При осуществлении задач эстетического воспитания у детей формируются такие качества личности, как инициативность, прогнозирование результатов, стремление к ним, способность мечтать. Именно поэтому первая группа задач ориентирована на становление эстетического отношения дошкольников к окружающей действительности. В эту группу входят задачи, которые способствуют развитию эстетического сознания и восприятия детей дошкольников. Можно выделить следующие задачи:
формирование и развитие чувственного восприятия;
развитие способности видеть, понимать и чувствовать эстетическую красоту природы, действий людей, искусства;
знакомство с системой эталонных качеств и признаков личности, с поэтапным вхождением этих наименований в активный словарь дошкольников;
предоставление дошкольникам знаний о прекрасном;
становление эстетических знаний и суждений, представлений и понятий, которые в свою очередь определяют эстетические вкусы и оценки, потребности и интересы;
формирование и развитие эстетических эмоций и чувств дошкольников: умение эмоционально откликаться на красивое и некрасивое, смешное и грустное и т.д.;
развитие художественного вкуса, желания и потребности в изучении прекрасного.
Определенные задачи предусматривают решение их соответствующими средствами и методами. Как считал А.С. Макаренко, методы - это инструмент прикосновения к личности, способы, с помощью которых совершается целенаправленное педагогическое воздействие на сознание и поведение воспитанников. Для задач первой группы целесообразным будет использование таких методов, как наблюдение, показ, пример взрослого, анализ.
Метод показа актуален при первой встрече и знакомством с предметом эстетической реальности. Воспитатель должен продумать объект показа и построить занятие таком образом, чтобы внимание детей было обращено на то, что они видят или слушают. Во время реализации данной группы методов воспитателю необходимо уметь выразить свое чувство, отношение, уметь выразить чувства различными способами, а именно выразительностью при чтении поэтического произведения, неподдельным восторгом от красивой вещи, искренним расстройством от небрежности в одежде. Умение взрослого ярко проявить свои чувства и эмоции является активным методом воздействия на дошкольника, потому как основывается на подражательности детства.
Таким образом, первая группа задач эстетического воспитания является "репродуктивной", так как эти задачи нацелены на развитие умений оценивать и воспринимать окружающий мир и соотносить его с эстетическими эталонами.
Вторая группа задач эстетического воспитания нацелена на приобщение дошкольников к активной эстетической и художественной деятельности, становление художественных навыков в сфере разных искусств. К этой группе относится обучение дошкольников изобразительному искусству, конструированию, лепке, пению и танцам, развитие стихотворного творчества у детей. Среди задач настоящей группы можно выделить следующие:
формирование и развитие умения понимать и применять различные средства выразительности разных видов искусства;
воспитание у детей желания, умения и навыков привносить прекрасное в домашний обиход, природу, свой личный образ и в отношения с близкими и друзьями.
Для решения подобных задач необходимы практические методы: объяснение, упражнение, показ. Принцип выбора того или иного метода основывается на инициативе: воспитатель должен подобрать такие приемы и методы, которые стимулировали бы у дошкольников желание производить прекрасное самостоятельно, принимать участие в разных видах художественной деятельности. Любое проявление детьми творчества безусловно должно соприкасаться с привитием навыка художественной выразительности. Если дошкольник не овладеет навыками рисования, то он не будет способен выражать в эстетических образах свои чувства, использовать в полной мере свой творческий потенциал, а отсюда, он будет лишен возможности расти эстетически и самовыражаться. Поэтому и необходимы методы прямого обучения: описание, обследование предметов, упражнение, показ. В данном случае эстетическое развитие и творчество тесно связаны друг с другом: обучение служит фактором стимулирования творчества, а творческие задания делают обучение развивающим.
Третья группа задач, приемов и методов, нацелена на развитие художественных и эстетических умений, творческих способностей и навыков, способов самостоятельной действительности дошкольников. Данные методы подразумевают обязательность применения проблемных и поисковых ситуаций, индивидуального подхода к личности каждого ребенка с учетом его личных возможностей. Эти методы носят название проблемно-поисковых, так как воспитатель стимулирует детей к самостоятельному нахождению способов решения задачи или замысла. Точные приемы, которые могут связываться с воспроизведением или восприятием, с творчеством или исполнительством, будут отличаться друг от друга. В случае первом приемы и методы должны побуждать дошкольников к самостоятельному высказыванию относительно выразительных средств, характера и содержания определенного художественного произведения, к адекватной оценке собственных работ и работ других детей, к сопоставлению и сравнению. Во втором случае детям приходится выполнять задание в гораздо сложных условиях. К примеру, детям неизвестен способ изображения предмета, а они должны дойти, додумать, определить этот способ и составить план действия и рассказать об этапах. Благодаря этому, дошкольник находит решение, пробует, ищет, учится думать. Все творческие старания дошкольника направлены на нахождение новых вариантов, средств, художественной действительности.
