в формировании связной речи у детей с ОНР III уровня.
- определить цели, задачи и методы для проведения исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и провести в соответствии с ними практическое исследование.
- провести анализ полученных результатов.
- разработать коррекционно-педагогическую программу по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с использованием фольклора и провести оценку ее эффективности.
Для проведения данного исследования используются следующие методы: анализ литературных источников по теме исследования, анализ анамнестических данных, констатирующее наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ полученных данных.
Организация исследования. Экспериментальная часть исследования состоит из трех экспериментов: констатирующего, формирующего и контрольного.
Задачи констатирующего эксперимента:
- выявить уровень сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Задачи формирующего эксперимента:
- определить и использовать в практической деятельности направления, содержание и приемы коррекционно-педагогической работы, с использованием фольклора, направленные на формирование у дошкольников старшего возраста с ОНР III уровня навыков построения связной речи,
- развить у детей способность построения связной речи,
- сформировать способность к использованию грамматических форм слов и конструкций в связной речи в соответствии с языковой нормой.
Основная задача контрольного эксперимента - определить эффективность предложенной методики работы.
Новизна и практическая значимость проведенного исследования: уточнены и систематизированы имеющиеся в литературе сведения о нарушениях формирования связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предложены методические рекомендации, обеспечивающие повышение эффективности коррекционной работы по формированию навыков формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
1. Анализ литературных источников по вопросам формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Развитие связной речи в онтогенезе
Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах многими педагогами, психологами и логопедами.
Связная речь, подчеркивал Ф.А. Сохин, обнаруживает все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя. По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития. [47]
По мнению А.В. Текучева, под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи. [50]
Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах - диалоге и монологе.
Диалог как форма речи состоит из реплик, из цепи речевых реакций, он осуществляется либо в виде сменяющих друг друга вопросов и ответов, либо в виде разговора двух или нескольких участников. Опирается диалог на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание того, о чем идет речь.
Монологическая речь понимается как связная речь одного лица, коммуникативная цель которой - сообщение о каких-либо фактах действительности. Монолог, по мнению Шашкиной Г.Р. представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. [52]
Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной ситуацией, и говорящий может полностью не отражать в речи содержания своей мысли. Контекстная речь требует построения высказывания без учета ситуации, с опорой только на языковые средства.
Развитие обеих форм связной речи (диалога и монолога) играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи.
У детей без речевой патологии развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, деятельности и общения.
Как отмечает Филичева Т.Б., на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения со взрослыми, закладываются основы будущей связной речи на основе понимания, сначала очень примитивного, начинает развиваться активная речь детей. [51]
К началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, позднее они начинают служить обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.
На третьем году жизни быстрыми темпами развивается понимание речи, собственная активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Дети пользуются диалогической формой речи.
По мнения Сазоновой С.Н. в дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью является возникновение планирующей функции речи. Она приобретает форму монологической, контекстной. Дети осваивают разные типы связных высказываний с опорой на наглядный материал и без него. Усложняется синтаксическая структура рассказов, увеличивается количество сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. [42]
Лалаева Р.И, считает, что более сложное и разнообразное общение ребенка со взрослыми и сверстниками создает благоприятные условия для развития речи: обогащается и ее смысловое содержание, расширяется словарь, главным образом за счет существительных и прилагательных. Кроме величины и цвета, дети могут выделять и некоторые другие качества предметов. Ребенок много действует, поэтому его речь обогащается глаголами, появляются местоимения, наречия, предлоги (употребление этих частей речи характерно для связного высказывания). Малыш правильно строит простые предложения, используя разные слова и различный их порядок. Появляются первые придаточные предложения времени, причины.[28]
Для детей трех лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли. Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Малыши допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие является основой формирования монологической речи.
В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия - для обозначения временных и пространственных отношений. Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения.
Дети чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные. [28]
В диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме. Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывания товарища.
Структура речи также еще несовершенна. При употреблении сложноподчиненных предложений опускается главная часть.
Дети постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не могут отличить существенное от второстепенного, главное от деталей. Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие и контекстной речи, т.е. речи, которая понятна сама по себе.
У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня.
Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности - умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения. В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища.
По мнению Арушановой А.Г., под влиянием совершенствующейся мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение, убеждают товарища. Они уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают более развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления. [4]