Дипломная (вкр): Театральная рецензия

Ирония на лексико-фразеологическом уровне может проявляться в тексте в виде наличия стилистически инородных элементов, то есть лексики, относящейся к другому стилю. Ярким примером является использование стилистически сниженной лексики.

"Wait a goddamn minute. What on earth am I talking about?" [27] "it’s only bloody Magical Mr Mistoffelees!" [25]

Для создания комического эффекта авторы могу использовать яркие парные эпитеты.

"Those ghastly Munchkins, the tooth-rotting sweetness of the Good Witch, the ghastly cracker-barrel wisdom - all of it torture, like slowly drowning in a sea of Technicolor kitsch." [31]

"Look at these fun people on stage, doing scissor jumps and backflips in their cat- themed lycra body suits!" [23]

"The 2012 Broadway revival of Jesus Christ Superstar, which closed after a few months, was scuppered by what felt like to me an anxious and tin-eared modernisation." [27]

Иногда авторы используют метафорическую номинацию.

"Thirty-four years after its première, I have to admit to being one of the few people on Planet Earth who has never seen Cats, and that my knowledge of its contents would fit on to the proverbial back of a postage stamp-a song and dance affair, based on TS Eliot’s Old Possum poems and featuring the lachrymose ballad "Memory", being pretty much the sum of it." [30]

Встречаются случаи употребления синтаксических единиц, собранных в одно слово.

"The broken down and on-the-outs glamour cat, shunned by the Jellicle community, is one of the iconic roles in musical theatre." [32]

"However, there has been one unexpected beneficiary of the endless stream of starry-eyed warblers - the world of stage musicals, which have long provided a safe harbour for former contestants." [25]

Иронический подтекст может быть заложен в антонимичных элементах, занимающих дистантные позиции в тексте.

"Gone is the cocky, hip swinging, sexual crooner, replaced by a crotch thrusting, dreadlock wearing rapper." [30]

Аллюзия, то есть отсылка к реальному историческому или литературному факту, также может быть использована критиками для выражения иронии.

"Essentially Wicked tells the story of two archetypal young women who meet at Shiz university (which bears a strong similarity to Harry Potter's Hogwarts) and graduate to the wider world of Oz where life is turning decidedly sinister." [31]

На синтаксическом уровне ирония проявляется, прежде всего, в форме вопросов. Это могут быть, например, риторические вопросы, адресованные самому себе.

"So what’s the role of a performer in all this - to provide escapism from the horrors of daily life?" [22]

Часто автор заканчивает рецензию неким утверждением, выводом, констатацией факта. В таких утверждениях может проявляться ирония.

"No one could accuse Wicked of being a great musical - indeed at times it's a bit of a mess - but it proves far more enjoyable than I had dared to hope, and deserves a wider audience than adolescent schoolgirls." [32]

Использование скобок или тире для выделения участка текста также может свидетельствовать об использовании иронии.

"The quality and simple vim of the singing, from Gavin Creel as Elder Price and Jared Gertner - the show's antihero and ultimate star - as Elder Cunningham, and particularly Alexia Khadime as Nabulungi (none of the Americans can manage her name: she's called Neutrogena at one stage: earlier, the lyricists managed with quiet delight to end a stanza with a country called Ugandawa)." [24]

Кавычки или курсив традиционно используются для того чтобы подчеркнуть ироническое отношение автора.

"The "wicked'' Elphaba, in contrast, becomes a broom-flying freedom fighter on behalf of Oz's dispossessed." [30]

На уровне текста ирония может проявляться в виде цитат, а также комментирования этих цитат или каких-либо фактов с целью высмеять допущенную автором ошибку или неточность.

"When she starts queueing at 5am to get a prized front-row day seat, she says, "It's nice that there are other people in the line who are as excited about the show as you are." [25]

"But, as is sung towards the end, in a number that would have Richard Dawkins simultaneously crying with laughter and reaching for the hemlock, "It's just a bunch of made-up stuff, but it points to something bigger." [23]

Для студентов театральных вузов данные материалы будут полезны, так как впоследствии им можно будет найти применение в профессиональной детальности. Студентам языковых вузов и старшеклассникам это поможет расширить словарный запас по конкретной тематике и поспособствует расширению кругозора в целом. При этом на занятиях можно будет использовать видео- и аудиоматериалы для повышения мотивации и интереса к предмету.