Методы, используемые на учебных занятиях, направлены на управление деятельностью дошкольников. Творческая самостоятельная деятельность дошкольников реализуется на утренниках, праздниках, прогулках, экскурсиях, в разнообразных играх, на вечерах развлечений. В таком случае методы воздействия обладают всего лишь косвенным значением. Воспитатель должен создать условия для непринужденного и свободного проявления интересов и художественных склонностей, потребностей детей. Организация подобной самостоятельной деятельности подразумевает личностно-ориентированный подход, воспитатель же может понаблюдать за детьми, изучить и проанализировать их личностные особенности.
Рассмотренные задачи и их группы могут дать хороший результат только при их тесном взаимодействии в процессе осуществления эстетического воспитания. Также следует помнить, что названные задачи должны решаться при учете достижений современной педагогики и общедидактических принципов.
1.3 Принципы эстетического воспитания
Целесообразно осветить самые значимые принципы, лежащие в основе современных концепций эстетического воспитания.
) Принцип преемственности
В первую очередь, это принцип преемственности компонентов культуры эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Данный принцип подразумевает неразрывную связь эстетической народной культуры, современного искусства и лучших традиций прошедшего и основными положениями эстетического воспитания.
) Принцип научности
Принцип научности в эстетическом воспитании подразумевает в качестве опоры ясную перспективу, анализ достигнутого, прогнозируемые результаты и связь с достижением цели, значимой для общества. Этот принцип предполагает овладение подрастающим поколением строго научными знаниями, которые соответствовали бы особенностям современного искусства, его уровню развития.
) Принцип систематичности и программности
Рассматриваемый принцип предполагает систематичность и программность в процессе овладения знаниями, умениями, навыками, построение эстетического воспитания согласно возрастному развитию детей с применением соответствующих содержания, форм и методов обучения и воспитания.
) Принцип комплексности
Принцип комплексности эстетического воспитания связан с гармоничным, всесторонним развитием личности, которое осуществляется в двух направлениях. Во-первых, эстетическое развитие влияет на становление личности ребенка и развитие определенных сторон личности, качеств и навыков. Во-вторых, само формирование личности ребенка дошкольного возраста оказывает значимое влияние на его ценностную систему, взгляды, эталоны и представления, которые в то же время обладают и эстетическими особенностями. следует заметить, что эстетическое развитие должно реализовываться при использовании всех воспитательных средств, применяющимися в различных видах деятельности.
) Принцип единства
Принцип единства обучения и развития творческого потенциала детей дошкольного возраста подразумевает тесную взаимосвязь обучения и становления самостоятельного художественного творчества детей. Данные процессы не рассматриваются отдельно друг от друга, поскольку творчество оформляется в ходе получения знаний, умений и навыков в ходе обучения, а обучение приносит большие результаты при обращении к творческим умениям.
Взаимодействие творческого и учебного компонентов бывает различным, что зависит от учебной задачи: чем меньше степень усвоенности учебного материала, тем более прост творческий элемент; чем лучше усвоен учебный материал, тем шире область его сочетания с творческими задачами.
Главный путь эстетического развития дошкольника - это становление его творчества и самостоятельной художественной деятельности. Все рассмотренные принципы тесно сочетаются друг с другом и определяют направление и планирование педагогического процесса.
1.4 Содержание и методы эстетического воспитания в дошкольном учреждении
Содержание эстетического воспитания заключается в получении знаний, умений, навыков, воспитании и привитии чувств, потребностей, интересов, вкусов, оценок. Эстетические знания формируются у детей в ходе эстетического познаний окружающего мира, всего его многообразия и искусства как наиболее точного отображения прекрасного.
Жизненное разнообразие способствует появлению разнообразных жанров и видов искусства. Дошкольники знакомятся и познают графику, скульптуру, живопись и декоративно-прикладное искусство. Они получают знания также и о разнообразии жанров литературы и музыки, а именно о рассказах, сказках, повестях и др.; о танцах, песнях, маршах, балетах и операх для детей и др. Дошкольники усваивают базовые эстетические понятия, которые отражают наиболее важные эстетические особенности и специфику окружающей действительности. При помощи взрослых дети осваивают и понимают главные признаки красивого и некрасивого, возвышенного и низкого, печального и смешного, приобретают знания об этих признаках с целью овладения умениями и навыками, возможностью применения их и следования им, выражения собственных чувств.
