Открытое обучение носит инновационный характер. Вследствие этого ряд специалистов не могут в должной мере оценить его эффективность, целесообразность и новизну. Специалистам все сложнее разобраться в многообразии предлагаемых доктрин. Осознание и использование педагогических ценностей открытого обучения возможно только после изучения его педагогических основ и понимания концепции [2].
Открытое обучение предоставляет обучаемым широчайшие возможности в выборе сроков, учебного режима, содержания, форм, методов и средств обучения на основе индивидуальной познавательной деятельности; создает наиболее благоприятные условия для дифференцированного подхода к обучаемым в учебном процессе. Никакая другая образовательная система не предоставляет таких широких прав человеку в получении качественного индивидуализированного профессионального образования, как открытое обучение [27].
Сегодня, как никогда ранее, оказывается востребованной способность обучаемых к самообразованию, что позволяет им успешно адаптироваться к реалиям рынка труда. Если в развитых демократических странах, таких, как Великобритания, США, Швеция и др., организация профессиональной подготовки на основе самообучения становится незаменимым средством профессионального обучения для широких слоев населения, то в странах СНГ, в том числе и в Узбекистане, все еще не снят вопрос: быть или не быть открытому обучению?
Информационные и коммуникационные ресурсы - это системообразующие факторы открытого обучения. В подавляющем числе работ, посвященных открытому обучению, главное внимание уделяется этим составляющим. Быстрое развитие информационно-коммуникационных средств создает новые эффективные условия для диалогового общения тьютора и обучаемого независимо от расстояния, их разделяющего. Диалоговое взаимодействие тьютора и обучаемого - это центральная проблема открытого обучения. Внедрение в процесс обучения информационно-коммуникационных средств с целью получения интегрированной учебной информации не только обогащает содержание обучения, но и придает ему логический и поисковый характер [1].
.2 Определение и
особенности открытого обучения
Открытое обучение характеризуется как вид обучения, в котором обучаемый и тьютор (преподаватель - консультант - методист - наставник) разделены во времени и пространстве, учебные контакты между ними осуществляются с приоритетным использованием информационно-коммуникационных систем, предоставляющих возможность каждому обучаемому освоить необходимые учебные курсы на основе самообучения независимо от возраста, занятости, места жительства, уровней общего и профессионального образования, сроков и времени обучения; при этом главными компонентами познавательной деятельности обучаемых являются: широкая самостоятельность в определении содержания, форм, методов и режима обучения, самоопределение, самоутверждение, саморегуляция, самоконтроль и самокоррекция.
Открытое обучение - это:
· эффективное средство непрерывного образования в новых социально- экономических условиях, имеющее собственную оригинальную концепцию, заключающуюся в философском, экономическом и социальном обосновании самообучения как ведущей формы учебной деятельности;
· целостная саморазвивающаяся педагогическая система, совокупность путей, форм, методов, средств, способов приобретения, расширения и углубления профессиональных знаний, умений и навыков на основе развития индивидуальных способностей и задатков личности, максимальной реализации собственных индивидуальных потенций обучаемых;
· ведущий механизм расширенного исключительно свободного воспроизводства общественного интеллекта и качественной рабочей силы.
· особый вид доступа к образовательным услугам и информационно- коммуникационным средствам, которые используются для трансфера учебно-методических материалов, получения тьютором обратной связи, обмена управленческой информацией, выхода в международные информационные сети, включения зарубежных пользователей в национальную систему образования [2].
В условиях развивающегося рынка труда, приоритетного развития информационно-коммуникационных систем открытое обучение является экономичным, целостным, индивидуально ориентированным инструментом профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации и восстановлении профессиональных знаний, умений и навыков после длительного перерыва в учебе или работе.
Открытое обучение отличается от всех других педагогических технологий быстрой возвратностью первоначальных инвестиций, то есть очевидной окупаемостью вложенных финансовых средств. Инвестирование в образование - это вложение в будущее, и поэтому оно очень перспективно.
