1. Список используемой литературы:

1. 1. Тарасов В.Б. Интеллектуальные системы в проектировании// Новости искусственного интеллекта. – 1993. – №4.

2. 2. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. – М.: Радио и связь, 1989.

3. Тарасов В.Б. От искусственного интеллекта к искусственной жизни: новые направления в науках об искусственном// Новости искусственного интеллекта. –1995. – №4.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Д.М. Канин, С.Н. Жеребчиков

Методы графической поддержки информационных образовательных систем

В связи с большим объемом накопленной информации, который предоставляется для освоения в образовательных учреждениях на современном этапе социального развития, учащиеся испытывают трудности в попытках понять, осмыслить и запомнить новый материал. Помочь им в преодолении этих трудностей позволит построение универсального графического средства представления информации (УГСПИ).

УГСПИ призвана решить задачу адаптирования классических методов и средств обучения к обучению с применением вычислительных средств и информационных технологий и должна стать графическим языком коммуникации между ЭВМ и учащимся. Такой графический язык необходим, чтобы учащийся мог выловить из большого потока информации максимум полезных для себя сведений, чтобы усилия, затраченные на добывания знаний, использовались с наибольшим эффектом. Следует текстовую информацию представлять в графическом виде, причем применение графического способа представления информации приводит к:

• сокращению длительности обучения (вдвое);

• уменьшение времени принятия решения (на 30 %);

• уменьшению числа ошибок (на 15 %).

В свою очередь требования высокой эффективности действий обучаемых неразрывно связано с учетом особенностей человека как звена в системе «человек – ЭВМ» и созданием наилучших условий для работы. Это означает организацию подачи информации в такой форме, которая наиболее соответствует закономерностям восприятия и дальнейшей переработки ее человеком.

Попытка дать формальное определение УГСПИ приводит нас к области интересов лингвистики и семиотики. УГСПИ удовлетворяет основному определению знака, поскольку оно представляет собой материально чувственно воспринимаемый предмет, выступающий в процессах познания и обобщения в качестве представителя (заместителя) другого предмета и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации о нем.

УГСПИ можно назвать одним из видов мультимедиа технологий, но по своим особенностям: наличие информации, предоставленной в графическом виде, скомпонованной по определенным принципам, имеющую определенную композицию и значение, оно стоит особняком и является следующей вехой развития мультимедиа. С помощь мультимедиа (изображения, анимация и видео) можно представлять достаточно простые объекты, УГСПИ же предполагается использовать для представления сложных трудно формализуемых объектов и явлений, когда сложно определить конкретные характеристики объекта. Такой объект, например, может существовать только в замысле автора, и самое сложное для автора становится воплотить свой замысел в удобном для понимания виде.

При построении УГСПИ выделяются следующие морфологические единицы: точка, линия, плоскость, цвет/тон, текстура. Значения понятия, описанного к точкой можно предложить следующий вид. Точка – указание места, расположения или положения, характеризуется концентрацией форм или зрительного восприятия в некотором центре, привлекает и фиксирует зрительный фокус. Впрочем, все подобные значения геометрических примитивов интуитивно понятны почти всем, особенно для людей имеющих «наглядно-образный тип мышления» – это в первую очередь люди таких профессий как архитекторы, художники, дизайнеры.

Таким образом, использование УГСПИ в образовательных системах существенно повышает эффективность использования информационных технологий в образовании.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Н.Н. Свиридова, О.В. Собенина, А.А. Трещев

Алгоритмическая модель системы интерактивного тестирования

Предлагается построение сетевой модели системы интерактивного тестирования.

Информационно-педагогические технологии и высшее образование находятся сегодня на новом этапе развития дистанционного образования как системы распространения современных научных знаний. Необходимо отметить ряд трудностей, существующих сегодня и оказывающих значительное влияние на процесс разработки и использования дистанционного обучения. В основном это относится к технической реализации дистанционных курсов. В частности, в реализации дистанционного обучения делается акцент на высокоразвитые сетевые инфраструктуры. В России, к сожалению, телекоммуникации развиты неоднородно, есть зоны с плохой связью. Кроме того, закрытая программная архитектура курсов, а соответственно, и закрытая их модернизация даже для самих авторов обуславливают высокую степень затрат на разработку и адаптацию дистанционных курсов.

Учитывая эти обстоятельства, было разработано новое инструментальное средство для создания тестов.

В новых стандартах все больше времени выделяется на самостоятельную работу студентов. Дистанционное обучение начинает приобретать все большую популярность. Оно становится сильным соперником стандартным средствам обучения, а также позволяет дифференцированно проводить занятия со студентами как очной, так и заочной формы обучения. Интерактивное обучение предоставляет массу различных возможностей: общение с преподавателями и соучениками через чаты, форумы или электронную почту; участие в видеоконференциях, оценка уровня знаний как с участием преподавателя, так и без.

Оценить эффективность этих методов трудно, в них есть как плюсы, так и минусы.

Однако массовое внедрение дистанционного обучения сталкивается с целым рядом трудностей. Одной из которых является нехватка недорогих программных оболочек, призванных реализовать простую и удобную систему дистанционного обучения.

