ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
. РОЛЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
.1 Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте
.2 Задачи эстетического воспитания дошкольников
.3 Принципы эстетического воспитания
.4 Содержание и методы эстетического воспитания в дошкольном учреждении
. РЕАЛИЗАЦИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
.1 Организация эстетического воспитания в детском саду
.2 Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В рамках текущего экономического и политического государственного положения цель учебно-воспитательного процесса определяется всесторонним развитием подрастающего поколения.
Особое внимание стало уделяться теоретическим и практическим проблемам эстетического воспитания как одному из важных способов становления отношения к действительности, средству интеллектуального и морального воспитания, то есть как способу развития личности, богатой духовно и развитой всесторонне.
Педагогика рассматривает эстетическое воспитание как совершенствование способность понимать, воспринимать, чувствовать прекрасное в жизни, прекрасное в искусстве; как формирование стремления самостоятельно менять окружающий мир согласно законам красоты; как приобщение к художественной деятельности и способности творить. В эстетическое воспитание входят категории эстетического отношения к природе, жизни общества, искусству, быту и труду. Большое значение играет возраст, в котором начинает осуществляться эстетическое воспитание: наиболее благоприятным является ранний детский возраст. Эстетические чувства, формируемые в раннем возрасте, «сопровождают» человека в течение всей его жизни, определяют его поведение и жизненную позицию. Именно поэтому воспитание эстетических чувств должно быть правильно организованным и спланированным. Таким образом, эстетическое воспитание - это целенаправленный, систематический процесс воздействия на личность ребёнка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира и создавать ее. Наиболее остро вопрос эстетического воспитания стоит перед педагогикой дошкольного образования.
Дошкольный возраст является тем периодом, когда формируется фундамент последующего развития человечества. Данный этап возрастного развития и воспитания личности является наиболее важным. В дошкольном возрасте ребенок переживает первичную социализацию и приобщается к познанию окружающего мира, учится самостоятельно мыслить, у ребенка совершенствуется познавательная сфера, повышается любознательность.
Конечным итогом эстетического воспитания выступает эстетическое развитие. Приобщение к прекрасному способствует не только повышению интеллектуальных возможностей ребенка и воспитанию его чувств, но и служит средством развития фантазии и воображения. Знакомство и анализ выдающихся произведений позволяет развивать устную речь. Но в то же время занятия, которые направлены на развитие способностей, всегда позволяют параллельно формировать и эстетические ценности, и эстетические чувства, мелкую моторику, общее восприятие ребенка. Поэтому мы можем сделать вывод, что эстетическое воспитание стоит на первых ролях в образовательном и воспитательном процессе, направленном на детей-дошкольников, и имеет важное значение в общем развитии ребенка. Эстетическое воспитание неразрывно связано со всеми категориями воспитания. То есть увеличивает воспитательный эффект других категорий воспитания посредством становления начальных этических и эстетических оценок и понятий, эстетических чувств, эстетической отзывчивости. Все перечисленное в комплексе служит гармоническому развитию дошкольников.
На сегодняшнем этапе гармоничное развитие подрастающего поколения является фундаментом формирования личности, является всеохватывающей проблемой. Гармоничное развитие личности зависит от успеха решения основных задач воспитания, в том числе и задач эстетического воспитания.
В последние два десятка лет педагоги и психологи стараются найти выход из сложившейся ситуации, проводят исследования, пытаясь найти инновационные подходы к вопросу формирования личности и творческой индивидуальности.
Именно поэтому эстетическое воспитание дошкольников, привитие им художественного вкуса, развитие у них творческих начал, понимание ими прекрасного приобретает особую актуальность.
Поэтому необходимость решения актуальных педагогических теоретических и практических проблем определила тему курсовой работы: «Содержание, формы, методы эстетического воспитания детей».
Цель данной работы состоит в изучении и обобщении методических и теоретических взглядов на вопросы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Согласно актуальности темы исследования, цель настоящей курсовой работы определяет постановку следующих задач:
изучить теоретическую и методическую литературу, отвечающую теме исследования;
проанализировать систему эстетического воспитания детей-дошкольников в условиях текущего этапа развития образовательной системы;
систематизировать формы и методы эстетического воспитания в условиях дошкольного образовательного учреждения
Объектом нашего исследования выступает процесс эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Предмет данного исследования - содержание, формы и методы эстетического воспитания детей дошкольного возраста.
