Затем исследователь помогает ребёнку выяснить, какая рука у него правая, а какая левая рука, и демонстрирует на образце как проводить линии вправо и влево. После этого осуществляется рисование узора для тренировки. «Рисуем узор один. Ставь карандаш в верхнюю точку. Внимание! Рисуем линию: одна клеточка вниз. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка вправо. Одна клетка вверх». Паузы, делающиеся при диктовке, являются достаточно длительными.
На то, чтобы продолжить узор самостоятельно, ребенку отводится минута. Допущенные в процессе выполнения тренировочного узора ошибки исследователь помогает выявить и скорректировать. Во время дальнейшей работы этот контроль не осуществляется. Обработка и интерпретация. Не производится оценка выполнения ребёнком тренировочного узора.
? оценка в 4 балла является наиболее детальным и точным исполнением рисунка, важно не принимать в расчет неровные линии и присутствие грязи;
? оценка в 3 балла является исполнением рисунка почти точным, допустима только одна ошибка;
? оценка в два балла применима к исполнению с несколькими ошибками;
? оценка в один балл применима к схожему изображению, но имеющему большое количество ошибок;
? оценка в ноль баллов применима к рисунку, который не имеет ничего общего с изначальным изображением.
За самостоятельное выполнение задания оценка идет по каждой шкале. Из данных материалов можно сделать вывод. Что каждый рисунок оценен с двух точек и они колебались с нижней до верхней границы оценивания. Только с учетом минимума и максимума оценивания всех рисунков можно вывести конечный результат, который может сформировать среднюю оценку данного эксперимента.
Итог, который может быть достигнут в данном варианте оценки обычно колеблется от минимального значения (0) до максимального (16), а для анализа используют только конечный результат, при этом он разделен на три категории: от 0 до 5 баллов считается низким показателем, от 6 до 12 баллов интерпретируется как средний показатель, 13 – 16 баллов – высокий показатель.
Обоснование выбора методики. Удобство использования данной методики заключается в содержании, которое может быть интересно детям и увеличить мотивацию к деятельности. Достоинством методики является и то, что её можно применять как в индивидуальной работе, так и групповой. Адаптация использования методики. Инструкция произносится громко и чётко, при необходимости повторяется. Первое задание проводилось совместно с экспериментатором с целью обучения(Приложение А).
Методика «Корректурная проба» имеет несколько вариаций выполнения, первый из них это классический. Только в данном варианте можно провести оценку правильного построения регулятивных качеств и психических функций, именно эти факторы формируют самостоятельную деятельность.
Стимульный материал представлен в виде букв, рисунков, узоров и других вариантов исполнения. А так же понадобится карандаш мягкий или средней мягкости.
При выполнении данной методики ребенку предоставляют бланк методики. Для корректного выполнения задания ребенок должен выполнять задания по очереди и соблюдать выполнение конкретных элементов, путем их зачеркивания и определения фигуры, ориентировка на распознание графических узоров. При выполнении задания важно замерить время ушедшее на его выполнение, фиксация результатов проводится раз в 30 секунд или одну минуту, в некоторых случаях педагог или психолого для фиксации результатов делает графические заметки на полях бланка, ученик должен быть уведомлен о методике фиксации и подсчета выполнения, чтобы исключить влияние стресса.
Инструкция. «Смотри, сейчас ты должен будешь подчеркнуть цифру три и зачеркнуть цифру семь. Все остальные фигуры ты заполнишь сам, точно так же, как я тебе показал, по столбцам, сверху вниз» (еще раз устно повторить, где и что нарисовать).
Обработка и интерпретация результатов. Анализируемые при помощи данной методики показатели:
? оценка соблюдения инструкции и полное следование очередности заданий;
? основные характеристики внимания, такие как устойчивость, скорость переключения;
? скорость выполнения заданий, скоростные изменения в связи и длительным выполнением;
? оценка наступления утомления и усталости;
? динамическое изменение количества ошибок.
Ошибкой считается пропуск тех знаков, которые должны быть зачёркнуты, и неправильное зачёркивание. На основании полученных количественных данных можно построить графики динамики продуктивности работы для каждой серии. Сопоставление количества ошибок с количеством просмотренных элементов позволяет судить распределительных характеристиках внимания. Существенное повышение количества ошибок по мере выполнения задания говорит о том, что наступило утомление, которое влияет на общую работоспособность. Но по динамическим изменениям количества ошибок можно судить об устойчивом внимании, невозможность сохранения концентрации. Иногда внимание ребенка бывает волнообразным, то есть он соблюдает правила и не делает ошибок в определенный промежуток времени, а в последующий нарушает их, что говорит о колебании внимания[4].
Показатель устойчивости внимания имеет математический вариант расчета, его расчет возможен только по выявленным ошибкам, при этом он производится по формуле
А= Р / Р+К
Рявляется количеством правильно выполненных элементов рисунка, К является цифровым значением ошибок и недосмотров по выполнения заданий.
При этом для расчета необходимо определить, что отсутствие ошибок в выполненной работе должно говорить о назначении показателя в виде 1, а при наличии ошибок показатель снижается.
Чаще всего средний показатель в данном случае фиксируется в А =0,7-0,8.
«Общий показатель переключения и распределения внимания вычисляется по формуле:
S = N - п
где: S – показатель переключения и распределения внимания; N – количество просмотренных и правильно помеченных в течение 2 минут знаков; п – количество ошибок. Чем выше этот показатель, тем больше способность ребенка к переключению и распределению внимания» [43].
