Еще одним из важных средств эстетического воспитания является обучение - целенаправленно организованная деятельность по передаче подрастающему поколению культурно-эстетического опыта предшествующих поколений. Руководить обучением должны воспитатели, согласно определенной программе знаний, умений и навыков при использовании системы методов, которая способствовала бы их усвоению.
Также средством осуществления эстетического воспитания дошкольников является их самостоятельная художественная деятельность. Взрослые должны управлять процессом развития дошкольников. Дошкольникам нравится заниматься художественной деятельностью, что они и делают по собственной инициативе, для удовлетворения своих личных потребностей: сделать себе игрушку, подарок для мамы и др. Перед воспитателями стоит задача не нарушать задумку дошкольника, а при необходимости помочь. Воспитатель способствует развитию самостоятельности дошкольников при использовании подсказок, предложений, вопросов, фантазий, оценок достигнутых результатов и степени самостоятельности, обращения внимания на предмет или объект. Самостоятельная художественная деятельность может быть как индивидуальной, так и групповой (по 2-3 человека). После заранее проведенного обсуждения замыслов, дошкольники могут самостоятельно приготовить концерт и декорации к нему, все необходимое для игры, играют в театр. Основные признаки самостоятельной художественной деятельности заключаются во внимании и чутье к музыкальным средствам выразительности, выразительности в танцах, в рисунках и речи и способности применять усвоенное в собственной художественной деятельности для решения новых задач.
Самостоятельная художественная деятельность тесно связана с целенаправленной работой воспитателя, организованной в разных формах, например, занятия по музыке, по изобразительному искусству, развитию речи. С целью эстетического воспитания применяются формы организации учебной и самостоятельной художественной деятельности дошкольников.
Дошкольники приобщаются к общественным идеалам через радость, яркие эмоции, которые способствую формированию эстетической отзывчивости.
В решении эстетических воспитательных задач особое значение несут занятия - специальная форма организации педагогического процесса.
В процессе художественных занятий дети овладевают способами образного выражения и изображения в рисунке, танце, песне, драматизации. Формирование образного начала в художественной деятельности с раннего детства подготавливает детей к творчеству. Воспитатель использует каждое занятие с тем, чтобы формировать у детей элементы творчества и самостоятельности. В процессе занятий создаются наилучшие условия для развития интересов, склонностей и способностей всех детей. Педагог, систематически осуществляя дифференцированный подход к каждому ребенку, способствует наиболее полному развитию общих эстетических и специально художественных дарований ребенка.
2.2 Решение задач эстетического воспитания и требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении
Решение задач эстетического воспитания средствами природы требует целенаправленной деятельности педагога: наблюдение за объектами и явлениями природы, отражение полученных впечатлений в разных видах художественной деятельности: в рисовании, лепке, аппликации.
Природа - это среда обитания человека, которая заключает в себе огромные возможности разностороннего воздействия на человека при формировании его личности. Чем раньше будет целенаправленное общение ребёнка с природой, тем более глубокий след оставит она в душе ребёнка, определяя его гуманистическую направленность и духовное развитие.
При ознакомлении детей с природой происходит знакомство с временами года, их спецификой и сменой, с животным и растительным миром. Предложение изобразить увиденные картины природы либо животных и растения всегда встречает у детей положительный отклик. Создаваемые детьми изображения на темы природы способствуют закреплению и уточнению знаний об объектах природы, обогащают детское творчество новыми образами, формируют интерес к природе и положительное отношение к ней.
Рассказывая о природе, воспитатель должен подбирать яркие, поэтические строчки из произведений поэтов и писателей, знакомство детей с произведениями художников - иллюстраторов детских книг. Ведь каждый художник изображает природу по - своему, в свойственной только ему манере, что обогащает и эстетическое восприятие детей, и их творчество.
Дети с большим удовольствием передают объекты природы в рисунках, лепке или аппликациях. Особый же интерес у дошкольников вызывает изображение живых существ: бабочек, жучков, птиц, рыб, зверей, как диких, так и домашних. Животные привлекают внимание детей своими повадками, подвижностью, средой обитания, связью с человеком. Со многими животными дети познакомились, слушая сказки, рассказы Е. Чарушина, В. Бианки либо рассматривая изображения в детских книгах.
