Магистерская работа: Создание портала контроля знаний студентов для систем дистанционного обучения

Конечно же, данный портал хоть и не является мощной системой дистанционного обучения, но тем не менее он является первым в нашей республике порталом, связанным с электронным обучением. В недалёком будущем скорее всего и в нашей республике будет организована единая система дистанционного обучения, наподобие российской вэб-системы дистанционного обучения «INTUIT.RU - Интернет Университет Информационных Технологий», обзор которого представлен далее.

Данный портал является единственной системой дистанционного и открытого обучения на территории русского Интернета. Предметная область портала видна уже из самого названия портала - Информационные технологии, сюда относятся языки программирования, теории баз данных, управление сетями, история информатики, автоматизация рабочих мест, и многое другое. Портал содержит в себе массу курсов необходимых для изучения специалистам информационных технологий любых направлений. Данный портал не является государственным проектом, наоборот проект учредили физические лица, хотя и тесно сотрудничает с государственными структурами сферы образования России. Проект финансируется рядом российских и зарубежных компаний, а также частными лицами [21].

Курсы данного портала являются сертифицированными и удовлетворяют государственным стандартам Министерства Образования РФ. Курсы для портала составляются ведущими специалистами в данной сфере, профессорами и преподавателями ведущих российских и зарубежных ВУЗов, сотрудниками научно-исследовательских институтов. Кроме того портал выпускает печатные издания книги по всем курсам, которые можно купить в магазинах, либо заказать почтой.

Как уже было сказано выше, INTUIT.RU - это система не только дистанционного обучения, но так же и открытого. Вот цитата с портала:

«Почему курсы должны быть открытыми? Мы уверены, что любые, даже самые сокровенные знания, рано или поздно будут известны и доступны в Сети. Поэтому скрывать их нет никакого смысла. Более того, каким бы уникальным ни был учебный курс, имеется множество других альтернативных курсов у "конкурентов" и заведомо кто-то опубликует свой курс раньше других (он и выиграет, первые всегда выигрывают!)» [21]

Полностью согласен с данным утверждением. Как данный подход отражается на практике? Дело в том, что для открытого обучения пользователю портала не нужно будет регистрироваться, за исключением тех случаев, когда по завершении изучения курса выдаётся сертификат на имя обучившегося. Пользователь просто посещает главную страницу портала (<#"871278.files/image004.gif">

Рис.1.1.4. Окно регистрации нового пользователя портала intuit.ru

Процесс обучения портала можно свести к следующей цепочке:

А) вариант открытого обучения

§  Выбор курса

§  Изучение предоставляемых лекций по курсу

§  Сдача тестовых контролей по каждой лекции с возможностью возврата к любой из лекций и неограниченным количеством пересдач тестов

§  Сдача итогового тестового контроля

§  Получение сертификата, если таковой предусмотрен курсом

Б) вариант дистанционного обучения

§  Выбор курса

§  Изучение предоставляемых лекций по курсу

§  Сдача тестовых контролей по каждой лекции с возможностью возврата к любой из лекций, но с ограниченным количеством пересдач тестов

§  Участие на видео- и аудио-конференциях курса

§  Участие в дискуссиях на закрытом форуме курса и получение

дополнительной информации по курсу

§  Сдача экзаменов на очных сессиях

§  Получение удостоверения или диплома государственного образца

Естественно, данный портал нельзя рассматривать как тестовый портал, т.к. данный портал представляет из себя более объёмную и мощную систему нежели отдельно взятый электронный инструмент контроля знаний, но всё же здесь реализована хорошая система тестового контроля знаний. Рассмотрим основные моменты данного портала по части прохождения тестовых контролей.

Тесты портала не вынесены в отдельный блок, а являются частью каждой лекции, что очень удобно при изучении учебного материала и подчёркивает хорошо продуманный стиль организации дистанционного и открытого обучения. Как было сказано выше, слушатели проходят тесты после каждой лекции, причём при дистанционном обучении в отличие от открытого, слушатель не имеет доступа к следующей лекции пока не сдаст тесты по текущей лекции. Данный подход стимулирует обучающего на более глубокое и внимательное изучение материалов лекций.

Как и в случае портала www.e-ilm.uz, в данном портале также организована случайная выборка вопросов при прохождении тестов, тем самым уменьшая степень «угадывания» тестов слушателями. Количество тестовых вопросов каждой лекции варьируется в зависимости от объёма и степени сложности понимания самой лекции. Сами вопросы построены в самых различных вариантах: вопрос может требовать выбора одного ответа; окончательный ответ может состоять из нескольких ответов; вопросы на соответствие действий; вопросы на соответствие последовательности, и т.п. Всё это говорит о высоком профессиональном уровне составителей тестов данного портала.