Обоснование выбора. Данная методика удобна в использовании у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха т.к. не нуждается в длинной вербальной инструкции, не предполагает речевого ответа и позволяет провести демонстрацию выполнения задания. Кроме того, она не 41 занимает большое количество времени и отражает несколько свойств внимания.
Адаптация методики. Согласно данным исследования Т. Г. Богдановой, дети с нарушением на протяжении с I по XII класс самое большое количество ошибок допускают в работе с буквенными пробами [5]. Поэтому для проведения методики использовалась цифровая проба. Инструкция произносилась громким голосом, с чётким произношением всех слов. В случае непонимания ребёнком инструкции происходил повторный показ нужных действий, при дальнейшем непонимании задание откладывалось, повторная попытка(Приложение Б).
Тест «Перепутанные линии»Т.Рея
Тест А. Рея – тест переплетенных линий. Оночень хорошо известен отечественным психологам, но либо без упоминания автора, либо под именами других авторов, либо в модифицированном варианте и, соответственно, измененном названии.
Концентрация внимания и его устойчивые характеристики можно определить по методике разработанной Андре Реем в 1958 году. Эта методика состоит из графического изображения с различными перепутанными линиями, а именно сложными линиями, имеющими изгибы и переплетения. При проведении методики важно засекать время, фиксировать выполнение заданий с помощью глаз или с помощью карандаша.
Материалом для выполнения задания выступают бланки и секундомер.
Инструкция. При выполнении задания важно соблюдать начало, а именно с левого края необходимо проводить отслеживание линии, а закончить отслеживание необходимо справа. Важным заданием является внести нумерацию выполненной линии, без перепрыгивания на иные, то есть 1, 2, 3 и так далее. При выполнении задания важно следить только глазами, использование пальцев или карандашей запрещено, в случае невозможности выполнения без них зафиксировать результат , как выполнение и закончить тест с помощью пальца для снижения стресса у детей(Приложение В).
2.2 Характеристика программы развития произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
Цель программы – развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Адресат программы: данная программа рассчитана на детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Задачи программы:
1. повысить уровень произвольного внимания у обучающихсямладшего школьного возраста с нарушением слуха;
2. развить у обучающихся такие свойства внимания, как концентрация, распределение, объём, переключаемость;
3. развить концентрацию и эффективность произвольного внимания;
4. развить устойчивость и точность внимания на протяжении деятельности;
5. развить навыки программирования, самоконтроля и целенаправленности по отношению к познавательной деятельности.
Количество занятий: 40.
Продолжительность занятия: 40 минут.
Методы:
1. дыхательная гимнастика. Оказывает успокаивающее воздействие и способствует концентрации внимания, служит основой для произвольнойсаморегуляции;
2. психогимнастика. В структуре занятия психогимнастикой большое значение имеют различные упражнения на развитие произвольного внимания. Помогают преодолеть утомляемость, что крайне важно для детеймладшего школьного возраста с нарушением слуха;
3. метод игровой коррекции. Позволяет проводить развитие и коррекцию в интересной для ребёнка форме;
4. элементы нейропсихологического подхода. Способствуют формированию навыков саморегуляции, способствуя переходу ребёнка отвыполнения строго заданной инструкции психолога к совместному, а позже исамостоятельному программированию деятельности, самостоятельному контролю за результатами.
Содержание коррекционной программы. Коррекционная программа, направленная на развитие произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, включает в себя 3 направления:
1. развитие скорости восприятия и концентрации произвольноговнимания. Данный раздел направлен на увеличение эффективности произвольного внимания;
2. развитие устойчивости внимания – раздел подразумевает развитие точности внимания на протяжении деятельности;
3. развитие навыков программирования, самоконтроля и целенаправленности по отношению к познавательной деятельности.
Форма организации – групповая.
Коррекционно-развивающая программа включает три основных этапа, которые отличаются задачами, используемыми методами, средствами работыи продолжительностью.
Все приемы, применённые в данной программе, учитывают контингент испытуемых и направлены на развитие и коррекцию произвольного внимания у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Основное содержание коррекционно-развивающих занятий составляют психологические игры иупражнения, направленные на развитие произвольного внимания у детеймладшего школьного возраста с нарушением слуха.
Проведённые занятия имели общую структуру. Ритуал приветствия – включает в себя разминку, настрой на занятие. Является важным моментом при работе с группой, так как настраивает обучающихся на продуктивную деятельность и способствует сплочениюгруппы. Длительность 3 – 5 минут.
Основная часть – включает в себя различные упражнения и игры, которые направлены на развитие позитивной произвольного внимания впроцессе групповой деятельности. Длительность 25 – 30 минут. Рефлексия – предполагает анализ занятия с учетом двух аспектов: эмоциональном (что больше всего понравилось – не понравилось), и смысловом (для чего мы это делали).
Ритуал прощания – является смысловым завершением занятия.
2.3 Анализ результатов экспериментального изучения произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
Для выявления уровня развития произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха был проведён констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента на базе КГБОУ Школа-интернат № 1 для детей с особыми образовательными потребностями.
Класс комплектуется из числа детей с нарушениями слуха, речи школьного возраста, проживающих в Хабаровской области.