Не следует путать понятия дистанционное образование и открытое обучение. Открытое обучение это один из видов дистанционного обучения, но в отличие от традиционного дистанционного, под открытым обучением понимается не столько конкретная форма обучения, сколько идеология, в соответствии с которой не студент приходит в университет, а университет приходит к студенту [4]. Это конечно же не говорит о том, что это два совсем разных подхода к обучению, наоборот следует отметить, что дистанционное обучение тесно связано с открытым обучением. Иногда они употребляются как синонимы. Но здесь требуется уточнение. Открытое обучение обозначает иной аспект образовательных возможностей населения, в их числе:
· поступление в вуз без образовательного ценза;
· зачисление без вступительных экзаменов;
· в процессе обучения определенная свобода в формировании индивидуальной программы;
· возможность изменения образовательной траектории в процессе обучения;
· освоение учебного материала «в удобное для студента время, в подходящем для него месте и приемлемом для него темпе», т.е. собственно дистанционное обучение.
Если дистанционное образование - это форма обучения, а открытое образование - идеология, то непрерывное образование правильнее всего было бы назвать философией. Эта философия базируется на представлении о том, что современный специалист должен обучаться непрерывно на протяжении всей жизни. Обучение происходит как в традиционных учебных формах, так и в рамках профессиональной коммуникации. При этом понятно, что работающий человек не может бесконечно кочевать из ВУЗа в ВУЗ и с конференции на конференцию. Реальную непрерывность образования могут обеспечить только современные информационные технологии - от дистанционного обучения до коммуникации в профессиональных форумах и чатах [3].
Педагогические основы открытого обучения имеют сложную структуру, так как вместе с традиционными в нее вошли многие инновационные компоненты. Быстрое развитие информационно-коммуникационных средств детерминировало возникновение новых форм диалоговой связи. Развивающиеся в обществе гуманистические тенденции повлекли за собой расширение свободы обучаемых и тьюторов. Изменилась направленность обучения: формирование личности становится главной и конечной целью обучения.
При создании системы открытого обучения следует учитывать его важнейшие социальные приоритеты:
· первоочередное обеспечение широкомасштабной подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для реализации государственных и общественных программ, обеспечивающих развитие приоритетных отраслей экономики и социальной сферы;
· мобильное предоставление населению образовательных услуг, которые пользуются спросом, но не удовлетворяются традиционными системами обучения, развитие профессионального обучения по новым профессиям, специальностям и видам деятельности, востребованным на рынке труда;
· предоставление образовательных услуг сельским жителям, другим социальным слоям населения, лишенным возможности получать профессиональную квалификацию в действующей образовательной среде с целью повышения их конкурентоспособности на рынке труда;
· формирование системы развивающего личностно ориентированного образования;
· обеспечение образовательными ресурсами системы непрерывного образования;
·
ускоренное
развитие экспорта образовательных услуг с целью укрепления экономической базы и
расширения влияния Республики Узбекистан на международной арене.
2.3 Требования к системам открытого обучения
Как было сказано выше - открытое обучение это один из видов дистанционного обучения. Разумеется системы открытого дистанционного обучения должны обладать рядом свойств, чтобы считаться таковыми, поскольку далеко не каждая система дистанционного обучения может считаться открытой. Системами открытого дистанционного обучения могут считаться только те, которые отвечают следующим условиям:
1. Обеспечивают доступ граждан к профессиональному обучению любого уровня, когда это им необходимо.
2. Используют организационные формы и методы обучения, выбираемые обучаемыми и соответствующие уровню их знаний, умений и навыков в конкретный период обучения.
3. Предоставляют возможность самим обучаемым выбирать удобные время и место обучения, устанавливать для себя наиболее благоприятный учебный режим.
4. Обеспечивают обучаемым реальные права в самооценке уровня собственной познавательной деятельности и внесении изменений в организацию профессионального обучения.
Система открытого обучения является единственной, которая никогда не говорит обучаемым: нет, нельзя, не можем, запрещено и т. д. Принимаются практически любые условия, предлагаемые обучаемыми. Главный принцип технологии открытого обучения - создание для обучаемых наиболее благоприятных условий в осуществлении учебного процесса [3].
