Оглавление
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования умения синтаксического разбора в начальных классах
.1 Понятие «синтаксис», «разбор», «синтаксический разбор»
.2 Возможности формирования умения выполнять синтаксический разбор в начальных классах
Глава 2. Опытно - экспериментальная работа по формированию умения выполнять синтаксический разбор
.1 Выявление уровня сформированности умения выполнять синтаксический разбор
.2 Педагогические условия сформированности умения выполнять синтаксический разбор
Заключение
Приложение 1
Приложение
2
Введение
Известно, человеческая речь начинается с синтаксиса, с осознания его законов, с усвоения правила построения единиц языка - словосочетания и предложения, с употребления в речи этих синтаксических единиц.
Синтаксический строй речи - интегральное качество, в котором проявляется уровень общей образованности и культуры личности, её своеобразия, способности овладеть новыми навыками знаниями и умениями, воплощать полученные знания в своём мировоззрении и деятельности. Такое понимание синтаксического строя речи обеспечивает выбор методических приёмов, средств изучения синтаксиса в школе, которые решают вопросы развивающего и воспитывающего обучение применительного к каждому школьнику.
По словам известного психолога Н.И. Жинкина, письменная речь - это сложная аналитико-синтетическая деятельность, в которой действуют следующие механизмы: механизм отбора слов, механизм контроля и критики текста [4].
Без специальной работы по составлению вариантов предложений, по образованию словосочетаний, которые необходимо включить в состав предложений, по удержанию в памяти основы предложений, оборотов предложений, словосочетаний невозможно формирование синтаксического строя речи младших школьников.
Традиционно курс грамматики начинается с синтаксической темы «Предложение». В современных, коммуникативно-направленных курсах некоторые авторы вводят такую модель: общение - речь - текст - предложение - слово - слог - звук. Такой подход логичен, он функционален и сразу раскрывает перед учащимися систему языка и его прагматики.
Синтаксические значения и умения способствуют пониманию текста при его чтении и развитию собственной речи - устной и особенно письменной. Критерием потребности в синтаксисе служит уровень практических умений школьников: в своей речи они свободно строят и сложные предложения, и прямую речь, даже обособленные обороты, подчинительные конструкции. Всё это нуждается в теоретическом осмыслении и в корректировании с позиций культуры речи.
Наиболее значительные исследования русского синтаксиса относятся ко второй половине ХIХ в - началу ХХ века. Они представлены тремя методическими направлениями: логическими, психологическими, формальными [6].
Эти направления были значительным достижением для лингвистики своего времени, однако они страдали односторонностью. Представители каждого направления считали всякий иной поход к синтаксису неверным. А.А. Потебня начал разрабатывать свою синтаксическую систему с критики логической концепции Ф.И. Буслаева. Представители формального направления, приняв некоторые положения психологической концепции, сделали упор на роль форм слова в синтаксической системе [6].
Важным этапом в изучении русского синтаксиса явился многоаспектный подход к предложению как к синтаксической единице, имеющей и логическую, и психологическую, и формальные стороны. Сущность диалектического метода заключается в совместном рассмотрении означаемой и означающей сторон синтаксических единиц.[17]
В основу описания синтаксических единиц кладётся как их грамматическая семантика, так и формальные средства.
В целом для изучения в начальном звене школы выделены три синтаксические единицы: словосочетание, предложение и сложное предложение, а слово и словоформа отнесены к числу синтаксических объектов, свойства которых проявляется лишь при связи с другими словами в составе синтаксических единиц.[9]
Такое понимание синтаксиса, синтаксических единиц, их структуры позволяет сделать вывод о важности и необходимости работы над словосочетанием, предложением, сложным предложением для решения задач развития мышления и связной речи, для развития синтаксического строя речи младших школьников, для усвоения синтаксических норм русского языка, для организации взаимосвязи между различными уровнями языка: лексикой, морфологией и синтаксисом.
Актуальность этой проблемы определила тему курсовой работы «Синтаксический разбор в начальных классах».
Проблема исследования: каковы педагогические условия для формирования умения осуществлять синтаксический разбор в начальных классах.
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия формирования умения выполнять синтаксический разбор в начальных классах.
Объект исследования: процесс формирования синтаксического строя речи младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования умения осуществлять синтаксический разбор у младших школьников.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования нами были выделены следующие задачи:
. На основе анализа психолого-лингвистической литературы определить сущность понятия: «синтаксический разбор».
. Определить критерии и показатели формирования умения производить синтаксический разбор в начальных классах, подобрать методы его исследования, дать количественную и качественную характеристику уровней его развития у учащихся.
. Обосновать критерии, показатели уровней развития, разработка и проведение диагностики по выявлению умения осуществлять синтаксический разбор в начальных классах.
. Разработать проект формирующего эксперимента по формированию умения производить синтаксический разбор в начальных классах.
Гипотеза: формирование умения выполнять синтаксический разбор в начальных классах будет эффективнее при следующих педагогических условиях:
. применение различных методов организации синтаксического разбора и включение в образовательный процесс
. включение в учебный процесс информационных технологий при изучении синтаксического разбора;
. использование творческих заданий при формировании навыка производить синтаксический разбор.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
Теоретические методы: анализ психолого-лингвистической литературы;
Эмпирические методы: наблюдение, анализ, эксперимент;
База исследования: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» 4 «А» класс, г. Череповец.
Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Во введении раскрываются актуальность проблемы,
сформулированы цели, объект и предмет, задачи, гипотеза и методы исследования.
