Диагностика проводилась индивидуально в кабинете школьного психолога с 11.00 до 13.00.
В ней приняли участие 5 детей младшего школьного возраста с нарушением слуха, в возрасте от 11 до 14 лет, из них 1 девочка и 4 мальчика.
2. Иван ? Мальчик родился 23.08.2011, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. РЭП. Семья, в которой воспитывается мальчик, полная, многодетная. Иван шестой ребенок. Несмотря на то, что родители работают, семья испытывает серьезные финансовые трудности, находится под контролем учреждения социальной защиты. Родители жизнью ребенка не интересуются. Уровень активности низкий. Переключение внимания в норме Интерес обучения проявляет частично. Задание старается выполнить быстро, поэтому много ошибок.
3. Даниил ? Мальчик родился 23.10.2010, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. ГНМ 2 ст. Семья полная, воспитанием ребенка занимаются мама и отчим. Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержу в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, интересуются его внутренней жизнью, но авторитетом у ребенка не пользуются. Учебную инструкцию не понимает, работать по ней самостоятельно не хочет. Уровень активности на всех уроках зависит от настроения. Невнимательный, часто отвлекается, балуется, крутится. Трудности преодолевает только при педагогической поддержке.
4. Сергей ? Мальчик родился 17.06.2009, учится в 4б классе. Двусторонний хронический адгезивный средний отит, кондуктивная тугоухость 2-3 ст. Воспитанник КГКУ Детского дома 21п. Хурба, Хабаровский край. Оставшийся без попечения родителей. Мать лишена родительских прав. Оставлен на повторное обучение в 1 классе в связи с не усвоением школьной программы. Уровень активности хороший. Учебные задание выполняет с направляющей помощью учителя, может перенести освоенный способ деятельности на выполнение схожего задания, помощь принимает.
5. Милана ? Девочка родилась 12.07.2011, учится в 4б классе. Двусторонняя глухота. Воспитывается в неполной многодетной семье. Материальное положение удовлетворительное. Вопросами воспитания и развития ребенка в семье уделяется недостаточно времени. В семье ребенка испытывают финансовые трудности. Девочка психологически защищена, любима, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с пониманием относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка. Уровень активности низкий, внимание неустойчивое. Учебные задание выполняет в основном при оказании направляющей, обучающей и стимулирующей помощи.
Исследование умения точно выполнять указания взрослого и самостоятельно действовать по указанию взрослого, с помощью методики«Графический диктант» показало следующие результаты: высокий уровеньразвития произвольного внимания у 4 испытуемых (80 %), средний уровень –1 испытуемых (20 %), низкий уровень не выявлен ни у одного испытуемого.
Диаграмма по методике «Графический диктант»
Из данных, представленных в диаграмме можно сделать вывод, что и точность непроизвольного внимания, и точность произвольного вниманияразвита на высоком уровне у 40 % обучающихся (2 человека). Средний уровень точности непроизвольного внимания наблюдается у 20 % обучающихся (1 человека), а у 40 % обследуемых (2 человек) - низкий.
Таким образом, воспроизведение узора (произвольное внимание) вызвало у обучающихся с нарушением слуха вызвало большие трудности посравнению с выполнением узора (непроизвольное внимание) по инструкциямвзрослого.
Исходя из данной информации, можно сделать вывод, что произвольность внимания присутствует у 100 % детей. В целом, для большинства испытуемых характерен средний и высокий уровень развитияпроизвольного внимания. Однако при этом существуют затруднения привыполнении самостоятельной деятельности по указанию взрослого, что может свидетельствовать о трудностях при формировании обучающимисяпрограммы действий, постановки целей и задач.
На следующем этапе исследования использовалась методика «Корректурная проба» с целью оценки таких свойств внимания, как устойчивость, переключаемость и распределение, а также анализа работоспособности испытуемых была.
Данные диагностики, полученные при помощи методики «Корректурная проба» подтверждают у детей младшего школьного возрастас нарушением слуха сформированность таких свойств зрительного произвольного внимания, как точность (A), переключаемость и распределение (S).
Детальный анализ результатов корректурной пробы показал, что точность и переключаемость произвольного внимания у младших школьников с нарушением слуха находятся на среднем и высоком уровне. Это говорит одостаточно высоком уровне сформированности у младших школьников снарушением слуха устойчивости, переключаемости и распределения внимания, при этом наиболее всего развито такое свойство, как точность.
В первые 30 секунд работы обучающиеся действуют весьма продуктивно, что свидетельствует об успешной врабатываемости школьниками в задание, но к концу первой минуты число правильно выполненных знаков снижается, а число ошибок растёт. Тем не менее, вследующие 30 секунд у испытуемых отмечается наибольшая устойчивость ипереключаемость внимания. Можно отметить, что в этот периоду испытуемых наблюдается максимальная работоспособность и устойчивостьпроизвольного внимания: обучающиеся делают наибольшее число правильных ответов и наименьшее количество допущенных ошибок. Далее, вотрезок времени от 90 до 120 секунд наступает утомление, и показателисвойств внимания вновь снижаются, наблюдается ослабление внимания,проявление признаков утомления и пресыщения, продуктивность вниманияснижается, возрастает количество ошибок.
Из данных теста А.Рея «Перепутанные линии» определено, что детис нарушениемслуха выполняют задание несколько быстрее нормы, но допускают при этом больше ошибок, следствием чего является существенное увеличение показателя Dk,предложенного и отражающего дефицит такого свойства произвольного внимания, как концентрация, дефицит концентрации произвольного внимания удетей с нарушением слуха выявлен в два раза больший, чем в статистических данных детей с нормой слуха.