Чтобы обеспечить успешное изображение детьми животных, необходимо организовать восприятие детьми животных: они могут увидеть животных и наблюдать за ними при посещении зоопарка, зверофермы, в цирке, на скотном дворе, на улице. Но живой объект находится в движении, что увлекает ребёнка, но не всегда позволяет вынести из наблюдения точное представление о форме частей животного, их величине, местоположении. Для уточнения образа педагог использует игрушечных животных, их изображения на фотографиях, в иллюстрациях. Дети внимательно рассматривают то, что потом предстоит изображать, обвести рукой каждую часть. Это помогает нарисовать, вылепить или вырезать из бумаги животное. Научить детей изображать животных очень важно - это поможет им в дальнейшем создавать иллюстрации к сказкам.
Изобразительная деятельности в интеграции с ознакомлением детей с природой обогащает и знания детей о природе, и их изобразительное творчество, развиваются психические процессы: восприятие, мыслительные операции (анализ, сравнение, уподобление, обобщение), воображение, эмоционально - положительное отношение детей, развиваются внимание и память.
К концу пребывания в дошкольном учреждении у детей должна быть развита культура личности.
В области эстетического восприятия искусства и действительности ребёнок должен:
видеть и описывать красоту произведений искусства, окружающих предметов, природы, проявлять эмоционально положительное отношение к ним;
знать имена и произведения 2-3 композиторов, художников, детских писателей;
знать и использовать в творческой деятельности основные выразительные средства искусства;
В области художественно-творческой деятельности ребёнок должен:
сформировать интерес к художественно-творческой деятельности в одном или нескольких видах искусства, испытывать эмоционально положительное отношение при рассматривании произведения изобразительного искусства, народного декоративно-прикладного, архитектуры, уметь слушать музыку и пересказывать произведения детской литературы и фольклора;
сформировать разнообразные умения создавать собственные произведения в любом виде художественной деятельности;
сформировать желание и умение делать своими руками: игрушку в подарок другу, младшим братишкам и сестренкам, поздравительную открытку родителям, воспитателям, оформить праздник, изготовить дидактическую или настольно-печатную игру и т.п;
знать основные формы: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал, называть предметы такой формы;
знать 7 цветов спектра и по 3 - 4 оттенка или разновидности цветов;
знать изобразительные материалы: для рисования - карандаши, краски, цветные восковые мелки, пастель, сангина; для лепки - глина, пластилин, пластическая масса; для работы с бумагой;
уметь создавать изображения предметов разных форм, передавая пропорции и характерные детали;
уметь использовать различные средства выразительности: линии разного характера, формы разной величины и пропорций, композиционные средства;
уметь пользоваться различными инструментами и материалами при создании изображений, использовать их выразительные средства при передаче предметного образа, декоративного или природного.
В области музыки ребёнок должен:
проявлять интерес к музыке, желание слушать музыку, петь спокойно, естественным голосом, отчётливо произносить слова, брать дыхание. Петь с инструментальным сопровождением и без него, прислушиваться к голосу других, согласовывать свои действия с другими;
проявлять интерес к русской народной песне;
выражать желание слушать русские народные песни и петь их;
выделять выразительные средства музыки: различать динамические оттенки музыки, высоту звука, ритм;
эмоционально положительно отзываться на музыку разного характера;
проявлять творческую активность в пении, в движении под музыку;
различать весёлую и грустную мелодии;
проявлять интерес к народной и классической музыке;
знать русских композиторов-классиков и зарубежных композиторов;
проявлять желание слушать разную музыку и определять её характер;
уметь петь выразительно, напевно, легко, брать дыхание между музыкальными фразами и удерживать его до конца фразы, отчётливо произносить слова, петь согласованно в хоре;
уметь петь под музыку без сопровождения, сохраняя темп, ритм музыкального произведения;
знать ноты, как знаки, обозначающие звуки, понимать взаимосвязь расположения нотных знаков на нотном стане с высотой звука;
уметь исполнять несложные мелодии на детских музыкальных инструментах.