В первой главе определены теоретические основы исследования. Вторая глава
содержит опытно - экспериментальную работу (констатирующий и проект
формирующего эксперимента). В заключении находятся основные выводы по
проделанной работе. В приложении представлены конспекты уроков, работы
учащихся.
Глава 1. Психолого-педагогические основы формирования умения синтаксического разбора в начальных классах
.1 Понятие «синтаксис», «разбор»,
«синтаксический разбор»
Синтаксис (от греч. строй, порядок'), в традиционном понимании совокупность грамматических правил языка, относящихся к построению единиц, более протяженных, чем слово: словосочетанию и предложению. Существуют и более расширительные понимания синтаксиса, восходящие к терминологической традиции семиотики. В соответствии с первым из них в понятие синтаксиса включают правила построения любых более сложных языковых единиц из более простых; при этом появляется возможность говорить о внутрисловном синтаксисе или о синтаксисе текста. В еще более расширительном понимании под синтаксисом понимаются правила построения выражений любых знаковых систем, а не только вербального (словесного) языка. При всех существующих пониманиях предмета синтаксиса раздел соответствующей теории (языкознания, семиотики), занимающийся изучением синтаксических единиц и правил, также называется синтаксисом.
Синтаксис как раздел грамматики, изучающий строй связной речи, включает в себя две основные части: 1) учение о словосочетании и 2) учение о предложении.
Как и грамматика в целом, синтаксис имеет дело с выражением в языке некоторых наиболее часто встречающихся значений, таких, как «субъект», «признак», «вопрос», «отрицание» и т.п., причем способом выражения этих значений в синтаксисе являются иерархически организованные конструкции.
Особенность синтаксиса заключается также в том, что в процессе речи говорящий постоянно создает новые предложения, но крайне редко - новые слова. Таким образом, в синтаксисе наглядно проявляется творческий аспект языка, и поэтому синтаксис часто определяют как раздел грамматики, изучающий порождение речи - образование из ограниченного множества слов теоретически неограниченного множества предложений и текстов.
В современном теоретическом языкознании складываются три точки зрения на предмет синтаксиса.
Во-первых, синтаксис рассматривается как учение о предложении и его частях, членах предложения. Из современных работ такая точка зрения развивается, например, в книге Г. Г. Почепцова, в которой положения традиционного синтаксиса и новые приемы и методы исследования строения предложения объединяются в теорию конструктивного синтаксиса. При этом словосочетание не признается объектом исследования синтаксиса.
Синтаксис определяется, во-вторых, как учение о словосочетании. Последователи Ф. Ф. Фортунатова В. К - Поржезинский, М Н. Петерсон, а также А. М. Пешковский не усматривали качественного различия между словосочетанием и предложением. Так, М. Н. Петерсон трактовал предложение как разновидность словосочетания, как словосочетание, соотносимое с суждением. Сравнительно недавно идея синтаксиса словосочетаний развивалась профессором А. Б. Шапиро. В настоящее время синтаксис словосочетаний кладется в основу описания синтаксической системы малоизученных языков. Наибольшее признание в современном языкознании находит третья точка зрения, согласно которой предметом синтаксиса являются и словосочетание и предложение. Эта точка зрения находит свое наиболее полное выражение в синтаксическом учении академика В. В. Виноградова, в работах Н. Ю. Шведовой, В.А. Белошапковой, В словаре лингвистических терминов Д.Э. Розенталя дается следующее понятие разбора «Разбор - это разложение сложного языкового целого на составляющие его элементы». В большом толковом словаре русского языка С.А. Кузнецовой разбор - это выбор, отбор, разборчивое отношение к чему-либо.
В словаре лингвистических терминов Синтаксический разбор рассматривается как - одна из самых сложных тем в программе русского языка. Многие вообще не понимают, что такое синтаксический разбор и для чего он нужен. Именно этот анализ позволяет увидеть структуру предложения, а это, в свою очередь, повышает уровень пунктуационной грамотности. Можно проводить синтаксический разбор словосочетания, простого предложения и разных видов сложных предложений. Среди существующих разборов синтаксический разбор слова, входящего в состав предложения и словосочетания, занимает не последнюю роль: он позволяет дать полную характеристику этих единиц синтаксиса. При этом важно понимать разницу между ними, уметь определять характерные признаки для каждой синтаксической единицы в отдельности. Другими словами, синтаксический разбор - это грамматическая характеристика словосочетания и предложения (как простого, так и сложного).
При таком виде работы очень важно владеть умением различать основные синтаксические единицы и знать характерные признаки каждой из них. Требуются определенные знания и умения в области изучения синтаксиса:
знание различий между словосочетанием и предложением;
умение отличить простое предложение от сложного, определить способ синтаксической связи;
владение знанием характерных признаков предложений и словосочетаний, понимание разницы между грамматической основой и словосочетанием.
Из курса русского языка известно, что основные единицы речи - это слова, словосочетания и предложения. Синтаксический разбор слова (отдельного) не проводится, слова разбираются фонетически и морфологически. А вот другие единицы с точки зрения синтаксиса рассматриваются, и начинается все со словосочетания.
Выполняя синтаксический разбор слова в словосочетании, принято делить слова на главные и зависимые (определяется главное и от него ставится вопрос к зависимому), попутно определяя, к каким частям речи они относятся. Следующий шаг - это выяснение общего грамматического значения (предмет и его признак, действие и его признак, действие и предмет и так далее). Дальше определяется синтаксический способ связи, при помощи которого слова соединяются между собой. В русском языке различают согласование, примыкание и управление. В первом случае зависимое слово стоит при главном в тех же формах, во втором, связывается только по смыслу, в третьем - стоит в определенных формах, которые не меняются.