Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГАОУ ВО «Северо-Восточный федеральный университет
им. М.К. Аммосова»
Институт зарубежной филологии и регионоведения
Кафедра английского языка
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: Развитие умений монологической речи на английском языке у учащихся 5 класса
Студентки 2 курса
Колесовой Настасьи Семеновны
Руководитель: Оконешникова
Надежда Васильевна, к.п.н.
г. Якутск, 2019
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1 Сущность понятия «монологическая речь»
1.2 Готовность младших школьников к обучению говорению на иностранном языке
1.3 Психолого - педагогический аспект обучения монологической речи на начальном этапе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
2.1 Технология обучения говорения на начальном этапе
2.2 Формирование монологической речи как цели обучения
2.3 Упражнения на развитие навыков монологической речи
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
За последнее время, «в связи со сменой парадигмы общего образования, существенно изменились требования к владению монологической речью. Это потребовало уточнения подходов к обучению монологической речи, обусловленных личностно ориентированной парадигмой, приближенной к потребностям современного школьника». Реализовать в обучении монологической речи личностно ориентированный подход мы предлагаем через систему упражнений, построенную с учетом уровня языковой подготовки, индивидуального стиля деятельности и интересов обучающихся, а также через отбор языковых средств, позволяющих обучающемуся выразить свою индивидуальность.
В практике обучения иностранному языку приходится сталкиваться с таким явлением, когда учащийся не в состоянии сделать самостоятельное оповещение, состоящее из нескольких поочередных, связанных меж собой фраз. Часто выражения учащихся представляют собой или односложные ответы на вопросы учителя, или чисто формальное, хронологическое перечисление каких-либо действий.
Актуальность темы исследования заключается в недостаточной теоретической и практической разработанности проблемы монологической речи в условиях современной парадигмы образования, в том числе и отсутствие эффективной системы упражнений, направленных на обучение иноязычной монологической речи в русле личностно ориентированного обучения, что приводит к низкой мотивации обучающихся к изучению иностранного языка и несформированному умению иноязычной монологической речи. Очень сложно обучить монологической и диалогической речи. Компонентом общения любого уровня (группового, массового, парного) рассматривается монологическое высказывание. Это значит, что хоть какое монологическое выражение монологично по собственной природе, всегда кому - то адресовано, даже если этот адресат ? сам говорящий, хотя в структурном и многих других отношений его виды очень специфичны.
Объектом исследования является процесс овладения иноязычной (английской) речью учащимися средней школы.
Предметом исследования является система работы по совершенствованию английской монологической речи учащихся 5 класса.
Целью данной курсовой работы является изучение обучения монологической речи учащихся 5го класса на уроках английского языка.
Исходя из поставленной цели, необходимо решить ряд задач:
- Дать определение монологической речи;
- Определить готовность младших школьников к обучению иностранного языка;
- Ознакомиться с психолого - педагогическим аспектом обучения монологической речи на начальном этапе;
- Рассмотреть технологию обучения говорению и обучения монологической речи;
- Разработать упражнения на развитие навыков монологической речи.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды ученых-методистов, лингвистов и психологов, внесших неоценимый вклад в отечественную и мировую науку: JI.B. Щерба, И.Л. Бим, И.Л. Эльконин, С.Ф. Шатилов, Е. И. Пассов, Г.В. Рогова, Н.Ф. Талызина, В.В. Гальскова, M.JI. Вайсбурд, И.Н. Верещагина, A.A. Миролюбов, Н.В. Барышников, H.A. Леонтьев, A.A. Леонтьев, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, В.А. Артемов, В.А. Беляев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Г.Г. Андреевская и др.
Структура курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
1.1 Сущность понятия «монологическая речь»
Монологическая речь - это, как известно, речь одного лица, выражающего в более или менее развёрнутой форме свои мысли, намерения, оценку событий. Одной из задач, которую выдвигает программа средней школы по иностранному языку, является обучение монологической речи.
Целью обучения является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно - мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.
В настоящее время в массовой средней школе обучению монологическому высказыванию не всегда уделяется достаточно внимания. Такая позиция представляется ошибочной, поскольку именно этот аспект обучения дисциплинирует мышление, учит логически мыслить и соответственно строить своё высказывание таким образом, чтобы довести свои мысли до слушателя. Монолог является такой формой речи, когда ее выстраивает один человек, самостоятельно определяя структуру, композицию и языковые средства.
Монологическая речь может носить репродуктивный и продуктивный характер. Репродуктивная речь не является коммуникативной.
Перед школой ставится задача развития неподготовленной продуктивной речи учащихся. Монологическая речь, должна быть ситуативно обусловленной и, как утверждают психологи, мотивированной, т.е. у учащегося должно быть желание, намерение сообщить что-то слушающим на иностранном языке. Ситуация является для монолога отправным моментом, потом он как бы отрывается от нее, образуя свою среду - контекст. Поэтому о монологе принято говорить, что он контекстен.
