Развитие произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Общая характеристика произвольного внимания
1.2 Влияние нарушения слуха на развитие произвольного внимания младших школьников
1.3Анализ технологий развития произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
2.1 Организация и характеристика методов экспериментального исследования произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
2.2 Характеристика программы развития произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
2.3Анализ результатов экспериментального изучения произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ АМетодика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина
ПРИЛОЖЕНИЕ БМетодика «Корректурная проба»
ПРИЛОЖЕНИЕ ВТест «Перепутанные линии» А.Рея
ПРИЛОЖЕНИЕ ГРекомендации
ДИСК DVD В конверте на обороте обложки
ВВЕДЕНИЕ
Проблема внимания остается одной из злободневных в коррекционной педагогике и специальной психологии. Внимание играет важную функцию в системе любой деятельности, гарантируя собранность на ней психической активности, а также рассматривается предпосылкой для зарождения и формирования коммуникативных функций. Проблема внимания подвергалась продолжительному исследованию во всеобщей психологии, физиологии и социологии, и на данный миг существует множество трудов, посвященных разным аспектам внимания. Изучением психофизиологических основ внимания и структуры его нарушений с клинической, психофизиологической и психологической точек зрения внимания, занимались такие исследователи, как И. Л. Баскаковой, П. Я. Гальперин, П. Я. Гальпериным, О. Р. Зара, С. Л. Кабыльницкой, Т. А. Мелеховой,Р. С. Немов, И. П. Павлов, С. Л. Рубинштейн, Е. М Черепановой и многими другими были рассмотрены прикладные и гендерные аспекты проблемы внимания. Новые статьи А.Р. Идрисовой, О.В. Карьгина.
Разумеется, в изучениях, посвящённых проблеме формирования внимания у детей с ограниченными возможностями здоровья, наиболее детально рассмотрено произвольное внимание у таких классификаций, как дети с умственной отсталостью и дети с задержкой психического развития, в то время как особенности произвольного внимания при нарушении слуха недостаточно изучены. При этом существующие работы по данной теме подчёркивают наличие проблемы в данной области.
Произвольное внимание, обеспечивающее контроль и организацию поведения и деятельности любого человека, особо значимо в младшем школьном возрасте. В этот этап вместе с окончанием целенаправленного преподавания закладываются предпосылки дальнейшего становления всей познавательной структуры ребенка. Впрочем, недоразвитие речи у младших школьников с нарушением слуха негативно воздействует на формирование произвольного внимания, что в свою очередь препятствует становлению всей познавательной области и приводит сложностям в учебной деятельности. В связи с этим исследование закономерностей становления внимания у детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом может содействовать выявлению первопричин сложностей в преподавании и подбору на этой основе наиболее действенных психолого-педагогических методик коррекции нарушений развития произвольного у данной категории детей. Это определяет актуальность проблемы исследования.
Цель – изучение специфики произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха и анализ возможностей использования психологических технологий развития произвольного внимания для данной категории детей.
Объект исследования – произвольное внимание младших школьников с нарушением слуха.
Предмет исследования – развитие произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха.
Гипотеза ? мы предполагаем, что использование психологических технологий позволит способствовать развитию произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха.
Исходя из вышеизложенного, основными задачами в работе являются:
1. дать теоретическое обоснование феномену произвольного внимание младших школьников с нарушением слуха;
2. провести экспериментальное исследование;
3. составить и апробировать коррекционную программу;
4. анализировать и интерпретировать экспериментальное исследование.
Методологическая основа исследования состоит из общенаучных методов и специальных и методы количественного и качественного анализа. К общенаучным методам относятся: анализ, сравнение, синтез, дедукция.
Исследование включает в себя три методики, которые направлены на исследование произвольного внимания младших школьников с нарушением слуха:
1. методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина;
2. методика «Корректурная проба»;
3. тест «Перепутанные линии» А. Рея.
База исследования: 4б класса КГБОУ Школа-интернат № 1 для детей с особыми образовательными потребностями, находящаяся по адресу: г. Хабаровск., ул. Суворова 40.
Структура исследования: введение,
основная часть, состоящая из двух глав, заключение, список использованных
источников.
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Общая характеристика произвольного внимания
Внимание является одним из компонентов, входящих в состав психики, именно они влияют на когнитивную сферу, формируя ее функции. Формирование произвольного внимания является важной проблемой в психологии и педагогике, она привлекает внимание исследователей уже больше половины столетия, но до сих пор не изучена до конца. Одними из самых известных исследователей являются Л.С. Выготский, Т.А. Рибо, Ж.И. Шиф и другие.
Внимание является процессом сосредоточенной психической деятельности человека, которая направлена на определенный объект в определенный промежуток времени. Внимание можно охарактеризовать через динамическое изменение времени при совершении деятельности, так как в этот период времени происходит торможение и активация психологических процессов. При сосредоточенном внимании человек способен получать информацию, анализировать ее, обрабатывать данные из внешнего мира. Внимание полностью контролирует процесс деятельности, его темп, контроль и регуляцию [5].
