Дипломная (вкр): Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста по средствам подвижных игр

Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста по средствам подвижных игр

2023 год

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлены целевые ориентиры, к которым необходимо стремиться, организуя педагогический процесс в дошкольной образовательнойорганизации, а именно проявление любознательности, склонности наблюдать и экспериментировать.Дошкольное детство - особенный период развития, когда перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Ряд ученых утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. 

В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов. Проблемы внимания исследовались Ухтомским А.А., Бродбент Д.Е., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., Выготским Л.С., Гальпериным П.Я. и др. Они выдвигали различные теории внимания, но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой.

В отечественной детской психологии и педагогике отмечается значение игр и упражнений, включающих умственную и двигательную активность для развития внимания, то есть игр, требующих от ребенка переключения, распределения и сосредоточенности внимания. Наличие сюжета в игре позволяет привлечь интерес и внимание детей к предлагаемым им двигательным заданиям и способствует старательному и точному их выполнению. В играх и игровых упражнениях с двигательным компонентом более определено выступают задачи прямого обучения. Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями. Между тем, несмотря на большое число психолого-педагогических исследований, посвященных изучению познавательной деятельности, проблему развития внимания ребенка дошкольного возраста средствами подвижных игр нельзя назвать до конца изученной. Подвижные игры наиболее доступный и эффективный метод воздействия на ребенка, а так же при формировании произвольного внимания. Поэтому важна системная работа, предусматривающая разнообразные подвижные игры для формирования произвольного внимания у старших дошкольников, учитывая возраст и индивидуальные особенности состояния здоровья детей.

Исходя из этого, нами была определена тема исследования «Развитие внимания детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных игр».

Объект исследования –развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – подвижные игры как средство развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: обосновать и подтвердить влияние подвижных игр на развитие внимания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.   Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2.   Раскрыть понятие «внимание», «подвижная игра»

3.   Описать особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

4.   Выявить возможности подвижных игр в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста.

5.   Подобрать методику и выявить уровень развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

6.   Составить и провести комплекс подвижных игр для развития внимания детей старшего дошкольного возраста

7.   Провести повторную диагностику и определить динамику развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста систематически проводитьподвижные игры, то развитие внимания детей старшего дошкольного возраста будет наиболее эффективно.

Методы исследования:

1.   Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;

2.   Педагогический эксперимент;

Этапы исследования:

1.   Констатирующий эксперимент – первичная диагностика с целью исследования развития внимания у детей старшего дошкольного возраста.

2.   Формирующий эксперимент – разработка и реализация комплекса мероприятий, направленного на развитие вниманиядетей старшего дошкольного возраста.

3.   Контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня развития внимания детей старшего дошкольного возраста.

Теоретическая и практическая значимость: материалы выпускной квалификационной работы могут быть интересны воспитателям дошкольных образовательных организаций в их профессиональной деятельности.

Структура и объём работы: состоит из 2 глав. В первой главе 3 параграфа, во второй главе 3 параграфа, введение, заключение, список литературы, приложение.

Глава 1. Теоретические основы развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Задачи 1 главы:

1.Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по развитию внимания детей старшего дошкольного возраста;

2.Раскрыть понятия «внимание», «подвижные игры»;

3.Описать особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста;

4.Выявить возможности подвижных игр в развитии внимания детей старшего дошкольного возраста.

§ 1. Особенности развития внимания детей старшего дошкольного возраста

Внимание - очень важный психический процесс, который является условием успешного осуществления любой деятельности детей как внешней, так и внутренней, а его продуктом - ее качественное выполнение [5].

Н.Ф. Добрынин провёл ряд теоретических и экспериментальных исследований внимания. Его основная идея заключается в том, что внимание рассматривается как проявление активности личности [9]. В своих работах Н.Ф. Добрынин выдвигает принцип значимости как «один из основных факторов, вызывающих активную психическую деятельность» [9, с. 33].

Внимание - это избирательная направленность на объект и сосредоточенность на нем, процесс, который поддерживает контроль за четким и организованным протеканием психологической деятельности [36].

Внимание как психический процесс, имеет некоторые особенности и характеризуется своими специальными признаками и свойствами, такими как: устойчивость; объём; концентрация; переключаемость; произвольность; избирательность; распределение. Дети дошкольного возраста,активны, энергичны, предприимчивы, любознательны. Их интересует в буквальном смысле всё, что находится вокруг. Недостающий объем внимания дошкольников не позволяет ребенку сконцентрировать его на нескольких целях и длительно хранить их в уме.

Не сконцентрированные дети постоянно отвлекаются и не могут сфокусироваться на предмете. При проблемах с избирательностью дети не могут остановить своё внимание на конкретной части задания, которая им действительно необходима для решения. У тех детей, которые зацикливаются, на одной теме и не могут сразу среагировать при изменении условий задания или самого задания, существуют проблемы с переключаемостью. У детей также встречается неумение выполнять сразу несколько дел, чаще это бывает у мальчиков. Некоторые из детей не могут сфокусировать внимание на том предмете или задании, о котором просит воспитатель. Для решения этих проблем должны быть разработаны специальные методы, направленные на всестороннее развитие основных свойств внимания. Об особенностях внимания как психического процесса Внимание у старших дошкольников, также как и другие психические процессы, требуют определённого уровня развития, ему отведена своя роль в процессе роста и развитии ребёнка. Многие дети не могут выполнить до конца предложенное им задание.

Сложные задания дошкольник может воспринимать, только если их выполнение сделать поэтапным с тщательным разъяснением правил. Когда ребёнок слышит правила, он делает себе некую установку на выполнение, мысленно либо вслух, проговаривая детали, отмечая какие-то особенности выполнения задания. Постепенно дети учатся выполнению и более сложных заданий, но не с первого раза. Это даёт возможность детям учиться заострять внимание на чем-то конкретном. В ходе работ у детей вырабатывается специальный алгоритм действий, направленный на запоминание. Дети проворачивают инструкции по действию в голове множество раз, чтобы не забыть то, что им поручили сделать. Те дети, которые не только сами справляются с заданиями, но ещё и помогают другим сверстникам, освоили уроки самоконтроля и уже способны развиваться дальше.

У детей 5-7 лет внимание акцентируется уже не только на внешне привлекательных объектах как в раннем возрасте, сохраняется дольше, может возникать под влиянием внутренне поставленной задачи. Этот переход от внешне опосредованного к внутренне детерминированному вниманию (от непроизвольного к произвольному) прогрессирует у детей в зависимости от индивидуальных особенностей, но непроизвольное внимание остается преобладающим.

В.С.Мухина выделяет следующие особенности внимания детей дошкольного возраста: значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость; складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов; внимание становится опосредованным; появляются элементы послепроизвольного внимания.

В старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

- увеличение объема внимания (ребенок способен безошибочно воспроизвести 5-6 предметов или явлений);

- высокий уровень концентрации внимания, развивающийся на основе мотивации и возникновения интереса к учебной деятельности;

- слабое развитиетаких свойств, как переключение и распределение, что связано с отсутствием опыта в данном виде деятельности и недостаточно сформированными волевыми качествами;

- неустойчивость при продолжительной работе, что объясняется особенностью нервной системы детей данного возраста и быстрой утомляемостью.

Конкретное содержание развития внимания детей старшего дошкольного возраста реализуется в различных видах деятельности. Но наиболее приоритетной остается игровая, которая является наиболее сильным мотивирующим фактором и отличается разнообразием упражнений и образовательных задач, которые ребенок легко решает, занимаясь при этом своим любимым делом.