Педагогические ценности открытого обучения - это важнейшие конкурентоспособные факторы, обеспечивающие его действенность на рынке труда, среди них:
· гибкость - свободный выбор сроков, содержания, форм и методов обучения; определение режима обучения по желанию обучающихся; использование ускоренного или замедленного темпа изучения учебного материала в соответствии с индивидуальными возможностями обучающихся;
· гуманизация - стремление создать для обучающихся как творческих личностей максимально благоприятные условия; учебный процесс из технократического действия превращается в элемент духовной жизни, когда нравственные ценности, приобретенные в процессе обучения, становятся предпочтительнее накопления теоретических знаний, практических умений и навыков;
· демократизация - доступность открытого обучения: предоставление каждому человеку равных возможностей в получении знаний, умений и навыков; создание таких условий, когда каждый обучающийся получает все для профессионального самовыражения, самоутверждения, самообучения и самоопределения [4];
· инновационность - внедрение новообразований в педагогическую технологию, превращение отдельных инициатив в механизм развития, создание благоприятных условий для педагогического творчества, развитие вариативности образования, участие обучающихся в управлении собственной познавательной деятельностью как саморегулирующейся системой;
· мобильность - способность граждан к быстрой профессиональной адаптации в условиях постоянного обновления техники и технологии, организации труда, развития социально-экономической сферы;
· индивидуализация - дифференцированный подход к обучающимся с учетом их привычек, опыта, возраста, способностей кг обучению; актуализация их приоритетных интересов, придание процессу обучения каждого обучающегося неповторимости и своеобразия; индивидуализация формируется в процессе деятельности тьюторов, администраторов и руководителей учебных центров;
· адаптивность - приспосабливаемость открытого обучения к любой инфраструктуре образовательного учреждения, к контингенту, условиям обучения, требованиям работодателей;
· конкурентоспособность - организация эффективной учебной деятельности практически в любых социально-экономических условиях, способность выживать в критических ситуациях, организация учебного процесса высокого качества при наименьших интеллектуальных, экономических и финансовых затратах;
· диверсификация - расширение образовательных программ и систем обучения, обеспечивающих увеличение номенклатуры, изменение характера и содержания оказываемых образовательных услуг в сфере профессионального образования [3];
· ориентировка на конечный результат - организация профессионального обучения с учетом требований рынка труда; избирательность обучения, когда изучаются материалы, интересующие конкретного человека или организацию, направившую его на обучение;
· универсальность - возможность использования технологии открытого обучения всеми типами образовательных учреждений;
· интегративность - возможность использования зарубежных учебных программ и новейшего опыта в различных отраслях знаний за счет использования новейших информационных технологий;
· экономическая эффективность - стоимость открытого обучения значительно ниже традиционного; технология открытого обучения может быть использована в любое время, в любом месте, любыми социальными категориями граждан.
Открытое обучение предполагает широкую самостоятельность обучаемых, что создает условия для раскрытия их индивидуальных способностей и активизации творческого мышления. Процесс открытого обучения персонифицирован, так как проводится активная работа по формированию личности обучаемого на основе индивидуального подхода, выработка потребностей и умений самостоятельного приобретения знаний, методов их пополнения и применения с использованием передовых информационно-коммуникационных технологий [4].
Глава 3. Контроль знаний в системах дистанционного обучения
3.1 Контроль знаний в дистанционном
обучении
Основным вопросом любой формы образования является его качество, поэтому в процессе становления дистанционной технологии обучения на первый план выходит вопрос качества знаний. Под качеством знаний будем понимать уровень усвоения пройденного материала, выраженный через оценку.
Успех преподавания зависит не только от хорошего изложения материала, полноценной самостоятельной работы студентов, но и от правильно поставленных учета и проверки знаний и навыков студентов. Сущность и значение контроля заключается, во-первых, в том, что он позволяет преподавателю получать информацию о том, как происходит овладение учебным материалом в процессе самостоятельного изучения его каждым студентом, насколько верны, прочны и гибки приобретенные студентом знания и умения.
Во-вторых, контроль призван помочь обучающемуся критически оценить свои успехи и промахи в изучении данного материала, правильно организовать свою дальнейшую работу.
В этой связи важным является вопрос о принципиальной возможности измерения качества усвоенной учебной информации и типе числовой шкалы, по которой оно производится.
С развитием информационных телекоммуникаций и компьютерной техники открываются новые возможности в образовательных технологиях. Можно выделить пять этапов эволюции развития контроля знаний, которые отражают формы его организации и роль преподавателя (тьютора) в этом процессе (рисунок 3.1.1). Применение в учебном процессе того или иного подхода зависит от технического и/или методического обеспечения учебного заведения, а также от возможности использования преподавателем в своей работе компьютерных технологий [7].
По сравнению с традиционными формами контроля знаний, компьютерный контроль знаний, умений и навыков имеет ряд преимуществ: использование новейших методик проверки и оценки знаний студентов, современных информационных технологий, возможная адаптация к индивидуальным характеристикам студентов [24].