Научная разработанность проблемы исследования довольно обширна. В нашем исследовании мы опирались на труды отечественных и зарубежных психологов, отражающие вопросы эстетического воспитания детей дошкольного возраста (В.А. Сухомлинский, А.С. Макаренко, Д.Б. Кабалевский, Л.П. Печко, В.Н. Шацкая), современное состояние проблемы (Т.С. Комарова, Г.М. Коджаспирова, Г.В. Сахаров и др.), а также методические разработки современных педагогов-новаторов (Л.В. Куцакова, Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова, О.Л. Князева).
Источниковая база исследования. Нами были проанализированы педагогические разработки и исследования, освещающие проблемы эстетического воспитания личности ребенка, мы опирались на выводы философии, эстетики и психологии (В.А. Балашов, Л.П. Печко, В.И. Самохвалова, Е.М. Торшилова и др.). Вопросам эстетического воспитания детей дошкольного возраста также посвящены труды таких ученых как Г. Рошаль, В. Шацкая, М. Румер, Н. Преображенский, Н. Доломанова и др. Анализ их работ позволяет сделать вывод, что полноценное развитие личности невозможно без эстетического воспитания, и основы этого воспитания должны закладываться в дошкольном возрасте.
Практическая значимость нашего исследования заключается в возможности использования данного материала педагогами учреждений дошкольного образования, родителями, а также теми, кто занимается исследованием данного вопроса.
Объем и структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (источника).
. РОЛЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте
Эстетическая воспитанность не является врожденной. Она начинает формироваться в раннем детском возрасте в рамках социального окружения. Определяющим в формировании эстетических чувств является активное и грамотное педагогическое руководство. В ходе эстетического развития дети постепенно осваивают основы эстетической культуры, эстетического представления, восприятия, понятий, интересов, суждений, потребностей, чувств, творческих способностей и художественной деятельности. Динамика становления эстетических чувств и формирование эстетической культуры подразумевает прохождение нескольких этапов, которые напрямую связаны со спецификой развития ребенка в том или ином возрасте.
Особенности развития детей раннего возраста целесообразно рассматривать как пропедевтический период к эстетическому принятию окружающего мира. Данный этап начинается с формирования сенсорной чувствительности и последующего эмоционального "ответа" на знакомство с наиболее яркими качествами и свойствами объектов, окружающих ребенка. Он с самых первых дней обращает внимание на все самое привлекательное, яркое, красочное и блестящее. Эстетическое восприятие окружающего мира имеет свои специфические черты. Для ребенка основными из них является чувственная форма вещей, а именно их форма, цвет, звук, запах. Поэтому для эстетического воспитания ребенка необходим определенный уровень развития сенсорной культуры.
Ребенок воспринимает красоту как единение содержания и формы. Форма заключается в единстве линий, звуков, красок. Но воспринимать эстетически ребенок сможет только тогда, когда восприятие будет эмоционально окрашенным, т.к. эстетическое восприятие тесно взаимодействует с переживаниями и чувствами. Эстетические чувства отличаются тем, что они сопровождаются от встречи с прекрасным светлым душевным волнением и бескорыстной радостью. Поэтому мы можем сделать вывод о том, что важной составляющей формирования эстетических чувств является эмоциональный отклик на воспринимаемый объект. Но полноценное формирование эстетических чувств не может происходить при отвлеченном, "пассивном" восприятии действительности.
Также важное значение для становления и развития эстетических чувств имеет совершаемая дошкольником деятельность. В раннем возрасте формируются способы подражания в разнообразных видах примитивной игровой и художественной деятельности, развивается чувство удовлетворения не столько от совершения деятельности, сколько от достигнутого результата.
Развитие речи способствует усвоению наименований гораздо большего числа эталонных признаков, эстетических качеств при сравнении их: грязный - чистый, маленький - большой, грустный - веселый, некрасивый - красивый и т.д.
Следует обратить внимание на то, что в большинстве случаев для ребенка-дошкольника невозможно разделить понятия "правильно" и "красиво", что является большим потенциалом для осуществления как моральных, так и эстетических воспитательных задач. В дошкольном возрасте эстетическое воспитание детей реализуется родителями скорее "интуитивно", чем целенаправленно. Но в то же время эстетическое воспитание именно в семье играет важную роль в эстетическом развитии ребенка дошкольного возраста и формировании его личности, несмотря на невладение родителями педагогическими и методическими навыками. В семье фундаментом эстетического воспитания больше является семейные традиции, которые осуществляют преемственность между поколениями, формирование эстетических ценностей, примеров, переживаний. Именно поэтому также важно осуществлять просветительскую и методическую работу с родителями дошкольника относительно эстетического воспитания.
