16. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания [Текст] / Н. Ф. Добрынин // Психология внимания : хрестоматия / ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 2005. – С. 518-533.
17. Кузнецова, Л. В. Основы специальной психологии [Текст] :учеб.пособие для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, В. Г. Петрова [и др.] ; под ред. Л. В. Кузнецовой. – М. : Академия, 2002. – 480 с.
18. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах [Текст] / А. Ф. Лазурский. – М. : Наука, 1995. – С. 121–138.
19. Леонтьев, В. Н. Психологические воззрения Л. С. Выготского [Текст] / В. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия // Хрестоматия по нейропсихологии / под ред. Е. Д. Хомской. – М., 2004. – С. 8–25.
20. Локалова, Н. П. 120 уроков психологического развития младших школьников [Текст] : кн. для учителя нач. кл. / Н. П. Локалова. – М. :Пед. ово России, 2000. – 220 с.
21. Локалова, Н.П. Уроки психологического развития для младших подростков [Текст] / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. – 2019. – № 6. – С. 40–52. 84
22. Лубовский, В. И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей [Текст] / В. И. Лубовский // Дефектология. – 2017. – № 6. – С. 15–19.
23. Лурия, А. Р. Об изменении мозговой организации психических процессов по мере их функционального развития [Текст] / А. Р. Лурия, Э. Г. Симерницкая, Б. Тыбулевич // Психологические исследования / под ред. А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Е. Д. Хомской. – М., 1973. – Вып. 4. – С. 111– 119.
25. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учебник для вузов / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2005. – 583 с.
26. Марищук, В. Л. Методики психодиагностики в спорте [Текст] / В. Л. Марищук [и др.]. – М. : Просвещение, 1984. – 191 с.
27. Михаленкова, И. А. Практикум по психологии детей с нарушением слуха [Текст] / И. А. Михаленкова. – СПб. : Речь, 2006. – 96 с.
28. Мухамедьярова, Е. Ф. Методика дыхательной гимнастики для младших школьников с нарушениями речи. Частные методики адаптивной физической культуры [Текст] :учеб.пособие / Е. Ф. Мухамедьярова; под ред. Л. В. Шапковой. – М., 2007. – 305 с.
29. Назарова, Н.М. Специальная педагогика [Текст] :учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б. А. Архипов, Л. И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Издательский центр «Академия», 2005. – 400 с.
30. Немов, Р. С. Психология [Текст] :учеб.для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – М. : Просвещение, 1994. – 576 с.
31. Овчарова, Р. В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 1996. – 240 с. 85
32. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования [Текст] :учеб.пособие для студентов вузов по направлению и спец. психологии / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2005. – 448 с.
33. Осипова, А. А. Общая психокоррекция [Текст] :учеб.пособие для студентов вузов / А. А Осипова. – М. : Сфера, 2016. – 512 с.
34. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания[Текст]: Программа для детей 5–9 лет / А. А. Осипова, Л.И Малашинская. – М. : ТЦ Сфера, 2018. – 104 с.
35. Рибо, Т. А. Психология внимания [Текст] / Т. А. Рибо ; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 2005. – 372 с.
36. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике [Текст] :практ. пособие / С. Я. Рубинштейн. – М. : Медицина, 1970. – 216 с.
37. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст [Текст] / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб. : Речь, 2005. – 384 с.
38. Семенович, А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста [Текст] :учеб.пособие для вузов / А. В. Семенович. – М. : Генезис, 2005. – 319 с.
39. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте [Текст] :учеб.пособие для вузов / А. В. Семенович. – М. : Академия, 2002. – 232 с.
40. Симерницкая, Э. Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости [Текст] / Э. Г. Симерницкая // Психодиагностика и коррекция детей нарушениями и отклонениями в развитии : хрестоматия / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – СПб. : СПб., 2018. – С. 178-186.
41. Соловьев, И. М. Психология глухих детей [Текст] / И. М. Соловьева и др. – М. : Педагогика, 1971. – 447 с.
42. Узнадзе, Д. Н. Общая психология [Текст] / Д. Н. Узнадзе ; ред. И. В. Имедадзе. – М. : Смысл ; СПб. : Питер, 2004. – 413 с.
43. Филиппова, Ю. В. Детская психодиагностика [Текст] :практ. Занятия, метод.указания / Ю. В. Филиппова. – Ярославль : Институт «Открытое Общество», 2003. – 39 с.
44. Хватцев, М. Е. Особенности психологии глухого школьника [Текст] : пособие для студентов дефектол. фак. и учителей спец. школ / М. Е. Хватцев, С. Н. Шабалин. – М. :Учпедгиз, 1961. – 215 с.