Используя аутентичные тексты из качественной британской прессы, можно давать обучающимся достаточно разнообразные задания, некоторые из которых представлены ниже.

Задание 1.

Задача: подобрать заголовок к каждому абзацу предложенного текста.

Цели: проверка понимания основной мысли текста и деталей, непосредственно связанных со смыслом и содержанием.

Описание: учащимся предлагается текст, разбитый на абзацы, и список заголовков к нему. Каждому абзацу соответствует цифра, а каждому заголовку - буква. Учащиеся должны написать напротив каждой цифры букву подходящего, по их мнению, заголовка. При этом заголовков должно быть больше, чем абзацев, чтобы исключить вероятность угадывания и механической подстановки методом исключения.

a)  An overview

b)  Two stars

c)  Unexpected success

d)  My verdict

e)  My prejudices

f)  A well-known story

g)  Political analogy

1)   Despite all my best endeavours, I have never found myself capable of becoming a friend of Dorothy. The much loved 1939 movie The Wizard of Oz gives me the creeps and as Dorothy and her cute male friends went their way along the yellow brick road, I feel more like throwing up than applauding. So it was with no great hopes that I made my way to this stage prequel, which tells the back-story of the good witch Glinda, and of her malevolent green-faced rival, Elphaba, the Wicked Witch of the West.

2)   Despite receiving indifferent reviews, Wicked, based on a novel by Gregory Maguire and with songs by Stephen Schwartz of Godspell fame, has become an enduringly lucrative hit in New York. It is apparently especially favoured by adolescent girls and watching this unexpectedly witty, enjoyable though far from flawless show it's easy to see why.

3)   Essentially Wicked tells the story of two archetypal young women who meet at Shiz university (which bears a strong similarity to Harry Potter's Hogwarts) and graduate to the wider world of Oz where life is turning decidedly sinister. Glinda is a beautiful, spoilt blonde airhead, popular with everyone, almost always getting her own way, and inclined to stamp her feet when she doesn't. Elphaba in contrast, is an outcast, because she was born with green skin, distrusted and mocked by everyone except her crippled sister. Needless to say the pair become deadly rivals before they discover that they are actually bosom buddies, and the account of fickle girly relationships is told with wit and panache.

4)   But the piece is also a faintly paranoid allegory of present-day America. The folksy Wizard of Oz bears a more than passing resemblance to George W Bush in Nigel Planer's performance, and in his persecution of Oz's talking animals we are surely meant to discern parallels with America's current bellicosity and its fear of alien cultures as it wages its war against terror.

5)   Idina Menzel, visiting from Broadway where she won a Tony for her performance, offers a winning powerhouse performance as Elphaba, a green, female Harry Potter who suffers dreadfully as she tries to do magical good, and sings of her trials and tribulations with astonishing displays of vocal power. Helen Dallimore is at times laugh-out-loud funny as the pert, preening Glinda, who loves no one quite as much as herself, and these two performers create a genuinely warm and sparky on-stage relationship.

6)  No one could accuse Wicked of being a great musical - indeed at times it's a bit of a mess - but it proves far more enjoyable than I had dared to hope, and deserves a wider audience than adolescent schoolgirls.

Пример выполнения: 1) e, 2) c, 3) a, 4) g, 5) b, 6) d

Так как задание такого типа присутствует в Едином государственном экзамене, то его выполнение будет полезно учащимся старших классов при подготовке к данному экзамену.

Задание 2.

Задача: определить, соответствуют ли предложенные утверждения содержанию текста.

Цели: проверить общее и детальное понимание текста, умение устанавливать логические связи.

Описание: учащимся предлагается текст и дается время на то, чтобы прочитать его. Затем им необходимо ответить на несколько вопросов по прочитанному.

1)       The Phantom of the Opera was put on the stage in 1988.

a)  True

b)  False

c)  Not stated

2)       It was the first Andrew Lloyd Webber’s musical.

a)  True

b)  False

c)  Not stated

3)       The author thinks that The Phantom of the Opera is the best musical.

a)  True

b)  False

c)  Not stated

Пример выполнения: 1) a, 2) c, 3) a

Преимущество такого задания состоит в том, что с его помощью можно проверить сразу несколько умений. При этом можно проверить как общее понимание текста, так и детальное. Таким образом, развивается умение обобщать информацию или, наоборот, выделять наиболее значимые ее части.

