Дипломная (вкр): Роль техники квиллинг в обучении младших школьников

Формирование практических умений по обработке бумаги осуществляется в процессе изготовления поделок и композиций. К первому классу учащиеся уже знают приёмы резания бумаги ножницами, соединение деталей с помощью клея. На первой ступени обучения в школе учащиеся расширяют знания, изучают различные способы оформления изделий аппликацией, окрашиванием, с использованием других видов материалов, осваивают умения по разметке деталей из бумаги сгибанием по шаблону, с помощью измерительных инструментов. Из бумаги можно сделать практически неограниченное количество работ, так как её конструктивные возможности очень велики. Но главной целью работы с бумагой всё равно остаётся развитие творческих способностей учащихся.

Ребенок должен обладать достаточно высоким уровнем развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, выдержки, настойчивости, аккуратности и самостоятельности, так как этого требует процесс работы с бумагой. Качество результатов деятельности снижается из-за недостаточной степени развития технических умений и тормозит работу воображения, сковывает инициативу. И наоборот, хорошее владение приёмами вырезания, складывания, наклеивания направляет ребенка на создание новых форм, окрасок, комбинаций, которые приводят к оригинальным результатам и креативным идеям. Этого можно достичь только тогда, когда и педагог грамотно применяет на занятиях эффективные методики, регулирует работу учащихся, не давая задания в готовом виде, требует от детей активного и созидательного, а не репродуктивного труда с применением усвоенных знаний и умений.

Анализируя современные учебники по технологии за 1-4 классы, можно сделать вывод, что техника квиллинг непопулярна и практические не используется на уроках. Однако стоит заметить, что данная техника так же хороша, как и давно известные: аппликация, оригами, конструирование. Занятия в технике квиллинг предполагают помощь детям в развитии трудовых навыков, достижении уровня знаний и умений, необходимых для социальной адаптации, организации досуга, формирования общей культуры.

Данный вид творчества так же хорошо развивает логику, воображение, пространственное мышление, фантазию, смекалку, улучшает способность следовать устной инструкции, способствует концентрации внимания и самодисциплины, воспитывает аккуратность, повышает творческий интерес, расширяет коммуникативные способности, как и любая другая, более традиционная техника работы с бумагой, не говоря уже о совершенствовании сенсомоторики. Планирование своей работы способствует развитию логического рассуждающего мышления и речи.

Создавая композиции из кручёной бумаги своими руками, дети развивают внимание и память, приучаются к аккуратности, настойчивости и терпению. Занятия квиллингом помогают развивать художественный вкус и логику, способствуют формированию пространственного воображения. Кроме того, у детей совершенствуется мелкая моторика рук, что очень важно для младших школьников. Занятия квиллингом не только развивают фантазию, но и дают ребёнку множество практических навыков.

Труд - это творческая работа ребёнка с различными материалами, в процессе которой он создаёт полезные и эстетически значимые предметы и изделия для украшения быта.

Формирование правильного социального поведения у детей так же происходит и на творческих уроках, развиваются такие коммуникативные навыки как усидчивость, доброжелательность, взаимопомощь, аккуратность и сотрудничество с одноклассниками и взрослыми.

Приемы, используемые в технике квиллинг, доступны и просты для понимания. Даже для современного интерьера эта техника вполне может подойти, так как она выглядит высокохудожественно и красочно, помимо этого она экономична по времени и в материальном плане. Сейчас во многих школах практикуется инклюзивное образование, а техника «бумажная филигрань» подойдёт и для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, так как наделена множеством практичных функций.

Перед другими техниками декоративно-прикладного искусства квиллинг имеет ряд преимуществ, таких как:

·        Доступные и относительно дешёвые материалы;

·        Простые для самостоятельного изготовления приспособления для выполнения элементов в технике квиллинг (на основе зубочистки, пластмассовой трубочки или деревянные палочки с насечкой);

·        Простые и доступные для понимания и усвоения приёмы работы, всесторонне развивающие ребенка;

·        Огромные возможности для самовыражения и проявления творческих способностей;

Все умения, которые можно приобрести на занятиях квиллингом, можно применить в домашних условиях. Увлечение этим видом творчества может стать хобби для всей семьи. Поэтому польза квиллинга в развитии младшего школьника неоспорима.

Глава 2. Исследование эффективности техники квиллинг в обучении младших школьников

2.1 Организация исследования уровня развития мелкой моторики

Для начала исследования нужно было определить, знают ли учащиеся 1 класса что-то о бумаге, в частности о квиллинге, определить уровень развития мелкой моторики, так как ручная умелость влияет на многие аспекты развития младших школьников. Эксперимент проводился как в экспериментальной, так и в контрольной группах.

Исследование включало следующие этапы:

·         предварительное тестирование.

Цель: установить начальный уровень развития учащихся.

·         проведения ряда занятий с использованием техники «квиллинг».

Цель: развитие мелкой моторики учащихся 1 класса.

·         повторное (контрольное) тестирование.

Цель: установить, изменился ли и насколько начальный уровень развития учащихся в ходе экспериментальной работы.

Констатирующий эксперимент включал в себя следующие методики:

Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (тестирование). [42] Учащимся предлагалось выполнить три задания:

Задание 1. Возьми карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги с рисунками. Обведи рисунки точно по линии, не отрывая карандаш от бумаги. [42]

3 балла - 1 - 2 раза сошел с линии 2 балла - 2 - 4 раза сошел с линии

балл - 5 и более раз сошел с линии

Задание 2. Возьми в руку карандаш и посмотри на лежащий перед тобой лист бумаги. На нем есть дорожки. Проведи линию посередине дорожки, не отрывая карандаш от бумаги (рис.19). [42]

Рис. 19

балла - ребенок 1 - 2 раза вышел за границу линии

балл - ребенок 3 и более раз вышел за границу линии

Задание 3. Возьми в руку карандаш и нарисуй рядом точно такую же фигурку (рис.20). [42]

Исходя из полученных результатов, можно говорить о том, что уровень развития мелкой моторики находится на среднем уровне как у экспериментальной, так и у контрольной группы.