В области архитектуры и конструирования ребёнок должен:
знать и определять архитектуру как вид искусства, как часть духовной культуры общества;
понимать, в чём сущность профессии архитектора;
понимать зависимость внешнего вида здания от его назначения;
знать архитектурные сооружения разного назначения;
называть свойства архитектурных сооружений, видеть их красоту;
выделять выразительные средства архитектуры;
выделять среду, в которую включено здание, называть её составляющие, определять их как красивые или некрасивые;
различать форму деталей деревянных и пластмассовых наборов для конструирования, определять степень их устойчивости и возможности использования при возведении построек;
проявлять интерес к изготовлению разных подделок из бумаги;
проявлять стремление украшать созданные изделия, используя знакомые элементы дымковской росписи.
К концу пребывания в дошкольном учреждении дети должны уметь эстетически оценивать результаты своей деятельности и деятельности сверстников и аргументировать эту оценку, должны стремиться к общению друг с другом по поводу и в процессе художественной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В процессе исторических событий и постепенного развития педагогики понятие "воспитание", его теории и практики, коснулись значительные изменения. В первую очередь, категорию воспитания рассматривали с точки зрения социальной функции, иногда даже связывали с социализацией, что делать нельзя.
В настоящее время воспитание понимается как:
передача подрастающему поколению социального опыта и знаний мировой культуры, накопленными предшествующими поколениями;
процесс прямого, косвенного или опосредованного воздействия на человека, группу людей или коллектив с целью воспитания;
организация образа жизни и способа деятельности воспитанника;
процесс воспитательного взаимодействия между воспитателем и воспитанником;
организация благоприятных условий для личностного развития ребенка, который заключается в помощи ребенку и его поддержке при наличии проблем в семье, трудностей в общении, учебной или профессиональной деятельности.
Многообразие трактовок воспитания подтверждает сложность в практическом плане и многогранность процесса воспитания.
В общем воспитание является воспитательным актом, компонентами которого будут воспитатель и воспитанник, описываемый процесс и условия его осуществления.
Структура воспитательного процесса определяется единством способов достижения результата, цели и содержания.
Осуществление воспитательного процесса и достижение поставленных целей могут реализовываться и семье, и в условиях образовательных учреждений разного уровня, и в уличной среде, и в политической среде, и в условиях профессиональной деятельности и др.
В процессе воспитания важную роль играют условия как субъективные, так и объективные. Так как процесс воспитания осуществляется по системе "человек - человек" и в нем повышена часть субъективного взаимодействия воспитателя и воспитанника, сложно определить закономерности процесса воспитания.
В ходе истории и развития педагогики установлено, что главная цель воспитания заключается в формировании всесторонне и гармонично развитого человека, подготовленного к самостоятельной жизни и деятельности в современном обществе, способного разделять и приумножать ценности последнего в будущем.
Для становления гармонично и всесторонне развитой личности, необходимо реализовывать экологическое, экономическое, гражданское, правовое, физическое, эстетическое, трудовое, нравственное и умственное воспитание.
Результатами воспитания выступают новообразования личности, которые связаны с определением и преобразованием мировоззрений, ценностных отношений, которые позволяют определить жизненную позицию и образ поведения, понимать современную культуру, то есть среди вездесущих категорий добра и зла, прав и обязанностей, любви и ненависти, дружбы и предательства, красивого и некрасивого, честности и бесчестности, правды и лжи уметь всегда остаться человеком.
В ходе исследования по теме курсовой работы мы пришли к следующим выводам.
Воспитание - это социальный и культурный процесс, связанный с текущим политическим и экономическим положением в стране, и личностным (в данном случае художественно-эстетическим) развитием личности.
Эстетическое воспитание - главнейшая составляющая процесса становления и развития личности человека, осознание им прекрасного, становление у него художественного вкуса, умения творить.
Дошкольный возраст - главный этап развития и воспитания личности ребенка, являющийся самым благоприятным для становления эстетической и художественной культуры личности, так как в данном возрасте ребенок испытывает преимущественно положительные эмоции, начинает проявлять чувствительность к культуре и языку, активность, качественно изменяется его творческая деятельность.
Приобщение дошкольника к культуре способствует развитию творческих способностей, художественного вкуса, эстетических взглядов.