Физиологические особенности внимания можно выявить через психологию и анатомию, с помощью контроль активности нервных волокон, их торможения или возбуждения. Только нервные окончания могут выявить работу раздражителей, сменить направление внимания на другой тип деятельности или объект [22].
По мнению А.К. Маклакова, можно выявить основные свойства внимания:
— устойчивость внимания (возможность сосредоточить внимание на определенном объекте или процессе на заданный промежуток времени);
— концентрация внимания (интенсивность сосредоточенности внимания);
— распределение внимания (возможность осуществлять несколько видов деятельности сразу);
— переключаемость внимания (возможность изменения объекта внимания, осмысленный подход к изменению объекта внимания, данное качество легко тренируется);
— объём внимания (количество объектов внимания, на которые субъект может одновременно распределять внимание, характеризуется отвлекаемость внешними и внутренними факторами, количественными показателями информации, существенно зависит от объёма восприятия);
— отвлекаемость (непроизвольное перемещение внимание с одного объекта на другой, она может быть внешней и внутренней, причинами могут быть эмоции, переживания, отсутствие мотивации или внешние раздражители) [25].
В педагогике и психологии принято подразделять внимание на несколько видов. К ним можно отнести:
— непроизвольное внимание;
— произвольное внимание;
— послепроизвольное внимание.
Каждый вид внимания имеет свои особенности, поэтому необходимо их рассмотреть более детально. Непроизвольное внимание является самым простым, так как оно не имеет взаимосвязи с усилием воли или осознанности внимания.
Произвольное внимание требует концентрации, так как оно направлено на достижение цели, его контроль осуществляется волевым решением, оно проявляется активностью, преднамеренностью. Его взаимосвязь с волей и сознанием человека наиболее сильная, но в то же время оно имеет взаимосвязь с эмоциями, опытом и интересами человека, всегда направлено на достижение цели.
Для возникновения произвольного и послепроизвольного внимания потребовалось преодоление физиологических аспектов внимания, а приобщение социальных. В психологии выделили произвольное внимание, как процесс культурного развития личности, исторического развития человечества.
Одним из первых психологов, рассматривавших произвольное внимание в качестве продукта культурного и исторического развития человечества, был Т. А. Рибо. Он первый рассматривал произвольное внимание как процесс, имеющий социальную сущность, и сделал заключение, что развитие внимания идет снаружи внутрь: сперва произвольное внимание осуществляется во внутреннем сценарии, а в процессе развития понемногу становится внутренним процессом [35].
Также становление внимания рассматривает культурно историческая концепция Л. С. Выготского. Согласно, этой гипотезы, развивающая адаптация ребёнка содержит двойной ряд стимулов. Окружающие ребёнка предметы, заинтересовывающие его внимание цветом, шумами и ароматами являются вторым рядом стимулов. Третьей ряд выключает слова, являющиеся соответствующими катализаторами-указаниями.
Первоначально направляют внимание взрослые, и лишь в процессе того, как ребёнок постепенно овладевает речью, первичный процесс внимание начинает управляться им самостоятельно. Сначала произвольное внимание направляется ребёнком на других людей, а затем переходит и на себя. В результате ребёнок начинает воздействовать на внимание взрослых, обращая его на интересующий объект, и, таким образом, принимает участие в указании, начиная использовать для этого средства указания: звуки, слова, а затем и фразы. Внешние опоры, то есть развернутые практические действия с выделенными сознанием предметами, обеспечивают поддержание произвольности внимания на начальных этапах его формирования. В процессе развития внимания происходит интериоризация, в результате которой внешние опоры переходят во внутренний план, делая возможным сознательное управление собственным вниманием [8]. Сознательное управление собственным вниманием развивается постепенно, путём волевых усилий.
А. К. Маклаков пометил, что в современной психологии и педагогике понятие внимания является объектом разногласий среди психологов. С одной точки зрения, есть убеждение, что внимание не характеризуется отдельным психосоматическим явлениям, так как принимает участие в каждом из них. С иной стороны, оппонирует утверждение, что психосоматический процесс внимания самостоятелен [25].
Эти несоответствия связаны с тем, что как независимый процесс внимание не проявляет себя. Оно выявляется как свойство другого психического процесса, концентрирует, нацеливает, перенастраивает его. Кроме того, игнорируется отдельный продукт внимания, специфичный по взаимоотношению к продуктам других видов организации. Оно лишь облегчает всякую деятельность, подключаясь к ней [11]. Такая двойственность лежит в основе проблемы взаимосвязи внимания и общеобразовательной деятельности.
Общеобразовательная деятельность даёт возможность методично сформировать внимание. Зная его специфики, свойства и маршрут формирования, возможно, учить вниманию, как иным элементам психосоматической деятельности.