45. Цветкова, Л. С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста [Текст] : учеб. пособие / Моск. психол.-социал. ин-т ; под. ред. Л. С. Цветковой. – М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2001. – 272 с.
46. Шадриков, В. Д. Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты [Текст] : учебное пособие / В. Д. Шадриков – М. : Академический Проект : Альма Матер, 2009. – 533с.
47. Швецов, А. Г. Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи [Текст] : учебное пособие / А. Г. Швецов. – Великий Новгород, 2006. – 68 с.
48. Шипицына, Л. М. Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения [Текст] : учебник для студентов высшего профессионального образования / Л. М. Шипицына, И. А. Вартанян. – М. : Академия, 2012. – 429 с.
49. Шиф, Ж. И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей [Текст] / Ж. И. Шиф. – М. : Просвещение, 1968. – 318с.
50. Эльконин, Д. Б.
Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Просвещение,
1989. – 245 с
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
Методика «Графический диктант» Д. Б. Эльконинаприменяется для определения слуховой памяти, уровень произвольности памяти, способность следовать указаниям взрослых, правильность выполнения графических заданий. Проявление самостоятельности в выполнении заданий.
Стимульный материал. Бланки для выполнения заданий, бланк для регистрации результатов.
Инструкция:
«Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Три клетки вправо, две вниз. Одна влево, одна вниз. Три клетки вправо, одна вверх. Одна влево, две вверх. Продолжайте дальше самостоятельно».
Продолжение приложенияА
Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Методика «Корректурная проба»
Инструкция. «Смотри, сейчас ты должен будешь подчеркнуть цифру три и зачеркнуть цифру семь. Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал, по столбцам, сверху вниз» (еще раз устно повторить, где и что нарисовать).
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Тест «Перепутанные линии»А.Рей: методика исследования концентрациипроизвольноговниманиямладшихшкольников
Тест А. Рея – тест переплетенных линий. Оночень хорошо известен отечественным психологам, но либо без упоминания автора, либо под именами других авторов, либо в модифицированном варианте и, соответственно, измененном названии.
Инструкция. «Перед тобой 16 линий, ты должен мысленно по порядку проследить взором ход каждой из них и назвать ту цифру, которой она заканчивается. Начали».
Стимульный материал. Дляпроведенияисследованиянужны«Бланкпереплетенныхлиний», секундомер, бумага и ручка.
Ключ.
|
|
Линии |
|||||||||||||||
|
начало |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
|
|
конец |
6 |
0 |
2 |
5 |
10 |
13 |
9 |
8 |
16 |
14 |
11 |
12 |
23 |
18 |
20 |
24 |
Какого-либо рода помощь при выполнении заданий этой методики не применяется. Время выполнения не ограничивается, но фиксируется по окончании пробы, как показатель t.
Зафиксировав время выполнения теста и количество допущенных испытуемым ошибок, исследователь приступает к обработке полученных данных.
Обработкаиинтерпретация. При обработке результатов методики использованы традиционные показатели: время и количество ошибок. Апробированы два дополнительных показателя: Q и Dk.
Q–коэффициентконцентрации,рассчитываемыйпоформуле 1.
Q?(a?b)?t,
a
(1)
где а – количество линий бланка, b – количество неправильно прослеженныхлиний(количествоошибок),t–времявыполнениязадания.Q
–этосвоеобразныйпоказатель,отражающийкачествовыполнениязадания.
Dk–дефицитконцентрации,рассчитываетсяпоформуле2.
Dk?t?Q
(2)
ПРИЛОЖЕНИЕ Г
( РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ)
Чтобы развитие произвольного внимания у детей стало успешным, родителям нужно учитывать некоторые его особенности.
1. Задания необходимо планомерно усложнять, они должны немного превосходить знания и умения дошкольника. Если ребенку сложно сразу его выполнить, составьте подробную пошаговую инструкцию. Обдумывая указание, он будет проговаривать вслух план выполняемых действий.
2. По мере необходимости повторяйте инструкции несколько раз. Только тогда ребенок сохранит в голове алгоритм действий и будет следить за их выполнением.
3. В силу своих возрастных особенностей ребёнок не в состоянии управлять вниманием и нередко попадает под влияние разного рода раздражителей. Формируйте у него умение сопротивляться отвлекающим факторам.
4. Подталкивайте на завершение действия похвалой, одобрением, восхищением будущим результатом.
5. Учите детей контролировать себя. Дошколята любят сравнивать свою работу с работами других ребят. Можно предложить проверить вас в выполнении задания. Ещё одним стимулом может стать одна из особенностей детской психологии – стремление к соревнованию.
6. Не тормозите детей постоянными замечаниями. Слова типа «Не отвлекайся!», «Не трогай!», «Не смотри!» не настроят на рабочий лад.