Компетентностный подход – это подход, акцентирующий внимание на результате образования, причём в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Набор этих ситуаций зависит от типа образовательного учреждения: общего или профессионального образования, начального, среднего или высшего, какого именно профессионального образования.
Основными постулатами этого подхода на сегодняшний день являются:
1. Усиление личностной направленности образования, т.е. создание ситуаций выбора, опора на интересы и потребности студентов и активизация студентов в процессе обучения: студент должен сам искать, исследовать, строить своё знание;
2. Обучение решению социально значимых и жизненно важных задач путём освоения новых видов и способов деятельности.
3. Ориентация на саморазвитие личности. Создание условий для проявления самостоятельности и творчества студентов в решении задач, а также дать возможность увидеть свой собственный рост, свои достижения.
Можно выделить четыре аспекта реализации подхода в проф. образовании:
1. ключевые компетентности; 2. обобщенные предметные умения; 3. прикладные предметные умения; 4. жизненные навыки.
Первая линия направлена на формирование ключевых компетентностей (переносимые, базовые, ключевые навыки) – надпредметного характера. К этой линии относятся, например, педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.
Вторая линия реализации связана с формированием обобщенных умений предметного характера. Эта линия стала актуальной в связи с настойчивым напоминанием вузу том, что её выпускникам придётся в жизни решать не те конкретные задачи, которые решают в вузе. Им придется много раз переучиваться.
Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического характера всего профессионального образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, чем из результатов вузовского образования студент может воспользоваться вне вуза.
Наконец, четвертой линией реализации является обновление содержания образования для решения задачи овладения "жизненными навыками". Под этим понимается разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Сюда относятся и занятия по подготовке к ЧС, и подготовка грамотных потребителей, и элементарная компьютерная грамотность. Для нас важно, что освоение жизненных навыков очень трудно вписать в учебные предметы. Освоение такой грамотности требует особых организационных форм, плохо вписывающихся в лекционно-семинарскую систему.
Формы организации обучения – это внешнее выражение согласованной деят-ти учителя и учащихся, кот осуществляется в установленном порядке. В настоящее время в подавляющем большинстве школ распространена классно-урочная система обучения.
На уроках географии преобладают три формы организации учебной деятельности школьников: фронтальная, индивидуальная и коллективная.
Фронтальная работа имеет наиболее широкое применение. Эта форма организации отличается тем, что учитель ведёт работу со всем классом одновременно, применяя различные методические приёмы (рассказ, объяснение, беседа и др.) и учащиеся выполняют единое для всех задание. Индивидуальные особенности учащихся учитывать очень трудно. Единый темп работы создаёт трудности в усвоении материала слабыми учениками. Наряду с приемами объяснительно-иллюстративного изложения целесообразно и необходимо применять проблемное изложение и частично-поисковый методы обучения.
Индивидуальная форма работы на уроке географии необходима, но использование её затруднено не только большой численностью учащихся, но и содержанием географии. При индивидуальной работе можно учитывать индивидуальные различия и различное отношение учащихся к учебе. По заданию учителя каждый учащийся работает самостоятельно без обмена с другими учениками. В учебном процессе используются репродуктивный и исследовательский методы. Учащиеся выполняют задания по тексту учебника, заполнение контурных карт, составление таблиц, графиков и т.п. Для организации более успешной индивидуальной работы необходимо использовать раздаточный дидактический материал.
Коллективные формы работы имеют существенное социальное значение: формируют у учащихся умения сотрудничать, кооперировать свои усилия и рационально организовывать совместный труд. В коллективных формах работы организация учебной деятельности предполагает разделение труда. Контроль за выполнением работы выполняется самими учащимися.
Ролевые игры также относятся к коллективным формам работы. Отличие ролевой игры состоит в том, что при проведении их необходимо больше самостоятельности и инициативности.
Дискуссии — коллективное обсуждение, во время которого происходит борьба мнений. Обсуждаемый вопрос часто не имеет однозначного решения, поэтому возникают противоречивые мнения, и это в сильной степени развивает диалектическое мышление учащихся. Дискуссии учат приемам доказательной полемики и — что очень важно — воспитывают умение слушать собеседника и уважать чужое мнение.
Урок – основная форма организации обучения.
Исходя из темы, целей, учитель подбирает к уроку методы и приёмы обучения с преобладанием таких видов работ, которые будут способствовать активизации деятельности учащихся.
Эффективность зависит от строгого ограничения словесного изложения учебного материала и целенаправленное привлечение таких педагогических приёмов и методов (наглядно-практических), как сравнение, выполнение учащимися различных практических заданий (рисунки). Формирование навыка географического наблюдения, применение картин и фотографий, объёмных пособий, использование учебных фильмов. Эффективность урока достигается при строгом соблюдении принципа индивидуального подхода, при разной смене деятельности. Так как длительное время один и тот же вид работы утомляет детей.
30. Требования к современному уроку.
Современные требования к уроку.
Совр. требования к уроку бывают четырёх видов:
1. Дидактические
- чёткое определение места урока среди других уроков,
- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,
- учёт принципов целостного педагогического процесса,
- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,
- наличие межпредметных связей.
2. Воспитательные и развивающие методы.
- формирование памяти, внимания и мышления школьников,
- воспитание нравственных качеств личности,
- развитие познавательного интереса и мотивов,
- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,
- развитие творческих способностей,
- создание проблемной ситуации.
3. Организационные требования к уроку.