Данный программный продукт может использоваться как часть системы дистанционного обучения и как самостоятельная система, призван упростить процесс оценки уровня знаний учащихся по различным дисциплинам, как на очном, так и на заочном отделениях.

Данный программный продукт может использоваться как часть системы дистанционного обучения и как самостоятельная система, призван упростить процесс оценки уровня знаний учащихся по различным дисциплинам, как на очном, так и на заочном отделениях.

Программа предназначена для оценки знаний тестируемых, путем проведения тестов с помощью компьютера подключенному к серверу через сеть передачи данных. Она может применять в учебных заведениях различного класса: школа, ПТУ, техникум, институт.

Программа состоит из двух частей: серверная и клиентская. Серверная часть включает в себя Windows Server 2000 и SQL Server 2000 с базой данных. В базе хранится информация обо всех пользователях, название отделений, факультетов, специальностей, дисциплин, а также тесты и результаты проведенных тестов.

Клиентская часть состоит из двух файлов: запускаемый файл и файл настроек.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

А.А. Килина, А.С. Левченко, П.А. Костылев

Структурная модель автоматизированной системы управления документооборотом приемной комиссии вуза

В организационной системе, к которой относится приемная комиссия (ПК) вуза, наиболее трудоемкими являются процессы, связанные с обработкой информации — сбор, накопление, преобразование, отображение, хранение, передача и вывод. Ускорить эти процессы и облегчить труд сотрудников приемной комиссии позволяет автоматизированная система управления (АСУ).

Автоматизированная система управления — это сложная многокомпонентная система. При проектировании АСУ необходимо рассматривать ряд моделей с целью наиболее полного представления о системе не только с точки зрения текущих требований и возможностей, но и перспектив развития.

Первым этапом проектирования рассматриваемой системы был анализ структуры организации, в которой она будет применяться.

При разработке системы рассматривалось высшее учебное заведение с двухуровневой структурой приемной комиссии вуза:

1. приемная комиссия вуза;

2. отборочные комиссии (ОК) факультетов.

Структура приемной комиссии вуза приведена на рисунке 1, где N — количество факультетов вуза, M — количество технических секретарей на данном факультете.

На основе анализа были выделены компоненты системы, соответствующие подразделениям, участвующим в работе приемной комиссии вуза.

Разработанная структурная модель АСУ документооборота приемной комиссии вуза позволила перейти к следующим этапам моделирования, которыми являются построение функциональной, информационно–технологической и эволюционной моделей.

Рисунок 1. Структура приемной комиссии вуза

Предложенная структурная модель может быть адаптирована для средне–специальных учебных заведений, имеющих аналогичную структуру приемной комиссии.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

Н.Н. Свиридова, О.В. Собенина, С.В. Лобанова

Планирование, подготовка и проведение учебного занятия по специальности

Одним из базовых умений преподавателя профессионального обучения является умение разрабатывать подробный план учебного занятия по специальности. Можно выделить два основных этапа планирования учебного занятия:

• постановка задачи учебного занятия,

• разработка методики учебного занятия.

Нельзя спланировать занятие, четко не сформулировав, кого мы хотим учить, какого результата и при каких условиях хотим достигнуть. Поэтому в постановке задачи учебного занятия должно быть четко сформулированы ответы на следующие вопросы:

1. кого учить (какова актуальная подготовка студентов группы)?

2. в каких условиях (как должна быть оборудована аудитория, какова продолжительность учебного занятия, численность учебной группы и т.п.)?

3. чему учить (содержание обучения)?

Грамотно спланированный учебный процесс позволяет:

• организовать поэтапное обучение, в котором каждый последующий этап будет исходить из учебных целей, достигнутых на предыдущем этапе;

• обеспечить решение учебных задач, то есть реализацию конкретной методики обучения, исходя из конкретных условий обучения и уровня подготовки учащихся;

• обеспечить необходимое качество обучения.

Рассмотрим основные показатели, которые надо учитывать при планировании учебного процесса, направленного на получение профессиональной подготовки.

Конечной целью профессионального обучения является формирование специалиста, который будет соответствовать актуальным требованиям рынка труда.

При планировании обучения преподаватель должен выбирать такие учебные примеры и практические задания, чтобы их выполнение во время учебного занятия дало возможность студентам в дальнейшем (на основе обобщения полученного опыта) самостоятельно искать и находить решение аналогичных примеров и задач. Чем разнообразнее задачи, которые смогут решать студенты после обучения, тем удачнее его планирование.

Форма и содержание обучения неотделимы друг от друга и находятся во взаимной зависимости. Эта взаимозависимость выражается в конкретной методике обучения, которая базируется на использовании одного или нескольких методов обучения, являющихся концептуальным подходом к организации учебного процесса, базирующегося на обобщении преподавательского опыта либо на той или иной психологической или психолого-преподавательской теории, таких как

• методы развивающего обучения Эльконина-Давыдова,

• метод Монтессори,

• метод проектов,

• эвристический метод и др.

Система профессионального образования только тогда сможет дать более или менее качественные и предсказуемые результаты, когда планирование будет произведено на каждом уровне этой системы, для каждого образовательного этапа.

Воронежский государственный технический университет

УДК 004.8

А.А. Килина, А.С. Левченко, Ю.П. Лукин