Главная категория эстетики - категория прекрасного, в которой отражается не только эстетическая, но и нравственно-политическая оценка. Понятием о красивом дети овладевают в раннем детстве посредством предметов быта, игрушек, окружающих детей, произведениями искусства. К старшему дошкольному возрасту поэтапно дети усваивают понятие прекрасного и применяют его к явлениям жизни, природы, к оценке действий людей и их поступков. Они понимают, какие действия людей можно оценить как прекрасные, а какие как безобразные. Также дети начинают понимать смешное, комическое, которое в действительности является специфическим отклонением от нормы, нарушающим единство содержания и формы и законы красоты. В комическом освещаются противоречия между новым и старым, между должным, желаемым и реальным. В действительности и искусстве для выражения комического используются разнообразные средства. Дошкольникам в большей степени доступен юмор, смешное в разнообразных ситуациях.
Наивысшей реализацией эстетического освоения человеком действительности является искусство, или художественная деятельность. Прекрасное в окружающем мире им утверждается, а безобразное - страстно отрицается. Задача искусства - раскрыть истинную, не всегда замечаемую красоту природы, человека, созданное человеком. Искусство обостряет, сосредоточивает и преобразует эстетические чувства человека и создает эстетические суждения, которые могут быть объективными и содержательными.
Сведения о разнообразных видах искусства дети узнают еще в раннем детском возрасте, так как игрушка, книжки, картинки, музыка появляются в жизни ребенка довольно рано. Старшие дошкольники помимо видов знают еще и жанры искусства: изобразительного, литературного и музыкального. Содержание знаний об изобразительном искусстве состоит из знаний о книжном рисунке, эстампе, аппликации, декоративно-прикладном и народном искусстве, живописи, пейзаже, скульптуре, натюрморте и др. Также у детей появляются знания о выразительных средствах искусства.
Наряду со знаниями изобразительного искусства формируются и знания о музыке: инструментальной и вокальной, разнообразии ее тем, жанров, построении отдельных произведений, средствах музыкальной выразительности, разнообразных музыкальных инструментах. Дошкольники узнают народные танцы и песни, хороводы, произведения современной и классической музыки.
Эстетическое воспитание включает в себя и становление знаний о зарубежной и отечественной художественной литературе: получение знаний о рассказах, стихах, фольклорных элементов, умение видеть и понимать литературные изобразительно-выразительные средства. Дети-дошкольники более старшего возраста уже знакомы с выдающимися зарубежными и отечественными писателями, художниками, композиторами, иллюстраторами.
Совместно с получением и усвоением знаний в эстетическое воспитание входит освоение дошкольниками эстетических навыков, связанными с эстетическими эмоциями, отношениями и чувствами.
При овладении музыкальными знаниями дети усваивают навыки культуры слушания музыки, исполнительские навыки: игры на детских музыкальных инструментах, певческими, музыкально-двигательными навыками. в процессе изучения и слушания музыки дети стают способны различить жанры музыкальных произведений, их настроение, учатся видеть, слышать и понимать основные средства музыкальной выразительности. Во время пения дети овладевают навыками правильного дыхания, дикции, звукообразования, слаженности и строя; во время осуществления музыкально-танцевальных движений дети учатся воспринимать музыкальный образ, средства его воплощения и соответствующие им движения; в обучении игре на детских музыкальных инструментах дошкольники получают ансамблевые навыки. Все перечисленные навыки способствуют формированию у детей выразительности при пении, танцах, вождении хороводов, при музыкальной игре.
В изобразительной деятельности дошкольники овладевают умениями и навыками наблюдения за явлениями природы, предметами окружающей действительности, учатся видеть и понимать их, различать общие и индивидуальные свойства объектов, которые помогают изобразить наблюдаемое. Дети-дошкольники учатся воспринимать и анализировать произведения изобразительного искусства и используемые выразительные средства, могут различить жанры произведений изобразительного искусства. Дети учатся понимать идею, о которой "говорится" в картине или скульптуре, передаваемое настроение, высказывать собственное отношение. При изображении разнообразных объектов действительности дошкольники усваивают навыки четкой передачи цвета, строения, величины и формы предмета. В старшем дошкольном возрасте дети могут изображать с натуры, хотя эта задача является основной в школе. При рисовании сюжета дошкольники учатся цельно изображать картины природы, эписоды литературных произведений, события жизни. С этой целью дошкольников знакомят с приемами композиции, прививают им умения грамотно располагать предметы в пространстве и или на основании, устанавливать верные пространственные отношения на полосе, линии, в ряд. Дошкольники учатся способам изображения линейной перспективы, а именно, далеко, дальше, ближе. Дети усваивают начальные компоненты композиции, изображение движений и действий в пространстве.