5
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное Агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
Образования
Благовещенский государственный педагогический университет
Факультет педагогики и методики начального образования
Кафедра специальной и дошкольной педагогики и психологии
Курсовая работа
По теории и методике формирования элементарных математических представлений
СПЕЦИФИКА ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ СЧЕТУ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ДЕТСКОГО САДА
Выполнила
студентка IV курса
дошкольного ОЗО
Эреп Татьяна Александровна
Научный руководитель:
Скляр Татьяна Вячеславовна
Благовещенск 2009
ПЛАН
I.ВВЕДЕНИЕ
II. Основная часть. Теоретические основы проблемы обучения детей дошкольного возраста представлениям о количестве и счетной деятельности
&1. Развитие теоретических взглядов на проблему обучения счету дошкольников
&2. Методические приемы обучения счету детей 5 -лет
III. Экспериментальное изучение проблемы обучения детей старшей группы
Представлениям о количестве и счетной деятельности
&1. Диагностическое обследование детей старшей группы на выявление знаний о количестве и счете
&2. Выявление условий эффективного обучения дошкольников представлениям о количестве и счетной деятельности
IV.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
V.СПИСОКЛИТЕРАТУРЫ
VI. ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Одна из центральных задач современного дошкольного образования - это интеллектуальное развитие ребенка, которое формируется на основе действий замещения, наглядного моделирования и ближе к старшему возрасту с применением логических приемов мышления (обобщение, анализ, синтез, сравнение, классификация, сопоставление и пр.).
Предматематическая подготовка в детском саду более всего сориентирована на умственное развитие дошкольника. Цель, которого сформировать представления и начальные знания о количестве, величине, форме, пространстве и времени. Немалую часть предматематической подготовки занимает арифметическое содержание: ознакомление с цифрой, усвоение понятия натурального числа, счет, количественные и порядковые характеристики, операции с множествами основанные на сравнительной и счетной деятельности.
Обучение детей азам арифметики не изолированная задача. Она входит в общий комплекс задач обучения и воспитания, являясь его неотъемлемой составной частью, базой для обучения ребенка многим другим предметам.
Практика показала, что стихийное формирование арифметических представлений у детей дошкольного возраста происходит, но эти представления формируются на житейском уровне и, как правило, приложимы к весьма ограниченному набору ситуаций. Научное же знание рационально, осознано приложимо к различным многообразным ситуациям, так как имеет обобщенный характер. Получить такие знания дети могут при общении со специально организованным материалом под непосредственным руководством педагога.
В связи с этим нами была определена проблемаисследования, как эффективнее выстроить процесс ознакомления с понятиями о натуральном числе и количестве для максимально лучшего освоения их детьми.
Актуальность поднятой проблемы вызвана тем, что педагогами, работающими со старшими дошкольниками, не уделяется должного внимания методике ознакомления с натуральным числом и количеством, заменяя на обучение решению арифметических задач; а так же мало применим дифференцированный подход в обучении конкретного ребенка.
Причины кроются в отсутствии соответствующих педагогических условий: игнорирование педагогами подготовительного пропедевтического периода в обучении детей счету; большая наполняемость групп (большинство программ предматематической подготовки рекомендуют брать на занятие не более 15 детей); замена работы детей с раздаточным материалом на работу в тетради; наращивание объемов знаний без учета психофизиологических особенностей отдельно взятого ребенка, в преобладании учебно-дисциплинарной модели взаимодействия воспитателя и воспитанника.
Сущность противоречия заключается в том, что элементарные арифметические навыки являются мощным фактором интеллектуального развития ребенка, являются средством в формировании его познавательных и творческих способностей.
Исходя из темы исследования, мы определили объект: процесс обучения детей счету в дошкольном возрасте.
Предмет: условия обучения счетной деятельности детей шестого года жизни. Определение объекта, предмета, темы позволяет достаточно конкретно сформулировать цель исследования: выявить условия, способствующие эффективному обучению счету детей в старшей группе детского сада.
Далее нами была разработана рабочая гипотеза: обучение счетной деятельности в старшей группе детского сада будет более результативным, если:
- активно использовать дидактический материал и развивающую среду группового помещения;
- у детей будут сформированы понятия определяющие сущность счетной деятельности;
- в процессе обучения счетной деятельности будет применяться дифференцированный подход и индивидуальная работа с детьми.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему в теории и на практике с целью методологического обоснования проблемы.
2. Выявить условия действенного обучения азам арифметики (понятие о натуральном числе, количестве и счетной деятельности в пределах 10).
3. Разработать рекомендации педагогам и родителям в обучении старших дошкольников счетной деятельности.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретический анализ научных, методических источников по исследуемой проблеме;
- педагогический эксперимент;
- метод математической обработки данных исследования.
Базаисследования: МДОУ № 3 г. общеразвивающего вида г. Шимановска, Амурской области.
обучение арифметика счетная деятельность дошкольник
ll. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СЧЕТУ
&1.Развитие теоретических взглядов на проблему обучения счету дошкольников
История развития общества и история развития образования неотделимы друг от друга. Ознакомление детей с понятиями «количество», «счет» - всегда являлись одной из составляющей в обучении ребятишек. Издавна взрослые старались обучить своих детей если уж не грамоте, то хотя бы примитивным сравнительным действиям с множествами, элементарному счету в пределах одного двух десятков, для житейского бытия. Первоисточником такого обучения, конечно же, было устное народное творчество. Различные считалки, поговорки, пословицы, загадки, шутки приобщали детей к счету, формировали само понятие числа.