Тесты по каждой лекции вынесены в отдельную ссылку и отображаются все сразу на одной странице. Здесь нет таймера, т.е. решение тестов может длиться сколь угодно, что соответствует принципам систем открытого обучения, но думаю, что и введение данного инструмента ни сколь не навредило бы порталу. После отметки всех правильных ответов, ответы отсылаются на проверку и обучающемуся выдаётся результат, пример которого указан на рисунке 1.1.5:

Рис.1.1.5. Один из возможных вариантов вывода результатов сдачи тестов

Здесь у слушателя имеется возможность либо подтвердить результат теста, если он его устраивает, либо пересдать тест. Причём как видим, результат отображается в виде набранного процента, что не даст слушателю возможность отыскивания тех вопросов, на которые он дал неверный ответ. Во многих электронных учебниках и учебных курсах сети Интернет после сдачи тестов по той или иной лекции, пользователю отображались вопросы на которые дан неправильный ответ, тем самым пользователь мог просто найти ответ на конкретный вопрос и просто отметить нужный вариант, что является некоторым упущением со стороны разработчиков. В данном же портале пользователь не оповещается о неправильных ответах, тем самым такой подход просто обязывает слушателей курса более внимательно и глубоко изучать лекции. Знающие люди могут меня упрекнуть в неверном изложении информации, т.к. в некоторых случаях всё-таки отображается список вопросов, на которые были даны неверные ответы. Действительно это так, но данное событие происходит только тогда когда пользователь не набрал даже минимального балла (зачёт), т.е. его оценка не дотягивает даже до «тройки». В таком случае, скорее всего, список таких вопросов будет идентичен с первоначально выводимым, что равносильно пересдаче данного теста.

Стоит отметить также, что в тестах портала часто используются вопросы, ответы на которые нельзя найти в самой лекции, но можно найти в других источниках данной области. Этим самым разработчики требуют от студентов, чтобы они не зацикливались только на материале самого портала, но так же и искали бы информацию в других местах, в частности из тех или иных книг. Разумеется в каждой лекции даются ссылки и список литературы по данной теме в целях расширения кругозора слушателей и развития у них умения самостоятельно искать и пользоваться информацией.

Вот в принципе, все те основные моменты, касающиеся портала дистанционного обучения «INTUIN.RU».

На этом обзор существующих порталов можно подвести к концу. Хотелось бы только отметить ещё раз, что на данный этап времени пока ещё массовое внедрение дистанционного и открытого обучения в нашей стране, равно как и в других странах СНГ, находится на самой нижней ступени, и дальнейший процесс становления данных видов обучения займёт ещё немалый срок. К примеру, в США процесс внедрения дистанционного обучения начинался аж с 80-х годов и теперь практически все крупные и престижные ВУЗы США имеют свои электронные аналоги. Один только Национальный Университет США имеет в распоряжении 4 крупных системы дистанционного обучения по разным специальностям с выдачей дипломов государственного образца, причём обучение ведётся в тесном сотрудничестве со многими странами мира, в том числе и странами СНГ, не говоря уже о других крупных ВУЗах Америки [4].

1.2 Цель и значение диссертации

В предыдущем параграфе был приведён обзор существующих порталов дистанционного обучения, в частности порталы контроля знаний. Вследствие чего было выяснено, что в нашей республике практически нет единой системы дистанционного образования, а имеются лишь отдельные сайты предоставляющие разрозненную информацию по тем или иным курсам. Конечно это не может говорить нам о том, что в данном направлении в Узбекистане не проводится никакая работа. Наоборот надо отметить, что информатизация сферы образования нашей республики идёт полным ходом. В частности, в феврале 2004 года коллегией министерства республики было принято решение о разработке новой единой Концепции информатизации образования в Республике Узбекистан.

Учитывая важность значения информатизации, компьютерных и информационных технологий при решении задач экономического и социального развития, в Республике Узбекистан были приняты "Закон об информатизации" (от 11 декабря 2003 г), Указ Президента Республики Узбекистан "О дальнейшем развитии компьютеризации и внедрении информационно-коммуникационных технологий" (от 30 мая 2002 г.), разработана "Национальная программа по подготовке кадров", предусматривающая поэтапную информатизацию системы непрерывного образования, а также приняты постановления Кабинета Министров Республики Узбекистан № 230 от 23 мая 2001 г. и № 200 от 6 июня 2002 года. При создании данной концепции были учтены основные положения, изложенные в этих государственных решениях [23].

Целью настоящей концепции является - формирование системы представления о стратегических целях и приоритетах долгосрочной информационной политики в системе образования, определяющей скоординированные действия органов государственной власти и образовательных учреждений, всех участников системы образования (административно-управленческий персонал, преподавателей, инженерно-технических работников, учащихся, студентов) для достижения социально значимых результатов и развития его интегрированной информационной среды как основы единого информационного пространства.

