Материал: Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе

Дидактическая задача: Необходимо дойти до клада первыми и получить клад знаний. В каждом лабиринте необходимо выполнить определенное задание, какая первая команда выполнит, та и продвигается вперед к достигаемой цели.

За каждое задание получают 1 бал.

Условие: не попасть в тупик и при этом не пропустить ход.

Заданий всего 5.

Решения заданий проводят все учащиеся группы, но в каждой группе необходим консультант. Им может быть ученик старшего звена, который консультирует и корректирует работу в группе. Это необходимо для того, что у детей 2 класса еще недостаточно сформированы самооценка и взаимовыручка работы в группах.

В результате таких уроков, у детей, не проявляющих интерес к математике, закладывается первоначальный интерес к математическим наукам, повышается качество знаний.

Выводы по главе

Развитие познавательного интереса у младших школьников является одним из основных направлений у учащихся в условиях ФГОС. В новых стандартах указывается, что учитель должен не только снабдить основными математическими навыкам и знаниями, а в первую очередь развивать у учащихся самостоятельное познание. Познание невозможно без развития творческих способностей учащихся. Только человек, имеющий творческое начало, может в дальнейшем быть успешным в жизни.

Уроки математики в начальной школе требуют особенного подхода к организации урока.

Структура урока предполагает применение современных технологий с использованием дидактических игр, где в первую очередь будут формироваться саморазвитие, самоконтроль, развиваться не только предметные и метапредметные умения, но и регулятивные, личностные, коммуникативные навыки, повысит интерес к предмету.

Глава 2. Описание процесса влияния дидактических игр на развитие познавательного интереса к предмету

.1 Технологическая карта урока по теме: «Геометрические фигуры» в подготовке к уроку математики в начальной школе

По современным требования ФГОС главной частью являются развитие универсальных учебных действий (УУД), которые разделены на познавательные, регулятивные и коммуникативные. Формирование УУД требуют от учителя принципиальных изменений деятельности учителя на обеспечение становления личности школьника.

Поэтому формулировки заданий на уроках математики будут выглядеть иначе.

« В соответствии с требованиями ФГОС второго поколения происходят и изменения в основных этапах урока: при объяснении и закреплении материала учитель предоставляет больше времени для самостоятельной работы учащихся. Выступая при этом в роли консультанта. Меняется главная цель учителя на уроке, приоритет отдаётся организации самостоятельной деятельности учащихся[1].

Поэтому, обычный конспект урока этого не сможет выполнить. Необходим новый документ, который отражал бы виды деятельности учителя, учащихся, этапы урока и задачи каждого этапа, планируемые результаты деятельности учащихся. Это позволяет сделать технологическая карта урока.

«Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений(универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку»[3,с.45].

Чтобы составить технологическую карту урока, необходимо ответить на следующие вопросы.

.Какие операции необходимо выполнить на уроке.

. В какой последовательности они будут выполняться.

.С какой периодичностью они выполняются.

. Какой промежуток времени требуется на проведение каждой операции.

. Результаты выполнения операции.

. Материалы и инструментарий, который необходим для проведения операций.

На сегодняшний день сценарием современного урока является технологическая карта, составленная графическим способом, которая дает возможность отразить взаимодействие учителя и ученика.

«Технологическая карта- это новый методический продукт, обеспечивающий эффективное качественное преподавание учебных предметов в соответствии с ФГОС второго поколения» [23,c.56].

Т.И. Шамова в своей концепции предлагает составление технологической карты урока по параметрам:[25]

.        Название этапа урока.

.        Цели этапа.

.        Содержание этапа.

.        Деятельность учителя.

.        Деятельность учеников.

.        Формы работы.

.        Результаты работы.

Этапы работы по составлению технологической карты.

.        Определение места урока в системе темы и его вид.

.        Формулировка целей урока.

.        Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

.        Определение результатов каждого этапа урока (формируемые УУД).

.        Выбор форм работы на уроке.

.        Разработка деятельности учителя и учеников.

Особенности структуры технологической карты урока с применением дидактических игр.

-й этап. Организационный момент.

Деятельность учителя включение учащихся в деловой ритм урока.

Эмоциональный настрой учеников на урок. Здесь учитель может провести игровые задания на создание психологического настроения на урок. Это могут быть игровые задания на снятия психологического напряжения, на развития воображения, на развития быстрого счета. Также учитель включает в этот момент элементы сюрпризов, неожиданных приемов. Например, « К нам в гости пришел любимый герой мультфильма Незнайка, он не умеет считать, давайте поможем ему, научим считать его до 10.

этап. Актуализация знаний.