Истоки обучения счету можно найти в школах древнего Востока, Греции, древних философов: Платона, Аристотеля, Демокрита, Квинтилиана и др. Каждые церковные школы эпохи феодализма в курс обучения включали обучение счету, счетной деятельности.
Мысль обобучении детей счету в процессе упражнений была высказана первопечатником Иваном Федоровым в созданной им первой печатной учебной книге в России - «Букваре» (1574).
В XVII--XIX в. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и формированию представлений о размерах, мерах измерения, времени и пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я. А. Коменским, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинским, Л. Н. Толстым и др.
Педагоги под влиянием практики пришли к выводу о необходимости подготовки детей к усвоению математики в дальнейшем обучении. Ими высказаны отдельные предложения о содержании и методах обучения детей в условиях семьи. Специальных пособий по подготовке детей к школе они не разрабатывали, а основные свои идеи включали в книги по воспитанию и обучению.
Так выдающийся чешский мыслитель, гуманист, педагог Я. А. Коменский в руководстве по воспитанию детей до школы «Материнская школа» (1632) в программу по арифметике и основам геометрии включил усвоение счета в пределах первых двух десятков (для 4 - 6-летних детей), различение чисел, определение большего и меньшего из них, сравнение предметов по выбору, геометрических фигур, изучение общеупотребляемых мер измерения (дюйм, пядь, шаг, фунт) [33, 10].
И.Г. Песталоцци указывал на недостатки существующих методов в обучении, в основе которых лежит заучивание, рекомендовал учить детей счету конкретных предметов, пониманию действий над числами, умению определять время. Предложенные им методы элементарного обучения предполагали переход от простых элементов к более сложным. Как и Я.А. Коменский настоятельно рекомендовал использовать наглядность, облегчающую усвоение детьми чисел, разработал в качестве пособия «Арифметический ящик» [33, 15].
Идеи И. Г. Песталоцци послужили в дальнейшем (середина XIX в.) основой реформы в области обучения математике в школе.
Передовые идеи в обучении детей арифметике до школы высказывал великий русский педагог-демократ, основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский. В его педагогических сочинениях говорится что, прежде всего, следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, и т.д., которые не жаль было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, и т.д. Считать следует учить назад и вперед так, чтобы дети с одинаковой легкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятерками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т.д. Ушинский говорил, что надо просто «приучить дитя распоряжаться с десятком совершенно свободно - и делить, и умножать, и дробить...»[43, 320].
Великий русский мыслитель Л.Н. Толстой издал в «Азбуку» (1872), одной из частей которой является «Счет». Критикуя существующие методы обучения, Л. Н. Толстой предлагал обучать детей счету вперед и назад в пределах сотни, изучать нумерацию, основываясь при этом на детском практическом опыте, приобретенном в игре [33, 39].
Методы формирования у детей понятия о числе, форме нашли свое отражение и развитие в системах сенсорного воспитания немецкого педагога Ф. Фребеля и итальянского доктора и педагога М. Монтессори.
В классических системах сенсорного воспитания специально рассматривались вопросы ознакомления детей с геометрическими формами, величинами, обучения счету, измерениям, составлению рядов предметов по размеру, весу и т. д. Ф. Фребель видел задачи обучения счету в усвоении детьми дошкольного возраста ряда чисел. Им созданы знаменитые «Дары» - пособие для развития строительных навыков в единстве с познанием чисел, форм, размеров, пространственных отношений [16, 183-184].
М. Монтессори, опираясь на идеи самовоспитания и самообучения, считала необходимым создание специальной среды для развития представлений о числе, форме, величинах, а также изучение письменной и устной нумерации. Она предлагала использовать для этого счетные ящики, связки цветных бус, нанизанных десятками, счеты, монеты. Опосредованное руководство педагога осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятие, но выполняют его, так как задумал педагог. М. Монтессори отмечала: «Ничто не развивает ум ребенка как воспитание чувств. Хорошо развитая сенсорика - основа для воспитания математического мышления», поэтому придавала особую важность в обучении сенсорному воспитанию [16, 198-203].
Передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, признавали роль и необходимость первичных математических знаний в развитии и воспитании детей до школы, выделяли при этом счет в качестве средства умственного развития и настоятельно рекомендовали обучать ему детей как можно раньше, примерно с трех лет. Обучение понималось как упражняемость в практических, игровых действиях с использованием наглядного материала, воспроизведение накопленного детьми опыта в различении чисел, времени, пространства, мер.
Формирование самой методики обучения счету происходило под воздействием основных, существующих идей, школьных методов обучения арифметике, исследовательских работ.
Один из первых методов обучения счету, монографический, был разработан немецким ученым А.В. Грубее в середине XIX в. - ознакомление с числами в пределах 100 от числа к числу. В процессе изучения каждого числа материалом для счета служили пальцы на руках, штрихи на доске или в тетради, палочки. Каждое из чисел доступное «непосредственному созерцанию», сравнивается с каждым предыдущим числом путем установления между ними отношения. Действия должны сами вытекать из знания наизусть состава чисел, которые подробно разбирались (число 4 - из скольких палочек состоит, как его получить, во сколько раз 4 больше 1, какую часть 4-х составляет 1 палочка и т. д.). После каждой группы таких упражнений действия записывались в виде таблицы, результаты заучивались, чтобы в дальнейшем воспроизводить по памяти все арифметические действия, не прибегая к вычислениям. Монографический метод получил определение метода, описывающего число [46, 15].