В силу контекстности монологической речи к ней предъявляются особые требования: она должна быть понятной. Как известно, монологическая речь имеет следующие коммуникативные функции:
- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний);
- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия);
- эмоционально-оценочная.
Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи. Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы. С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений. По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:
монолог - сообщение;
монолог - описание;
монолог - рассуждение;
монолог - повествование;
монолог - убеждение.
Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющимся, в частности, во владении связующими элементами предложений, а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.
Воздейственная функция монологической речи проявляется особенно ярко в монологе - побуждении.
Имея в виду невысокий, но коммуникативно-достаточный уровень владения монологическими умениями в школе, наибольшую актуальность имеют монологические высказывания: описание и сообщение учащихся о себе, о своих интересах, о школе, о родном городе, о своей семье, обо всем том, что может быть интересным для воображаемого (или реального) сверстника - носителя языка.
Что же касается обучения монологической речи, то планомерное и систематическое обучение начинается уже в начальных классах классе и продолжается на протяжении всех учебных лет.
Учебный монолог на начальном этапе обучения представляет собой простое и очень краткое логически построенное высказывание, содержащее один или несколько речевых образцов. Учащиеся должны уметь без предварительной подготовки логично и последовательно высказываться в соответствии с учебной ситуацией, делать устные сообщения по теме, предавать своими словами основное содержание прослушанного или прочитанного в пределах языкового материала.
От учащихся требуется умение не только сообщать о фактах, но и выразить свое отношение к изложенному. Объем высказывания - не менее 5-10 фраз, правильно оформленных в языковом отношении. При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии: английский школьник монологический речь
1. вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение);
При определении видов монологической речи в учебных целях исходят из содержания речи (описание, сообщение, рассказ). Рассказ является наиболее сложным видом монологической речи. Для него характерна определенная последовательность событий, отражающая причинно-следственные связи между ними. Если описание развивается как в одной плоскости и последовательность описываемых явлений в нем не имеет принципиального значения, то в рассказе соблюдение хронологической последовательности обязательно, иначе нарушается сюжетная канва повествования. Основные разновидности подготовленного монолога - лекция, выступление, сообщение, как правило, готовятся предварительно. Методика обучения языку должна обеспечить обучение всем видам монологической речи.
1. связность и логичность изложения мысли и структурно - композиционная завершенность высказывания;
2. объем (полнота) высказывания - степень раскрытия темы и количество предложения;
3. степень комбинированности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества);
4. лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность.
Даже одно перечисление параметров MB показывает, что обучение ему - чрезвычайно сложное дело, а вопросно-ответные упражнения не самое адекватное средство обучения. Поэтому из всех параметров MB вычленим лишь три, которые и отражают его сущность, и составляют главную трудность, требуют особых средств обучения.
Монологическая речь требует от учащегося следующего:
Относительно непрерывный характер высказывания. Процесс его порождения длится определенное время, не будучи прерванным кем-либо (чем-либо). Данное качество определяет, прежде всего, весьма специфическую психологическую настроенность говорящего, а также организацию его высказывания. Главный механизм здесь - это механизм сверхфразового упреждения. Вот почему MB не есть сумма ответов на ряд вопросов.
Последовательность, логичность. Это качество проявляется в развитии идеи ключевой фразы в последующих (других). «Развитие идеи» не следует понимать буквально. Имеется в виду ее уточнение, пояснение, обоснование, дополнение, подходы к ней. Поэтому ключевая фраза может находиться в любом месте MB. Для обучения очень важно знать, как разворачивается высказывание, какие в этом есть закономерности, какие модели лежат в основе разных видов MB.
Относительная смысловая законченность, коммуникативная направленность. «Монологическими» высказывания вида «I want to write a letter», «I go to the post» , «I buy an envelope,stamp and pape», являются всего лишь перечислением действий. Логичность действий в них - временная, а не смысловая, что делается лишь для формального употребления слов, временных форм и т. п. в процессе обучения. Но в процессе общения такие высказывания оправдать трудно.
1.2 Готовность младших школьников к обучению говорению на иностранном языке
Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.
Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. В основе говорения лежат произносительные, лексические, грамматические навыки. В большинстве методов обучения говорение является одним из важнейших направлений преподавания. По большей или меньшей роли программирования высказывания различают инициативную (активную) речь, реактивную (ответную) речь, репродуктивную (стохастическую) речь.
Психологическая структура акта говорения включает четыре фазы:
1) побудительно-мотивационную, при которой проявляется потребность человека в общении под влиянием определенного мотива и при наличии определенной цели высказывания;
2) аналитико-синтетическую, представленную в виде свернутых умственных действий по программированию и формулированию мыслей (здесь функционирует механизм внутреннего оформления высказывания, обеспечивающий выбор слов и грамматическое прогнозирование);