Материал: Роль игры в подготовке урока математики в начальной школе

Анализируя вышеизложенное, мы можем сделать вывод, что технологическая карта позволит учителю:

.Реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения.

.Определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы урока, всего учебного курса.

Системно формировать у учащихся универсальные учебные действия.

Осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата[25,с. 123].

Развитие познавательного интереса школьников к предмету является одна из приоритетных задач на сегодняшний день, стоящая перед учителем.

Важную роль в развитии познавательного интереса играют дидактические игры. Но для применения дидактических игр на уроках учитель должен чётко определить цели каждого этапа урока и определить приемы применения дидактических игр.

Уроки с применением дидактических игр позволяют учителю: сделать занятия интересными, увлекательными, снимают психологическую нагрузку с учащихся, развивают познавательный интерес к предмету.

Дидактические игры в зависимости от цели применяются на разных этапах урока. Они выполняют функции разъяснения темы, закрепления, коррекции знаний. Нами была разработана технологическая карта урока во 2 классе по УМК «Школа России» с применением дидактических игр на разных этапах урока.

Также мы разработали рекомендации для учителей по применению дидактических игр на разных этапах урока по методическому пособию А.В. Саушкиной «Дидактическая игра в начальной школе» [21].

.На этапе вхождения в урок и развития мотивации к уроку, формирования устойчивого интереса к учению, снятия напряжения.

Проводятся такие дидактические игры: игры -загадки, шарады, путешествие с героями по математической стране.

. На этапе постановки проблемы.

Это дидактические игры на умение решать задачи.

Для решения задач необходимо вводить рисунки и схемы, так как задачи-это сложный процесс и дается детям с большим трудом.

Также необходимо учить детей составлять задачи с обратным действием.

Пример

Карточки с основными словами выдаются детям или располагаются на доске: было, убежало, осталось.

Например, задача.

У Кати было 10 гусят, 2 убежало, сколько осталось?

На доску выставляем карточку «осталось 8» в левую половину задачи, то есть неправильно, дети должны правильно оформить расположения карточек.

Примерный набор заданий для решения задач с творческого характера.

Дополни к условию задачи свои условия, согласно схеме.

Измени вопрос задачи.

Реши другим способом

Составь задачу по данному решению.

Например:

(80+4)- 34= 50

.На этапе изучения нового материала.

К таким играм можно отнести игры на сравнение на развитие умений сравнивать и выделять свойства предметов( форма, цвет, размер).

.Сравни группу предметов и выдели, что является лишним, по каким параметрам ты это сделал.

. Сравни свойства предметов.

Какая геометрическая фигура лишняя и почему?

Не считая предметов, скажи, где их больше, где меньше.

.Выдели из геометрических фигур, где больше площадь на глаз и докажи.

4. Сравни выражения, не вычисляя их значений, где будет самое большое произведение и почему?.

х 46 83 х 42 83 х 49 83 х 47

. Найди закономерность и продолжи числовой ряд.

, 4, 6……

, 6, 9……

,2,4,5…..

. Сравни. Чем они похожи? Чем отличаются?

+ 6 6 + 8

+ 2 + 4 4+ 8 + 2

.На этапе закрепления первичных знаний.

К таким дидактическим играм относятся игры на умения проводить анализ и синтез.

. Назови сколько единиц, десятков и сотен в числах: 546, 876?

Сколько всего единиц в двух числах, сколько десятков.

.        Вставь пропущенную цифру

..3 + ...67= 600

В данных заданиях дети, чтобы сделать анализ, составляют план действия, как они последовательно будут выполнять нахождения неизвестного числа, что развивает их регулятивные умения.

3.      Расставь числа в квадратиках таким образом, чтобы сумма любых трех чисел, связанных прямой линией, составляла 42.

Прием состязательности. К ним относятся дидактические игры, которые проводятся между несколькими группами учащихся или индивидуально.

Дидактические игры на развитие умения обобщать и классифицировать.

.        Найди лишнее выражение.