- наличие продуманного плана проведения урока,
- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),
- создание рабочей дисциплины,
- использование средств обучения и информационных технологий,
- завершённость урока, его гибкость и подвижность.
4. Гигиенические требования
31. Типы уроков.
Урок — форма обучения, для которой характерны постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий и организации работы над одним и тем же материалом. На каждом уроке решается триединая цель: обучить, воспитать, развить.
Типология и структура урока:
Есть следующие типы уроков:
1. Изучение нового материала.
- организация занятия учащихся
- определение темы и целей
- изложение нового материала
- краткий опрос по изложенному материалу
- сообщение д/з и подведение итогов
2. Урок закрепления знаний и формирование умений и навыков.
- организация занятия учащихся
- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу
- выработка умений и навыков
- самостоятельная работа
- сообщение д/з и подведение итогов
3. Комбинированный урок.
- организация занятия учащихся
- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу
- работа по осмыслению и освоению материалу
- работа по закреплению изложенного материала
- выработка умений и навыков
- сообщение д/з и подведение итогов
4. Урок повторения, систематизации и обобщения изученного материала.
- организация занятия учащихся
- выступление учащихся по вынесенным проблемам
- вопросы учеников и выступление оппонентов
- анализ выступлений и подведение итогов
5. Урок проверки и оценки ЗУНов.
- организация занятия учащихся
- повторительно-обучающая работа по пройденному материалу
- самостоятельная работа, контрольная работа, зачет, экзамен.
32. Особенности структуры комбинированного урока.
Этот тип уроков представляет собой комбинацию всех элементов. Причём каждая часть урока имеет равноценное значение.
Структура комбинированного урока напоминает структуру урока сообщения новых знаний, но в том случае все подчинено объяснению нового материала, а другие части урока играют вспомогательную роль.
В комбинированном уроке объяснению также уделяется большое внимание. Однако и другие части урока имеют не менее важное значение. Например, проверка домашнего задания обычно выполняется как самостоятельный элемент структуры урока, который иногда трудно связать непосредственно с изучением нового материала.
Закрепление или повторение, а также проверка знаний являются тоже относительно самостоятельными частями урока.
Такое сочетание разнообразных форм работы на одном уроке делает его достаточно эффективным в специальной школе, так как помогает преодолевать однообразие, стимулирует и активизирует познавательную деятельность учащихся.
1. Организация начала урока.
2. Проверка домашнего задания.
3. Постановка цели и задач урока.
4. Объяснение нового материала.
5. Закрепление и повторение изученного материала.
6. Подведение итогов урока и оценка знаний.
7. Задание на дом.
1. Урок изучения новых знаний — такой урок, содержанием которого является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.
Такие уроки проводятся в средних и старших классах, гимназиях, лицеях, когда изучается довольно объёмистый материал. В средних классах они обычно проводятся методом рассказа-объяснения, сочетающегося с беседой и демонстрацией учебно-наглядных пособий. В старших классах проводятся уроки-лекции, вкл элементы беседы.
Методы, используемые на таком уроке — лекции, беседы, рассказы, иллюстрации, демонстрации, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные, методы работы под руководством преподавателя и методы самостоятельной работы.
Структура урока: 1) организация учащихся к занятиям; 2) краткий опрос учащихся по вопросам пройденной темы; 3) постановка темы и определение основных целей занятий, а также сообщение плана нового материала; 4) изложение новой темы; 5) краткий опрос учащихся по новому материалу с целью более глубокого уяснения его узловых вопросов – обобщение, закрепление и систематизация знаний;6) ДЗ.
При проведении этих уроков основное время затрач. на работу над новым материалом, работа по закреплению ограничивается постановкой контр вопросов.
Большое значение имеет применение на этих уроках приёмов активизации познавательной деятельности учащихся: умение учителя придавать изложению нового материала проблемный характер, насыщение лекции яркими фактами и примерами; включение учащихся в беседу, побуждение их приводить свои факты и примеры; применение учебно-наглядных пособий и технических средств обучения.
2. Цель – закрепление у учащихся практ умений, формирование у них опред умений и навыков организации познавательной деятельности и культуры учебного труда.
Данные уроки направлены на организацию повторения пройденного материала с целью более глубокого усвоения и выработки практических умений и навыков.
Главное: чтобы правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся с письменными, устными и практическими упражнениями, а также организацией самостоятельной учебной работы.
Для реализации данного типа урока используются различные формы:
Семинар является переходной формой от фронтальной к индивидуальной работе.
Лаб-ая работа явл эффективной формой отработки практ умений и навыков.
Цель организовать учащихся к применению знаний на практике.
Вкл след приёмы: а) постановку целей лаб-ых занятий; б) определение порядка работы и руководство ходом ее выполнения; в) подведение итогов работы.
Индивидуальный практикум – более высокая форма работы. Учащиеся получают индивид задания для протяжённой сам-ой работы. Такое задание выдаётся для отработки знаний и умений по целому разделу курса. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь.
Чаще всего уроки данного типа проводятся по стандартной схеме, примерная структура следующая: 1.Постановка цели урока. 2.Повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой. 3.Проведение проверочных упражнений. 4.Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования. 5.Упражнения на их освоение. 6.Упражнения на их закрепление. 7.Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции. 8.Упражнения на перенос в сходную ситуацию. 9.Упражнения творческого характера. 10.Итог урока. 11.Задание на дом.