Материал: Синтаксический разбор в начальных классах

формировать навыки контроля и самоконтроля.

Ход урока. Организационный момент.

Тема урока. Постановка целей. Предварительная оценка знаний по теме «Словосочетание» Я уверен(а), что справлюсь со всеми заданиями самостоятельно Мне кажется, что справлюсь со всеми заданиями Мне кажется, что не справлюсь со всеми заданиями Я не смогу выполнить задания по теме Актуализация знаний. Повторение теоретического материала. Терминологический диктант.

а) Два или несколько самостоятельных слов, объединенных по смыслу и грамматически (словосочетание).

б) Из каких слов состоит словосочетание (из главного и зависимого).

в) Какова связь между главным и зависимым словом в словосочетании (подчинительная).

г) Подчинительная связь, при которой с изменением формы главного слова изменяются и все формы зависимого слова (согласование).

д) Подчинительная связь, при которой зависимым словом являются неизменяемые слова (примыкание).

е) образец, по которому строится словосочетание (схема).

ж) Раздел науки о языке, в котором изучается строение и значение словосочетаний (синтаксис).

Взаимопроверка, результаты озвучиваются.

Повторение и обобщение изученного. 1. Коллективная работа. (текст на карточках получает каждый учащийся)  Тихо спустился сумрак. Дремлет над морем полярная ночь. В темной пучине колеблются яркие звезды. С вышины льется голубоватое сияние. Мертвая тишина повисла над застывшим морем. Синеватый отсвет озаряет водную гладь.

Задание: выписать из первых двух предложений словосочетания. Какие теоретические знания необходимо применить для выполнения задания?

знать определение словосочетания,

что не является словосочетанием.

Чтобы выделить словосочетание, нужно: найти грамматическую основу предложения, она не является словосочетанием; при помощи вопросов выделить все словосочетания.

Выписанные словосочетания: тихо спустился, полярная ночь, дремлет над морем.

. Индивидуальные задания: какие из приведенных примеров не являются словосочетанием и должны быть оформлены как предложение?

Задание выполняется учащимися за компьютером в режиме реального времени. Открывается ресурс по гиперссылке(http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/1828848d-0f07-45b7-867d-82c70888a730/%5BRUS8_159%5D_%5BQS_186%5D.html ) 3. Групповая работа за компьютерами. Задание: определить способ подчинительной связи в словосочетаниях и распределить их по таблице.

Какие теоретические знания необходимо применить, чтобы выполнить задание? (знать способы связи между компонентами словосочетания, чем выражено зависимое слово)

Таблица проецируется на доску. Учащиеся по одному работают у доски.

. Самостоятельная работа.

Словосочетание, как и слово, называет предметы, действия, признаки, но только более точно, так как зависимое слово уточняет смысл главного. Задание: составьте словосочетания со значением «предмет и его признак», «действие и его признак», «действие и предмет, на который оно направлено», используя изученные словарные слова истинный, подлинный, талантливый, гениальный, директор, секретарь, преданность, потрясающе, поразительно, замечательно.

Проецируется на доску. Комментированное чтение. Изучение плана разбора и образцов разбора разных по типу словосочетаний. 1-2 примера письменно. Закрепление темы.

. По изученному плану выполнить в тетрадях синтаксический разбор выписанных словосочетаний (задание 1 урока). Коллективная проверка.

. Дополнительное задание для сильных учеников. Итоговое тестирование. Итог урока - с чем познакомились сегодня на уроке?

как вы думаете, достиг ли урок поставленных целей? Домашнее задание. 1 вариант: с. 38, упр. 81

Оцените свои знания и умения по теме «Словосочетание Я уверен(а), что справлюсь со всеми заданиями самостоятельно Мне кажется, что справлюсь со всеми заданиями Мне кажется, что не справлюсь со всеми заданиями Я не смогу выполнить задания по теме

Вывод по главе 2.

Вторая глава была посвящена проектированию экспериментальной работы по развитию сформированности умения выполнять синтаксический разбор у младших школьников на уроках русского языка. Был спланирован и проведен констатирующий и составлен проект формирующего эксперимента. На этапе подготовки констатирующего эксперимента были выделены критерии и показатели, и на их основе была дана характеристика уровней сформированности умения выполнять синтаксический разбор у младших школьников. Далее подобрана и разработана методика. В ходе разработки формирующего эксперимента были составлены: конспекты уроков, позволяющие реализовать педагогические условия поставленной гипотезы.

Заключение

Высшим уровнем языковой системы является синтаксический уровень. На синтаксическом уровне осуществляется взаимодействие всех уровней языковой системы, так как взаимосвязь лексического значения слова, его морфологических признаков и сочетательных возможностей наглядно проявляется в строе словосочетания, предложения в связанном тексте. Проведение систематической работы по синтаксису способствует повышению орфографической и речевой подготовки младших школьников, наибольшей осознанности при проведении синтаксического анализа, обеспечивает преемственные связи между начальным и средним звеном школы в общей системе обучения русскому языку.