+20; 54+67; 40+ 30;

2. Решите записанные примеры. Подчеркните примеры, в ответе которых получилось 7.

2 + 5

7 - 1

2 + 4

3    + 4

4       + 3

На этапе коррекции знаний.

Дидактическая игра на определение закономерностей.

Главная задача дидактических игр - научить ребенка мыслить, рассуждать, выделять закономерности.

Задача:

Слон выше лошади, лошадь выше осла. Покажи с помощью отрезков их высоту.

.Найди закономерность:

.                        На этапе рефлексии своих знаний.

К таким дидактическим играм можно отнести:

.Нарисуй замкнутые и незамкнутые фигуры.

. Дополни незамкнутые фигуры до замкнутых.

.Замкни фигуру, так, чтобы точка была вне фигуры.

Таким образом, дидактические игры можно проводить на каждом этапе урока. Это позволит учителю сделать уроки ярче, создать непринуждённую обстановку на уроке, снимет психологическое напряжение с учеников, будет развивать познавательную активность и интерес к предмету.

Дидактические игры развивают мыслительную деятельность, воображение, логическое мышление и развивает регулятивные навыки.

При составлении технологической карты урока учитель ставит на каждом этапе урока предметные, развивающие задачи. Решить такие задачи помогут дидактические игры. При подборе дидактических игр необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности класса, тему урока, дидактические задачи игр.

Выводы по главе

При решении дидактических задач развиваются воображения и фантазия, память и внимание, гибкость мышления, ум ребенка становится острее, формируются умения наблюдать, анализировать явления, проводить сравнения, обобщать факты, делать выводы.

Включая дидактические задачи в арсенал развивающих средств, учитель приобретает прекрасное пособие не только для разумного заполнения досуга учащихся, для игры, но и для ежедневной умственной гимнастики.

«Дидактические задачи, поданные в увлекательной форме, вносят эмоциональный момент в умственные занятия»[22,с. 56].

Дидактические задачи формируют метапредметные связи и формируют познавательные регулятивные, личностные и коммуникативные навыки, а главное развивает познавательный интерес.

Все игры можно проводить на разных этапах урока, каждая игра имеет свои дидактические задачи.

Поэтому при составлении технологической карты урока необходимо учитывать задачи каждого этапа, что позволит подобрать соответственные игры на уроке.

Технологическая карта урока по проведению уроков -дидактических игр имеет свои особенности. В них отсутствуют этапы закрепления, коррекции и объяснения материала. Весь урок строится на игровых заданиях соревновательного характера. Технологические карты помогают учителю рационально использовать на уроке время, видеть ожидаемые результаты урока.

Заключение

В новом стандарте предмет математика входит в основной перечень предметов, изучаемых в начальной школе.

Цели и задачи курса математики в начальной школе должны обеспечить, прежде всего, овладение учащимися математических и геометрических знаний, общеучебных умений и навыков и развивать универсальные умения действий.

Основное направления в начальной школе основных стандартов направлено на развитие познавательной активности учащихся.

Проанализировав педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что познавательная активность и интерес к предмету создадут дидактические игры, проведения уроков в соответствии с новыми требованиями ФГОС второго поколения. В результате структура современного урока будет отличаться от традиционной системы обучения.

При современном построении урока цели и задачи ставятся на развитие личности учащегося, формирование опыта самостоятельной, коммуникативной деятельности через применение знаний и умений.

Основные требования к современному уроку.

Управленческие действия: планирование, организация, руководство, контроль.

точное и одновременно творческое выполнение программно- методических требований к уроку.

грамотное определение типа урока, его места в теме, видение особенностей каждого урока.

Таким образом, при решении основных задач курсовой работы была раскрыта сущность современного урока математики.

Основное внимание в начальной школе на уроках математики уделяется проведению игровых математических заданий. Так как игра для младших школьников является неотъемленной частью от учебной деятельности. Дети любят играть и играют на уроке с удовольствием.