Концепция призвана увязать имеющиеся сегодня различные представления о процессе информатизации системы образования, в единую систему для координации усилий, исключения необоснованных экономических, финансовых, организационных, социальных, интеллектуальных затрат и иных имеющихся ресурсов в системе образования.

Информатизация образования в контексте данного документа понимается как реализация полного жизненного цикла - замысел, исследование, разработка, внедрение, сопровождение и развитие, замена на более эффективные - информационно-коммуникационные технологии во всех видах деятельности национальной системы образования Республики Узбекистан.

В вышеуказанной концепции одним из важнейших направлений является создание национальной системы дистанционного обучения, причём здесь оно рассматривается как целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и студентов между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени.

Данная диссертация имеет своей целью реализовать некоторые задачи поставленные перед вышеуказанной Концепцией, в частности стать одним из первых шагов в становлении дистанционного обучения в нашей республике. Может быть это сказано слишком пафосно, но трудно недооценить значимость данной работы. Ведь описанный в ней тестовый портал уже сейчас вполне может быть использован как реальный инструмент виртуального контроля знаний в сети Интернет, к примеру базирующийся на основе имеющегося вэб-сайта нашего ВУЗа. Данный портал не просто увеличит число подобных ему, но и сможет заполнить пробел и нужду в системах подобного рода в нашей стране. Портал вобрал в себя опыт и рекомендации ведущих российских систем дистанционного обучения, причём помимо этого контроль знаний в нём имеет ещё ряд дополнений, нужных на мой взгляд в системах дистанционного обучения. К тому же портал легко переносится на любую платформу, причём данное обстоятельство ни в коем случае не сказывается на повышении стоимости программного обеспечения данного портала. Наоборот, все использованные при создании портала программные средства являются бесплатными, что немаловажно в нынешних условиях переходного периода нашей страны.

Целью данной диссертации является показать то, как с наименьшими материальными и физическими затратами можно подойти к созданию как дистанционной системы обучения в целом, так и отдельных её частей - к примеру, тестового движка. В проделанной работе педагогические принципы контроля знаний гармонично реализованы с помощью программных средств.

Портал, спроектированный в данной диссертации может оказать большую помощь при создании целой системы дистанционного обучения, так как на его основе можно будет легко создавать и другие модули подобных систем. Эффективность данного портала будет зависеть только от профессионально составленных тестовых заданий, что же касается программной части, то она способна реализовать самые изощрённые варианты предоставления и оценивания ответов тестируемых.

Исходя из всех вышеперечисленных факторов, можно с большим процентом уверенности сказать, что решение приведённое в данной диссертации может оказаться вполне востребованным на территории нашего государства и сможет стать достойным составляющим национальной системы дистанционного образования.

Глава 2. Понятие системы открытого дистанционного обучения

2.1 Тенденции и причины развития открытого обучения

Открытое обучение - это инновационное явление в системе образования в Республике Узбекистан, но тем не менее уже давно функционирующее в развитых странах. Его развитие связано с актуальной задачей реализации глобальной концепции, выдвинутой ЮНЕСКО, - "образование для всех", признающей право каждого гражданина на качественное образование независимо от социально-экономических факторов, определяющих условия его жизни [25].

Формирующийся рынок образовательных услуг требует поиска и внедрения в практику философски и социально обоснованных инновационных концептуальных форм организации обучения, главной задачей, которых является раскрытие в процессе обучения потенциала личности.

Традиционные формы организации обучения несмотря на их значимость не могут в полной мере обеспечить граждан, необходимыми для них образовательными ресурсами. В этих условиях исключительно важны вариативные подходы к организации обучения.

Открытое обучение спроектировано как развивающаяся, личностно ориентированная форма профессионального обучения. Доминантным интегративным фактором формируемой педагогической системы является взаимодействие тьютора и обучаемого в условиях самостоятельной познавательной деятельности [27].

В системе образования возникла ниша, которую по праву должно занять открытое обучение, не претендующее на замену традиционных педагогических технологий, а в силу своих позитивных особенностей дополняющее и обогащающее их. Открытое обучение создает наиболее благоприятные условия для устранения возникших противоречий. В образовательных учреждениях открытого обучения оптимально сочетаются интересы личности, социума и государства. Открытое обучение, обладая всеми необходимыми возможностями для удовлетворения запросов работодателей, становится эффективным инструментарием в обеспечении роста профессиональной квалификации рабочей силы. Актуальность и практическая значимость открытого обучения подчеркивается его личностно ориентированной направленностью, позволяющей каждому гражданину, обучаясь дифференцированно, максимально используя собственный потенциал, пройти профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации, найти свое место на рынке труда [26].