К сожалению, в имеющихся на сегодняшний день учебниках для начальных классов синтаксическая система русского языка представлена крайне скупо, лишь в той мере, в какой это необходимо для выделения членов предложения и для анализа предложения по цели высказывания и по интонации.

Владение синтаксической грамотностью имеет большое общекультурное значение, является показателем уровня речевого развития человека. Для этого учитель русского языка должен владеть методикой обучения синтаксическим умениям, а этому учит методика синтаксиса.

Настоящая работа имела своей целью выявление наиболее эффективных приемов и форм работы над словосочетанием и предложением в начальных классах таких, как использование наглядного материала(таблиц, схем), строгой системы разнообразных практических заданий и упражнений: синтаксический разбор, составление рассказов, восстановление деформированных предложений и словосочетаний, составление словосочетаний из слов, деление сплошного текста на предложения, нахождение основ, анализ предложений и словосочетаний.

В соответствии с указанной целью в работе были решены следующие задачи:

. На основе анализа психолого-лингвистической литературы определили сущность понятия: «синтаксический разбор».

. Определили критерии и показатели формирования умения производить синтаксический разбор в начальных классах, подобрать методы его исследования, дать количественную и качественную характеристику уровней его развития у учащихся.

. Обосновали критерии, показатели уровней развития, разработка и проведение диагностики по выявлению умения осуществлять синтаксический разбор в начальных классах.

. Разработали проект формирующего эксперимента по формированию умения производить синтаксический разбор в начальных классах.

Проведенное исследование представляет интерес для студентов педагогических колледжей, интересующихся вопросами методики русского языка в основной школе, а также для начинающих учителей русского языка, так как проблемы методики синтаксиса рассмотрены с позиций современного уровня развития научной методики и опыта работы передовых учителей.

Приложение 1

Упражнения для изучения темы « Словосочетание»

. Упражнения для 1- го этапа:

)Игра « Подбери слово»

Берег, морковь, камень, карандаши, газета, дорога, редька, вода, ландыши, вьюга. Горькая, красная, широкая, интересная, тяжёлый, цветные, низкий, душистые, сильная, холодная.

б) Предмет и действие. Собака, столяр, погода, снежинки, корова, охотники, дом, река, мороз. Мычит, работает, испортилась, стреляет, голодала, трещит, блестела, строится, кружились.

) Составь и запиши из данных слов предложения. Подчеркните основу предложений.

.Наступила, вот, весна, и!

.На, появились, первые, полянках, проталинки.

.С крыш, капель, закапала, звонкая.

.Выползли, на, первые, и, букашки, солнышко, паучки.

Упражнения для 2 -го этапа:

)Выпиши словосочетания сущ. + прил. с вопросами.

Яркое солнышко припекало. Тёплый ветерок покачивал деревья. Липкие листочки на все голоса шелестели о том, как хорошо, как интересно жить и зеленеть. Густо и ярко синело небо. Сверкало радостное солнце.

)Указать в словосочетаниях главное и зависимое слова, ставя к зависимому вопрос. На небе появилась (туча), на школьной площадке, идти на завод, рыбный суп, прозрачный лёд, сшила платье.

)Прочитайте. Выпишите сначала словосочетания с главным словом существительным, затем - с главным словом глаголом.

Разожгли костёр, видел хорошо, повернула направо, до позднего вечера, шумный лес, погрузило под землю, нижним краешком, липкие листочки, жить хорошо, на тёмной зелени.

)Из сочетаний слов выпиши только словосочетания и отметь главное слово.

Солнечный день, леса и парки, ребята трудятся, подъехать к станции, после уроков, любимое занятие, были заняты, выбирать профессию, правильно и аккуратно, урок окончен, стакан молока, более важный, доволен результатами, заняты делом, альбом или тетрадь, книга интересна, ради жизни, двадцать пять, слово в слово, упорно учиться, и др.

Упражнения для 3 -го этапа:

)Образуйте словосочетания, ставя зависимое слово в нужном падеже (с предлогом или без предлога). Образец: удивляться, терпение - удивляться терпению. Препятствовать, движение; писать, подвиги; описывать, подвиги; платить, проезд; оплачивать, проезд; вера, победа; уверенность, победа; доверять, друг; полагаться, друг.

)Подберите к выделенным словам противоположные по смыслу слова. Напишите словосочетания. Составьте с одним из них предложение.

Низкое солнце -...солнце; быстро ехал -...ехал; ранняя весна -...весна; тяжёлая сумка -...сумка; мелкая морковь -...морковь; говорить тихо - говорить... 3)Переделайте словосочетания, заменяя глаголы антонимами, предлог с - предлогом на, а предлог из - предлогом в.

Уехать с Урала; уйти с завода; выйти из кухни; спуститься с горы; уехать с курорта; выйти из трамвая.

)Спишите. Выпишите словосочетания. Укажите часть речи главного слова. Составьте схемы предложений.

. По ночам в садах пели соловьи. 2. На бульваре распускались клейкие тополя. 3. В мрачном лесу приутихли птицы 4. Скучно и грустно стояло одинокое деревце. 5. В пустынных ущельях бродят туманы, и др.

Приложение 2