Каждая дидактическая игра несёт свои учебные задачи, поэтому дидактические игры можно применять на различных этапах урока.

Рассмотрели цели и задачи дидактических игр и приемы и методики их применения на уроке математики в начальной школе.

Рассмотрели отличительные особенности построения технологической карты урока математики с применением дидактических игр и дидактических уроков-игр.

В результате можно сделать выводы, что, применяя дидактические игры, учитель помогает развивать познавательный интерес к предмету, урок становиться более насыщенным и интересным. Дидактические игры помогают закреплять знания учащихся в занимательной форме.

При проведении дидактических игр в начале урока, учитель эффективнее активизирует знания учащихся, создает рабочий настрой на урок. Дидактические игры могут выполнять роль постановки проблемы урока, которую дети решают различными путями. При проведении дидактических игр учитель применяет такие формы работы на уроке: индивидуальные, коллективные. Использует дидактические игры на развития пространственного и логического мышления, развития обобщения, классификации математических знаний счета и геометрических фигур, умения решать задачи. Таким образом, мы доказали гипотезу, что дидактические игры можно проводить на разных этапах урока, но при планировании урока учитель должен учитывать возрастные особенности детей и задачи этапа урока. Таким образом, гипотеза, поставленная в начале нашей работы, что тема урока будет более значимой, если учитель хорошо знает возможности учащихся, роль дидактической игры в обучении детей и способен правильно подобрать дидактические игры на различных этапах урока, подтверждена.

Литература

1.Закон Российской Федерации «Об образовании» 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ [Электронный ресурс], режим доступа.://www.rg.ru/2012/12/30/obrazovanie-dok.html

.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения по ФГОС. М: Просвещение 2011 [Электронный ресурс],

режим доступа. http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=25576

.Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе/ А.Г. Асмолов.- М.: Просвещение, 2012.- 160с.

.Аникеева Н.П. Воспитание игрой: книга для учителя / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

.Богаченко Е.А. Игра как современный метод воспитания / Е.А. Богаченко // Начальная школа. - 2010. - № 6. - С. 16-19.

.Боровсакая Л.А. Формирование УУД // Начальная школа.-2009. №11 - С.21 - 23

. Вегнер А.Л. Методика диагностики сформированности компонентов учебной деятельности/ А.Л. Вегнер.- М.: Просвещение, 2006. - 208с.

.Вахновецкий Б.А. Логическая математика для младших школьников/ Б.А. Вахновецкий.- М.: Вентана- Граф, 2004.-123с.

.Винокурова Н.К. Подумаем вместе /Н.К. Винокуров.- М.: Росткнига, 2002.-143с.

9.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 74-75.

10.Герасименко А.А. Использование дидактической игры в процессе обучения младших школьников. // Интеллектуальный потенциал XXI века: ступени познания.- 2012. - № 11. - С. 59-64.

. Истомина Н.Б. Активизация уч-ся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя / Н.Б. Истомина.- М., Просвещение ,1985.- 112с.

.Кухаронок В.Г. Диагностика творческой активности младших школьников. // Начальная школа.- 2008 -№5 С.12-35

.Козлова Т.А. Методика для учителя 2 класс (1-3)/ Т.А. Козлова.-М.: Баллас, 2006. -196с.

.Кузнецова О.В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий / О.В. Кузнецова.- Ярославль, 2015.-134с.

.Лебедева Н.В. Преемственность в учебно - воспитательной работе учителей начальных классов и учителей предметников.// Начальная школа. 2009.- №12- С.12-23.

. Миронова Р.М. Игра в развитии активности детей: книга для учителя /Р.М. Миронова. - Минск: Народная света, 2010.- 176 с.

.Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории / М.И. Махмутов.- М.: Педагогика, 2012.- 132с.

.Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во втором классе / Н.А. Погорелова.- М.: Просвещение, 2006. -163с.

.Пономарева Н.В. Дидактические игры в обучении младших школьников / Н.В. Пономарева // Начальная школа. - 2009. - № 11. - С. 3-7.