В условиях дошкольного образовательного учреждения осуществляются последующие изменения в эстетическом развитии ребенка. Ребенок лучше воспринимает художественные произведения, к определенным элементам их художественной формы, таким как цвет, ритм, рифма. Дети начинают и по-разному реагировать на само произведение. Мотивация оценки художественного произведения носит характер житейности либо предметности. Ребята из младшей группы больше замечают единичные признаки явления, высказываются кратко, порой пользуются весьма специфическими оценками.
В младшем дошкольном возрасте быстрыми темпами развивается подражание в основных формах и видах игровой и художественной деятельности, появляются новые интересы, формируются новые потребности. В рамках изобразительной деятельности дети-дошкольники от примитивных действий переходят к называнию, изображению, образному восприятию и узнаванию форм. Также в данный период возрастного развития дети могут овладеть навыками не только изобразительной деятельности, но и музыкальной, что позволяет им достичь образности в изображаемом, самостоятельности и первичного проявления творческих начал. В этом периоде развития дошкольников крайне важен характер нацеленного воздействия на чувства и переживания ребенка, на формирование у него иерархии ценностей, на становление у ребенка художественных способностей в широком смысле. Целенаправленное педагогическое воздействие становится решающим в становлении эстетической культуры, которая является важным компонентом полноценной развитой личности.
У детей среднего дошкольного возраста происходит значительное развитие восприятия, его точности и дифференцированности. В то же время эстетическое восприятие остается фрагментарным, основывается на личном опыте ребенка и его интересах. Дети в данном возрасте могут давать элементарную эстетическую оценку художественному образу, способны к пониманию определенных эстетических средств, поэтапному пониманию внутренней сущности изображенного. Средние дошкольники находят связь между фигурами и тропами и содержанием произведения. Дети данного возраста предпочитают конкретные произведения определенного жанра, сравнивают произведения между собой, сравнивают уже известное с только что услышанным, делают определенные обобщения. Они уже умеют отличать прозаические произведения от поэтических, различают виды и жанры как литературных произведений, так и музыкальных и изобразительных.
На данном этапе возрастного развития у детей значительно развиваются творческие и художественные способности, дети способны сочинять стихотворения, песни, рассказы, загадки, продумывают композицию аппликации, лепят, рисуют. В процессе обучения у детей постепенно происходит становление эмоциональной отзывчивости на художественные образы и выразительные средства. Дошкольники теперь могут не только видеть, но и осознавать элементарные эстетические качества в произведениях искусства. Они замечают едва заметные различия, производят наиболее тонкие сопоставления, подбирают выразительные слова. Им становится интересно все красивое не только в искусстве, но и в окружающей жизни, интересны новые виды игровой и художественной деятельности. Дети очень эмоционально воспринимают поведение вымышленного литературного героя, но не понимают скрытые мотивы его поведения. Также на новый вектор развития выступает художественное творчество, но замыслы детей в рамках него еще не отчетливы и неустойчивы.
Таким образом, дошкольный возраст - это период, характеризующийся становлением эстетического восприятия, эстетического переживания и эстетической культуры в целом, совершенствующейся под воздействием воспитания, которое направлено на решение конкретных задач, вытекающих из цели эстетического воспитания и его значения в развитии личности.
1.2 Задачи эстетического воспитания дошкольников
эстетический воспитание дошкольник личность
Полное и гармоничное физическое и интеллектуальное развитие, иерархия ценностей, моральная оценка действительности и активная жизненная позиция определяют полноценно развитую личность, нравственная составляющая которой, в первую очередь, зависит от эстетической воспитанности. Воспитатель детского сада должен помочь ребенку пройти путь от умения воспринимать красоту и откликаться эмоционально на объект эстетических чувств к пониманию, становлению эстетических понятий, суждений, представлений, оценок, к созданию шкалы ценностных отношений. Эстетическое воспитание - это тщательная работа воспитателя, которая должна проводиться ненавязчиво и систематически, учить ребенка воспринимать эстетически, переживать, менять мир вокруг себя, учить создавать общую систему эстетических эталонов и переживания, что должны стать фундаментом эстетической культуры, которая жизненно необходима для гармоничного развития личности дошкольника, как и все другие характеристики личности.
Цель эстетического воспитания заключается в развитии у детей умения видеть красоту окружающей жизни и создавать, преобразовывать ее. Исходя из цели, задачи эстетического воспитания можно разделить на две группы.
Развитие эстетического восприятия, художественных и эстетических способностей, деятельности основывается на развитие в необходимое время сенсорных систем, работу разнообразных анализаторов, которые могут обеспечить нужную точность и тонкость дифференциации.