§2. Средства развития внимания детей старшего дошкольного возраста
Внимание дошкольника отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен на предмете, или действии только до тех пор, пока не угасает его интерес к этому предмету или действию. Появление нового предмета вызывает переключение внимания, поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. А учебные задания, как правило, содержат больше новой информации, процесс их выполнения требует более длительного сосредоточения. Чтобы справиться со всем этим, нужно уметь управлять своим вниманием, подчинять его своей воле. Разрешить данное противоречие может помочь специально организованная педагогом деятельность, направленная на развитие и тренировку внимания ребенка.
Анализ научной литературы и педагогической деятельности по проблеме развития внимания детей старшего дошкольного возраста позволяет сделать вывод, что современные педагоги и психологи с целью развития внимания у старших дошкольников применяют:
- дидактические игры;
- театрализованные игры;
- сюжетно-ролевые игры;
-подвижные игры;
- коррекционно-развивающие задания;
Коррекционно-развивающие задания, например, представляют собой упражнения, направленность которых заключается в исправлении и развитии высших психических функций, «связанных с органическими дефектами воспитанников», а также их личностных особенностей, которые затрудняют обучение и адаптацию [1]. Особое значение придается таким занятиям, которые требуют от детей активности в решении каких-то задач. Например, при рассматривании картины дети начнут отвлекаться через 5-7 минут после начала занятия, если воспитатель просто назовет им называние изображенных предметов. Если же он поставит более трудные задачи, которые требуют от дошкольников изучения, сопоставления разных частей картины, установления связи между элементами и т.д., то такая работа будет способствовать поддержанию внимания детей.
Театрализованная игра представляет собой, в первую очередь, импровизацию, которая связывает детей между собой детей и взрослых. В театрализованной игре ребенок получает информацию не только об окружающем мире, законах общества, но и о красоте человеческих отношений, он учится жить в этом мире, строить свои отношения, а это, в свою очередь, требует не только воображения, но и внимания [4].
Сюжетно-ролевая игра является видом деятельности детей, в процессе которой их задачей является воспроизведение в определенных ситуациях той или иной сферы деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения. По мнению педагогов и психологов, своеобразная структура, специфические черты отличают сюжетно-ролевую игру от иных видов детских игр. «Сюжетно – ролевая игра требует проявления умственной и двигательной активности, что требует от ребенка проявления переключения, распределения и сосредоточенности внимания» [2].
Конструктивная деятельность представляет собой практическую деятельность, которая направлена на то, чтобы получить определенный, заранее задуманный реальный продукт, соответствующий его функциональному назначению. Данный вид деятельности является эффективным средством психолого-педагогического воздействия на ребенка, в связи с чем, он выделяется в качестве средства развития внимания у детей старшего дошкольного возраста [5].
Конструктивная деятельность способствует развитию сосредоточенности, устойчивости, распределению, переключаемости и концентрации внимания. В процессе конструктивных игр дети из имеющихся деталей или элементов строят, складывают или собирают ту или иную вещь, результат деятельности. Следствием этого становится развитие зрительного и слухового внимания, умение добиваться результата, следить за действиями взрослого и т. д. Для детей старшего дошкольного возраста игра имеет особое значение. Она для них – основной вид деятельности, учеба, труд, серьезная форма воспитания. Дети имеют потребность в игре, стремятся играть, что нужно использовать для решения образовательных задач.
Дидактическая игра является особым видом учебных занятий, которые организуются в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания. Особая роль отводится дидактической игре в процессе формирования произвольного внимания у старших дошкольников. Именно игра усиливает познавательный интерес и облегчает процесс обучения и развития ребенка. Стремление добиться результата игры способствует сосредоточению ребенка на поставленной цели, т.е. развивает произвольное внимание. В ходе обычных занятий детям тяжело сосредоточиться на малопривлекательной и однообразной деятельности, в ходе же дидактических игр дошкольники могут достаточно долгое время оставаться внимательными. Реализация познавательной задачи через игровую задачу делает ее более привлекательной для детей старшего дошкольного возраста. Использование дидактических игр, частая смена их элементов дает возможность поддерживать внимание дошкольников на достаточно высоком уровне.
Структурные компоненты дидактической игры, в частности, направленной на развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста, включают в себя:
- игровой замысел, который придает игре познавательный характер;
- правила игры, определяющие деятельность и поведение детей в игре;
- игровые действия, способствующие познавательной активности детей, позволяющие им проявить творческие способности, применить знания и умения и т.д.;
- дидактическая задача (познавательное содержание), составляющая основу дидактической игры, реализующаяся черед игровую задачу;
- оборудование (наличие технических средств обучения);
- результат (подведение итогов), выступающий в форме решения поставленной задачи [3].
В процессе развития внимания детей старшего дошкольного возраста необходимо обеспечение на занятиях педагогического контроля за поддержанием устойчивости внимания детей, осуществление смены деятельности для поддержания устойчивости внимания. Организация и проведение различных игр основывается на соблюдении определенных правил, чередовании видов деятельности (активно-пассивных) для поддержания требуемого уровня произвольного внимания. Развитие внимания требует индивидуального подхода к детям, учитывающего возможности концентрации внимания, переключаемости, объема, необходимости пауз и т.д.