Методика, направленная на выявление уровня развития мелкой моторики (практика). Учащимся предлагалось сделать три базовых элемента квиллинга по образцам (рис. 21 22).

Работы оценивались по двум показателям:

·     Показатель продуктивности

Оценка:

3 балла - сделаны все три элемента; 2 балла - только 2 из 3;

1 балл - только один элемент.

·     Показатель качества

Оценка:

3 балла - элементы красивы, аккуратны, правильно формы; 2 балла - мелкие недочёты, неровная форма;

балл - совсем небрежная работа.

Таблица 2

1.         Опрос. В заключение первой части исследования был проведен фронтальный опрос, в ходе которого были проверены знания первоклассников в целом о бумаге и в частности о квиллинге. Как и предполагалось, многие имели лишь поверхностные знания о самой бумаге, о квиллинге слышали лишь немногие.

Первоклассники с интересом послушали рассказ об истории возникновения бумаги и истории квиллинга, после чего был проведен контрольный срез знаний.

Анализ проведенного 1-го среза констатирующего эксперимента

В эксперименте принимало участие 25 человек:

Экспериментальная группа состояла из 15 учеников, занимавшихся факультативно.

Контрольная группа состояла из 10 учеников, занимавшихся факультативно с другим преподавателем.

Констатирующий эксперимент свидетельствует о недостаточном уровне знаний и развития мелкой моторики учащихся 1-го класса:

·           Знания о бумаге и квиллинге поверхностны.

·        Опыт работы с бумагой незначителен.

·         Имеют плохое представление о различных материалах и техниках, возможностях использования этих средства на уроках технологии.

·        Невысокий уровень сформированности мелкой моторики рук.

С учетом реального уровня развития учащихся нами была разработана программа мер с использованием техники квиллинг, направленных на расширение знаний о работе с бумагой и развитие мелкой моторики учащихся 1-го класса. квиллинг моторика мышление навык

2.2 Организация развивающих занятий по технологии с использованием техники квиллинг

Описание формирующего эксперимента

В данном пункте изложена опытно-педагогическая часть исследования, которая включает в себя формирующий эксперимент, направленный на развитие мелкой моторики младших школьников в процессе создания композиций из кручёной бумаги, путем использования разработанной системы методов; анализа экспериментального исследования эффективности использования техники квиллинг при обучении учащихся 1 класса на уроках технологии.

В формирующем эксперименте на основе разработанной методической системе проводилась работа, направленная на развитие мелкой моторики учащихся, а также анализировался уровень развития творческой активности учащихся и проводился сравнительный анализ динамики развития творческой активности у учащихся экспериментального и контрольного классов на заключительном этапе формирующего эксперимента.

В процессе формирующего эксперимента изучалась практическая деятельность учащиеся 1 «Д» класса ГБОУ гимназии №1539 города Москвы на факультативных занятиях (см. табл. 3).

В эксперименте начали принимать участие:

1.        экспериментальная группа - 15 человек.

2.       контрольная группа - 10 человек.

В контрольной группе обучение строилось с использованием традиционных методик. В экспериментальной группе - мы использовали свою систему методов, позволяющих, на наш взгляд, наиболее эффективно влиять на развитие мелкой моторики младших школьников.

Исследование опиралось на:

1.        педагогические условия развития мелкой моторики младших школьников на уроках технологии при работе в техник квиллинг;

2.       примерную программу «Технология» и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

3.       требования к результатам освоение основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных;

4.       конкретные цели, направленные на ориентировку учащихся на достижение высоких результатов в усвоении общетрудовых, общекультурных, исторических, литературных и других знаний;

5.       основных принципах дидактики, позволяющих ориентировать младших школьников на разностороннее развитие;

6.       моделирование личностно ориентированной, преемственной, рационально сочетаемой творческой и репродуктивной деятельности учащихся, более совершенного комплекса приемов воздействия на них, направленной на повышение творческой активности;

7.       использование интегрированного подхода в обучении младших школьников основным умениям и навыкам, а так же творческой деятельности;

8.       на необходимой напряженности процесса обучения, обеспечиваемой гибким, но постоянным изменением форм общения: коллективной, групповой, индивидуальной;

9.       на использовании дифференциального подхода в обучении.

Формирующий эксперимент направлен на реализацию педагогических условий подготовки детей младшего школьного возраста к активной творческой деятельности и развитие мелкой моторики.

Оригинальность работы заключается в разнообразии техник и материалов. Главное преимущество данной техники состоит в том, что это позволяет учителю обеспечить ведущую роль творческой деятельности самих детей. При использовании различных материалов при изготовлении композиций в технике квиллинг у детей включается пространственное воображение, т.е. им приходится мысленно представить себе различные варианты решений и выбрать наилучший вариант, что способствует развитию творчества и конструкторских навыков у детей младшего школьного возраста.

Отбор содержания уроков происходил в соответствии с исходным уровнем знаний детей и в соответствии с целями урока. Для того, чтобы продуктивность уроков была высокой, мы постарались рационально распределить время на все этапы урока, логично связать этапы урока между собой. Это позволило реализовать образовательные, развивающие и воспитывающие задачи, и универсальные учебные действия уроков.

Нами были разработаны и проведены следующие развивающие занятия по технологии с использованием техники квиллинг (Таблица 3):

Таблица 3