Суть дополняемых УРС состоит в том, что учащимся предлагается как бы дополнить, завершить описание ситуации, сделать из предъявленной ее части вывод. Например:
Situation: John usually came to school on foot. Now I often see him getting off a bus. I think...
Pupil: I think his family has received a new flat in a new district which is a long way from school, so he has to use public transport. Of course, he can go to another school where he hives now, but he has many good friends here and he probably thinks he will be missing them greatly.
Проблемная условно речевая ситуация - это упражнения, экспозиция которых содержит некоторую внеречевую задачу. Анализируя проблему, ученики подробно описывают пути ее умозрительного разрешения, например:
Situation: « ...The Earth.Our common home.Our only home. Yet, so many weapons are stored in it that more than one planet like ours could be burnt to ashes with then. We must avert the world catastrophe or else we shall be the last generation looking up at the stars in admiration. Mozart's and Grieg' s music, Flemish painting and Rublyov's frescoes, Shakespeare and Pushkin, Tsiolkovsky and Kurchatov will disappear with us, as will the entire human civilization».
Questions: What was the topic of this composition? What is our common home, our only home? Why can our planet be burnt to ashes? What troubles?
Task: Describe the main task of all progressive people today.
Воображаемые УРС ставят перед учениками более сложные задачи, так как в них очень скупо описывается ситуация и аппелируют они в основном к фантазии. Исходя из этого, ученики восстанавливают детали обстановки, привязывают их к воображаемому месту и времени, а также к возможным лицам. Например:
Imagine: As a result of a shipwreck you find yourself (alone or with your friends) on a desert island in the Pacific Ocean. What will you do?
Guide words: to explore the shore (beach, forest, hills); wild animals; shelter; food, climate.
1. Дискутивные упражнения. К ним относятся учебная дискуссия и комментирование. Экспозиция в дискуссии, выдвигающая для полемики проблему и побуждающая собеседников к обмену мнениями, позволяет организовать многосторонний диалог, в котором речевая партия ученика может быть достаточно продолжительной. Приведем пример экспозиции для учебной дискуссии:
Nowadays one of the most favourite pastimes of youngsters has become music - listening to records, collecting and exchanging them. Teenagers also like the disco, a kind of gathering where one can listen to good music and talk with one's friends and dance.
What is your model of disco evenings?
Is it good to do one's homework and listen to a disc at the same time (as some pupils do)?
Комментирование - менее полемичное и одновременно более продолжительное монологическое выступление. Получив некоторую информацию, говорящий высказывает к ней свое отношение, а также возникающее в связи с этим соображения сравнительного, обобщающего, оценивающего или ассоциативного характера, свои эмоции и т.д. Объектом комментирования (как указывалось выше) может быть материал различного жанра и характера - газетное сообщение, рисунок, деловое письмо, пригласительный билет на вечер с указанием его программы, товарный чек, железнодорожный билет, программа телевидения и т.д.
5. Композиционные упражнения. В зависимости от степени опоры ученика на его собственное творчество, личный жизненный опыт и знания можно выделить несколько разновидностей устного сочинения. Это рассказ по предложенной ситуации или сюжету, по пословице или крылатому выражению, по теме или заданию, наконец, по собственной теме учащегося. Рассмотрим некоторые виды заданий:
а) расскажите как можно подробнее о своем родном городе; о Москве; о стране изучаемого языка; о своем друге; зимних каникулах; о своих родителях; своем увлечении и т.д.
б) опишите несколько правил или действий (как вести себя за столом; как готовиться к экзаменам; как использовать в речи такие слова, как мистер, сэр и т.д.);
в) сделайте сообщение по теме (английский язык в современном мире; общественный транспорт в моем городе и т.д.);
г) составьте рассказ по пословице (Actionsspeaklouderthanwords);
д) составьте рассказ по данной теме, используя ключевые слова. Например: «A Visit to YasnayaPolyana» - to invite, sightseeing tour, to meet, a coach, a guide, mansion, great writer, modest, his grave, impressions)
Показателями сформированности монологических умений служат количественные и качественные параметры речи. К первым относятся темп речи (паузы) и объем высказывания. Качественными показателями являются: соответствие теме и ситуации общения, лингвистическая нормативность, логичность высказывания, эмоциональная окрашенность, самостоятельность высказывания.
При осуществлении контроля следует исходить из уровней сформированности навыков и умений монологической речи. Например, на репродуктивном уровне оценивается точность воспроизведения, темп, эмоциональная окрашенность, на репродуктивно-продуктивном кроме вышеназванного - лингвистическая корректность и объем высказывания, а третьем - логика построения высказывания, умение начать, развернуть и закончить высказывание, используя различные типы микромонолога.