Таким образом, с целью развития внимания у старших дошкольников применяются дидактические, театрализованные, сюжетно-ролевые игры, конструктивная деятельность, коррекционно-развивающие задания, средства наглядности. Особое внимание следует уделять педагогическому контролю за поддержанием устойчивости внимания детей. На занятия по развитию внимания у детей старшего дошкольного возраста необходимо чередовать виды деятельности дошкольников, использовать индивидуальный подход к детям.
§ 3. Влияние подвижных игрна развитие внимания детей старшего дошкольного возраста
Игровая деятельность - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности, в которой ребенок всесторонне развивается за счет того, что игра удовлетворяет его основные потребности. Игровой метод является эффективным способом комплексного развития физических качеств, способностей к координации движений, эмоционально-волевой и психической сферы детей, а подвижные игры – необходимой составляющей их двигательного режима, удовлетворяет естественные потребности в досуге, обеспечивающем эмоциональную разрядку, движении, общении и является способом самовыражения.
Подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных моральноволевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, закрепление их, совершенствование, но и формирование новых качеств личности[29].
Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у старших дошкольников продолжают активно развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание, запомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от старшего дошкольника сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета. Если ребенок невнимателен к тому, что требует от него игровая ситуация, если не запоминает условий игры, то он просто изгоняется сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждает дошкольника к целенаправленному сосредоточению и запоминанию. Игровая ситуация и действия с ней оказывают постоянное влияние на умственное развитие ребенка дошкольного возраста [14].
Особая польза от подвижных игр усматривается в том, что в них можно играть без специальной подготовки детям любого возраста, так как в них отсутствует сложная техника и тактика, а правила по желанию можно подвергать трансформации. Отсутствие строгой регламентации (какая, например, свойственна спортивным играм) правил, возможность использовать для игры любую площадку, а не только строго очерченное поле, привлекает к подвижной игре всех ребят независимо от способностей, подготовки и возраста. Вот почему подвижные игры являются подлинно массовым, общедоступным средством физического и нравственного воспитания детей и подростков.
В сборнике подвижных игр, составленном в 1961 году М.М.Конторовичем и Л.И.Михайловой, предлагается классификация игр по степени вызывающего мышечного напряжения: игры большой, средней и малой подвижности. Группировка по признаку взаимодействия была предложена И.М.Коротковым в 1987 году. Он выделял: игры с контактом, где участники вступают в активное единоборство, игры без соприкосновения, где контакта между играющими не наблюдается и эстафеты, в которых действия участников имеют одинаковую направленность при выполнении заданий. Анализируя русский детский фольклор, М.Н.Мельников обращает свое внимание и на разнообразие игр, делает попытку собственной классификации. Он выделяет две группы подвижных игр. Игры соревновательного характера (на проявление ловкости, силы, быстроты бега, меткости, умений прыгать, владеть мячом, скакать через верёвочку и т.д.) и игры, несущие художественный образ или ролевые игры (формальные ролевые игры с игровым припевом; формальные игры с игровым поэтическим приговором; формальные ролевые игры без устойчивого поэтически организованного текста; игры-импровизации).
Подвижные игры на развитие свойств внимания необходимо включать в повседневную жизнедеятельность ребенка. Игры на внимание нужно проводи ежедневно на утренней гимнастке, в перерывах между проведением занятий, на прогулках, динамических часах. При подборе подвижных игр учитывать, что методическая направленность воздействий зависит от позиции взрослого в общении с детьми, а также от того, как он организует их игровое поведение, в частности:
? развитие объема внимания стимулирует объединение объектов по смыслу;
? сужение круга объектов внимания способствует развитию концентрации внимания;
? развитию распределения внимания содействует одновременное выполнение несколько действий или ведение наблюдения одновременно за несколькими процессами или объектами;
? на устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес, а однообразное содержание игр его снижает;
? переключение внимания развивается в играх предполагающих перенос сознания с одного объекта на другой.
При проведении подвижных игр следует учитывать следующих педагогических условия:
1) Использование художественного слова при подготовке и проведении игры.
2) Наиболее полная реализация принципа переноса формирующихся двигательных умений и навыков ребенка в игровую ситуацию. Согласно этому принципу, действия в игре должны соответствовать умениям ребенка. Это предполагает предварительное усвоение ребенком движений, входящих в качестве операционального компонента в состав игровых действий.
3) Совместная партнерская деятельность взрослого и ребенка, стимулирующая атмосферу добра, радости, веселья. Принятие взрослым и ребенком игровой позиции заключается в шутливом добром разыгрывании различных ситуаций с выдумкой и фантазией. В результате у детей формируется способность находить неожиданные веселые выходы из самых разнообразных ситуаций, как в жизни, так и в подвижной игре, шутливые варианты их обыгрывания. Партнерские отношения взрослого и ребенка предполагают: - совместное выполнение взрослым как равноправного участника, различных вариантов реализации подвижной игры, наполнения их разнообразным содержанием; - проявления заинтересованности в результатах игры детей; - включение взаимной оценки и интерпретации действий участников игры; - общение взрослого и детей по содержанию, развитию сюжета подвижной игры; - обсуждение проблем возникающих в игре.