Итак, исследование произвольного внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха показало, что:
1. произвольное внимание частично сформировано;
2. развиты такие свойства внимания, как точность, переключение, врабатываемость;
3. некоторые трудности представляют программирование и контроль собственных действий, действий;
4. наблюдаются и специфические особенности произвольного внимания: характерна быстрая утомляемость и неустойчивость внимания,что приводит к увеличению числа ошибок внимания;
5. для обучающихся с нарушением слуха характерна низкая эффективность работы, сниженная скорость восприятия и дефицит концентрации произвольного внимания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Такие исследования в современное время являются самыми актуальными, они важны, так как произвольное внимание имеет прямую взаимосвязь с обучением в школе, что является сложным процессом для детей с ОВЗ.
При проведении исследования было выявлено, что произвольное внимание и его особенности у детей в младшем школьном возрасте, при этом имеющих физические особенности развития, а именно нарушение слуха. При написании первой главы был проведен анализ теоретического материала, по которому выявлено, что в младшем школьном возрасте есть свои особенности развития у детей с нарушением слуха, при этом они отличаются от норматипичных вариантов развития.
Целью исследования было заявлено изучение особенностей произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха, а так же проведение анализа подбора и применения психологических методов для улучшения произвольного внимания.
Для правильного и полноценного достижения цели исследования было необходимо решить задачи исследования, а именно касающиеся как теоретических аспектов, так и практических. При теоретическом исследовании материалов было выявлено, что произвольное внимание имеет свои особенности и отличительные черты у детей с нарушением слуха в младшем школьном возрасте, так как данная особенность влияет на факторы развития внимания в данном возрасте.
Для решения практической части исследования необходимо подобрать и провести адаптацию методических разработок под проверку внимания у детей младшего школьного возраста с нарушением слуха.
Выявлено, что не полностью сформированы: произвольное внимание, что проявляется в быстром утомлении и усталостью, плохое восприятие новой информации, медленное включение в работу, сниженная психологическая деятельность. Все эти аспекты влияют на получение информации у младших школьников с нарушениями слуха. В связи с этим можно выявить, что есть необходимость в создании методической разработки и ее последующего применения, чтобы оказать влияние на учебную деятельность и способность освоить программу.
Было создана и опробована программа по коррекции и развитию, она состоит из методик и технологий по влиянию на произвольное влияние с точки нейрохисологии, психологической и педагогической коррекции, выполнения упражнений из логопедии по типу дыхательной гимнастики. Так же важно применить методы и приемы дефектологии и специальной психологии.
Коррекционная программа имеет свои особенности и состоит из 3 элементов:
1. улучшение скорости восприятия для повышения школьного внимания;
2. формирование устойчивых характеристик внимания;
3. программирование самостоятельности и целенаправленности в формировании познавательной активности.
Проведение полной апробации не было возможно в виду ограниченности времени, по нему было выявлено, что методика, примененная для коррекции, была эффективной, что показал последний этап в виде проверки эксперимента. Самое сильное влияние было оказано на произвольное внимание, показатели изменились на 3 и 9 процентов. Изменился уровень произвольного применения в процессе обучения.
Таким образом, цель данной работы была достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреева, Л. В. Сурдопедагогика [Текст] : учебник для студ. высш. учеб.заведений / Л. В. Андреева ; под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т. Г. Богдановой. – М. : Издательский центр «Академия», 2016. – 576 с.
2. Ахутина, Т. В. Школа внимания: Методика развития и коррекции у детей 5 – 7 лет [Текст] : методическое пособие / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. – М. :Теревинф, 2017. – 48 с.
3. Багрова, И. Г. Сурдопедагогика [Текст] :учеб.для студ. высш. пед. заведений / И. Г. Багрова ; под ред. Е. Г. Речицкой. – М. : ВЛАДОС, 2004. – 655 с.
4. Богданова, Т. Г. Диагностика познавательной сферы ребёнка [Текст] / Т. Г. Богданова, Т. В. Корнилова. – М. :Роспедагенство, 1994. – 68 с.
5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст] :учеб.пособие для студентов вузов / Т. Г. Богданова.– М. : Академия, 2002. – 224 с.
6. Вундт, В. Введение в психологию [Текст] / В. Вундт. – СПб. : Питер, 2002. – 125 с.
7. Выготский, Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Лань, 2018. – 17 с.
8. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6 т. / Л. С. Выготский ; под ред. М. Г. Ярошевского. – М. : Педагогика, 1984. – 400 с.
9. Габдреева, Г.Ш. Саморегуляция психических состояний: психологические технологии и диагностика [Текст] : учебное пособие / Г. Ш. Габдреева, М. Г. Юсупов. – Казань : Отечество, 2018. – 153 с.
10. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания [Текст] / П. Я. Гальперин // Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М., 2005. – С. 534–542.
11. Гальперин, П. Я. Экспериментальное формирование внимания [Текст] / П. Я. Гальперин, С. Л. Кабыльницкая // Хрестоматия по детской 79 83 психологии: от младенца до подростка [Текст] : учеб.-метод.пособие / ред.- сост. Г. В. Бурменская. – 2-е изд., расш. – М., 2005. – С. 356-364.
12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология внимания [Текст] : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. :ЧеРо ; Омега-Л, 2019. – 858 с.
13. Гоголева, А. В. Особенности развития внимания глухих школьников [Текст] / А. В. Гоголева // Дефектология. – 2015. – № 3. – С. 11-17.
14. Давыдов, В. В. Содержание и структура учебной деятельности [Текст] : лекции по педагогической психологии / В. В. Давыдов. – М. : Академия, 2006. – 91 с.
15. Джемс, У. Психология [Текст] / У. Джемс ; под ред. Л. А. Петровской. – М. : Педагогика, 1991. – 368 с.