Текущий и итоговый контроль осуществляется в процессе выполнения условно-коммуникативных и коммуникативных заданий в устной форме.
Обучение монологу должно происходить поэтапно, так в IV - V классах следует обучать фрагментарному высказыванию, в VI-VII - монологическому единству, в старших классах - выступлению. Существенным является также развитие способности к логико-последовательному изложению мыслей.
Таким образом, обучая устному связному высказыванию преподавателем иностранного языка должен работать над развитием соответствующей для этого психологической базы.
Перед тем как перейти к упражнениям непосредственно обучающим устному монологическому высказыванию должны быть выполнены упражнения на развитие умения конструировать фразы (имитационные упражнения, подстановочные упражнения, трансформационные упражнения, конструктивные упражнения, переводные упражнения, вопросно-ответные и репликовые упражнения и т.д.).
Далее следует приступать к упражнениям на развитие навыка монологической речи (описание картинок, репродуктивные упражнения, ситуативные упражнения, дискутивные упражнения, композиционные упражнения).
Такова в общих чертах система обучения устной монологической речи. Описанные формы работы можно считать вполне достаточными для целенаправленного формирования умений в связном высказывании на английском языке, поскольку они охватывают все разновидности устного монолога и отражают те особенности психологического фона, которые лежат в их основании
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В настоящей работе был рассмотрен процесс говорения с точки зрения его основных аспектов, механизмов и компонентов, требования, предъявляемые к обучению монологическому высказыванию.
Целью данной работы являлось изучение методики обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на средней ступени обучения английского языка с учетом характерных черт монологического высказывания, определение ее теоретических и практических основ.
В ходе написания статьи была проделана следующая работа:
1. рассмотрена структура обучения говорению в свете личностно ориентированного подхода к обучению иностранному языку и выделены сущность понятия «монологическая речь»;
2. изучены психолого-педагогические особенности обучения монологической речи учащихся на средней ступени обучения; Учащиеся данной ступени обучения способны самостоятельно рассуждать, управлять своими мыслительными операциями, осознавать существенные связи в высказывании.
3. рассмотрена модель обучения монологической речи на основе сверхфразового единства на уроках иностранного языка на средней ступени обучения;
4. обучение монологическому высказыванию на основе сверхфразового единства составляет сложность на этапе развития речевого умения;
5. дана классификация упражнений на развитие навыков монологической речи.
Итак, для эффективного развития умений монологической речи следует соблюдать строгую последовательность методических действий, необходимых и достаточных для успешного овладения данным видом речевой деятельности.
Знание психолого-педагогических особенностей учащихся позволяет организовать учебные занятия таким образом, чтобы процесс обучения способствовал повышению мотивации и познавательной активности учащихся.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М., 1998.
2. Елухина Н.В. Устное общение на уроке, средства и приемы его организации. М., 1995.
3. Филатов В.М. Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе. Ростов-на-Дону АНИОН, 2003.
4. Махмурян К.С. Курс лекций по методике преподавания английского языка.
5. Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. М.:Астрель, 2004
6. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. М.: Академкнига, 2006
7. Логинова Л. И. Как помочь ребенку заговорить по-английски. - М.: ВЛАДОС, 2013.
8. Маслыко Настольная книга преподавателя. - Минск: Вышейшая школа, 2012.
9. Обучение устной речи и чтению на иностранных языках/ Под ред. Л. С. Желяниной, М. Л. Вайсбурд, С. В. Калининой. - М.: Изд. Академии Пед. Наук РСФСР.
10. Пассов Е. И. Основы методики обучения иностранным языкам. - М.: Русский язык, 2011.
11. Перкас С. В. Повторяемость и вариативность в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 2014. - № 3. - С. 21-24.
12. Рогова Т. В., Верещагина И. Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. - М.: Просвещение, 2012.
13. Ариян М. А. Использование воспитательного потенциала речевого этикета на иностранном языке// Иностранные языки в школе. - 2012. - № 2. -С.7-8.
14. Брагина О системе упражнений в процессе обучения диалогической речи// Иностранные языки в школе. - 2010. - № 3. - С. 22-27.
15. Букичева О. А. Коммуникативно-ориентированный подход при обучении диалогической речи на начальном этапе// Иностранные языки в школе. - 2014 - № 5. - С. 50-53.
16. Щукин А. Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика. - М.: Филоматис, 2014.
17. Фищук Л. В. Прием инсценировки на уроках английского языка в младших классах// Иностранные языки в школе. - 2011. - № 5. - С. 58-60