Выявления уровня знаний учащихся по заданной теме урока, определение проблемы.

На этом этапе уместно проводить дидактические игры на выявление знаний учащихся. Такие игры способствуют определить не только пробелы в знаниях, но их корректировать в виде самопроверки знаний самими учащимися. Такой прием позволит учащемуся увидеть свои недостатки и их скорректировать, что позволит ученику поверить в свои силы и возможности.

этап. Постановка учебной задачи.

Учитель создает проблемную задачу. Учитель применяет дидактическую игру, где перед учениками ставится проблема в виде игровой ситуации, но они ее не могут решить, так у них недостаточно для этого знаний. Такое применение дидактической игры поможет учащимся определить проблему и определить тему урока, определит интерес к игре.

этап. Построение проекта выхода из затруднительного положения.

Учитель организует самостоятельную работу как индивидуально, фронтально, или использует групповой метод выхода из затруднительного положения. Учащиеся самостоятельно ищут пути решения проблемы. Таким образом, намечают алгоритм действий решения проблемы. Это могут быть задания с дидактическим материалом, работа с учебником, работа на доске или в рабочей тетради. Этот этап самый ответственный.

этап. Первичное закрепление материала.

Деятельность учителя: организует деятельность учащихся и выявляет осознанность восприятия материала. Деятельность учащегося: решение типовых задач с проговариванием алгоритма действий.

этап. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Деятельность учащихся сводиться к решению задач математического содержания с самопроверкой по эталону. На этом этапе учитель организует дидактические игры различного характера, на которых учащиеся смогли бы не только психологически разгрузиться, но и проверит свои знания.

Это могут быть такие игры «Проверь себя», «Выполни проверку знаний Незнайки», «Исправь ошибки», «Убери лишнее».

этап. Рефлексия.

Учащиеся осуществляют самооценку и взаимооценку своих товарищей.

Т.И. Шамова отмечает, что технологическая карта, есть форма конструирование урока, где отражены все планируемые результаты урока. Поэтому в ней можно сразу определить формы заданий, которые бы привели к снижению утомляемости, повышали интерес к предмету, развивали универсальные умения действий.

Особое построение технологической карты вызывают уроки дидактических игр или дидактических сказок.

На таких уроках на основе игрового замысла моделируется жизненная ситуация и отношения в рамках которых выбирается оптимальный вариант решения рассматриваемой проблемы.

Основные отличия таких уроков в том, что происходит:

поэтапное развитие игры, в результате чего предыдущий этап влияет на последующий этап проведения игры;

наличие проблемной ситуации;

-обязательное наличие ролей или линии сюжета игры;

контроль игрового времени каждого этапа игры;

элементы состязательности;

правила и система оценивания действий всех участников игры.

Методика подготовки технологических карт игровых математических игр включает следующие этапы:

.        Обоснование требований к проведению игры. Это могут быть уроки на проверку и закрепления знаний по теме.

.        Составление плана игры ее разработки.

.        Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры.

.        Подбор необходимого оборудования, дидактического материала.

.        Уточнение целей проведения игры, составление руководство для ведущего и играющих, то есть составление правил игры.

.        Разработка способов оценивания игроков.

Структура технологической карты дидактического урока.

.        Этапы игры.

.        Вычленение проблемы учителем совместно с учащимися.

.        Определения алгоритма действий решения проблемы.

.        Определение формы проведения игровых действий.

.        Определение оценивания результативности игровых действий.

.        Проведение игровых действий.

.        Обсуждение итогов и полученных результатов.

.        Коррекция своих результатов.

.        Анализ итогов игры.

Рассмотрим составление технологической карты по математики во 2 классе по теме «Геометрические фигуры».

Урок - во втором классе. УМК «Школа России»

Тема: Геометрические фигуры.

Тип урока- открытие новых знаний.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный геометрический материал.

Цель: формирование умений выделять свойства геометрической фигуры прямоугольника.

Задачи:

Метапредметные цели:

Познавательные УУД: создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации; выполнение действий по заданному алгоритму, выполнение заданий с использованием материального объекта (линейки).

Коммуникативные УУД - развитие умения точно и правильно выражать свои мысли, сотрудничество учеников в группе, планирование совместной деятельности.

Регулятивные УУД - контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания, определение последовательности действий, формирование оценочной самостоятельности учащихся.

Личностные УУД - проявление познавательной инициативы в оказании помощи одноклассникам.

Предметные цели: познакомить с прямоугольником, выявить основные свойства прямоугольника; учить узнавать его на основе существенных свойств; формировать навыки изображения данной фигуры; совершенствовать вычислительные навыки.

Ход урока