Задание 3.

Задача: восстановить пропущенные части текста.

Цели: проверка понимания структуры текста и умения устанавливать общий смысл и восстанавливать пропущенные детали.

Описание: учащимся предложен текст, в котором пропущены некоторые фрагменты (слова, части предложений), каждому пропуску соответствует цифра. Ниже под буквами даны части предложений, которыми необходимо заполнить пропуски. При этом их может быть больше, чем пропусков, чтобы исключить вероятность угадывания и механической подстановки методом исключения.

Thirty-four years after its première, I have to admit to being one of the few people on Planet Earth who has never seen Cats, and that my knowledge of its contents would fit on to the proverbial back of a postage stamp-a song and dance affair, based 1), being pretty much the sum of it. But as it ranks 2), it’s about time I fell into line.

I gather that the score has been much tweaked, snipped, shaken and stirred since 1981, notably through the substitution of a rap version of Rum Tum Tugger’s song - 3) , despite the amiable Marcquelle Ward’s best badass efforts. The music as a whole strikes me as efficient - it cheerfully does everything it needs to do, but "Memory "aside, it doesn’t deliver on the level of Evita - perhaps Elliot’s words were constricting as much as they were inspirational. Interest in these performances focuses 4) as Grizabella, the raddled and neurotic tragedy queen of the Jellicle crew who gets to sing "Memory". It’s Knight’s third musical on the trot (she comes to the Palladium straight from appearances in The Bodyguard and Memphis) and she is absolutely wonderful - "majestic though in ruin" as John Milton put it, and singing with touching sensitivity and nuanced musicality rather just belting it out. I felt at the climax: she is an artist.

a)       as one of the longest-running and most globally successful of all musicals

b)       the authentic shiver down my spine

c)       on the casting of the soul and R&B singer Beverley Knight

d)       on joining Broadway's Cats

e)       not one of the show’s highlights

f)       on TS Eliot’s Old Possum poems and featuring the lachrymose ballad "Memory"

Пример выполнения: 1) f, 2) a, 3) e, 4) c, 5) b

Задание такого типа присутствует в Едином государственном экзамене, поэтому будет полезно старшеклассникам при подготовке к нему. Учитывая специфику текстов, студенты профильных вузов смогут углубить свои знания по данной теме, а студенты языковых вузов - расширить кругозор и усовершенствовать умение устанавливать логические связи и выделять общий смысл.

Задание 4.

Задача: выписать из предложенного текста примеры стилистически сниженной лексики.

Цели: проверка понимания текста, расширение словарного запаса, развитие языковой догадки.

Описание: учащимся предложен отрывок текста, в котором автор использует стилистически сниженную лексику. Им необходимо найти эти слова (или выражения) и выписать их. Задание не предполагает использование словарей и других справочных материалов.. Wait a goddamn minute. What on earth am I talking about? This is TERRIFIC. Look at me - I’m actually smiling in the darkness! Look at these fun people on stage, doing scissor jumps and backflips in their cat-themed lycra body suits! This is amazing! How could anyone resist this? This is the most charming, life-affirming thing I’ve ever seen. This is my nine-year-old self, leaping out to take the hand of my 40-year-old self and begging her to give up on her cynicism and submit to the magic! Look - LOOK! - it’s only bloody Magical Mr Mistoffelees!

Пример выполнения: goddamn, on earth, bloody.

В качестве дополнительного вопроса учащимся может быть предложено дать краткое пояснение к каждому конкретному случаю использования сниженной лексики и объяснить, для чего автор использовал этот прием. Задание позволяет научиться выделять в тексте стилистически инородные элементы и может быть использовано при обучении студентов языковых вузов.

Задание 5.

Задача: выписать из предложенного отрывка текста слова, относящиеся к театральной деятельности.

Цели: расширение словарного запаса

Описание: обучающимся предложен отрывок аутентичного текста, в котором им необходимо найти, а затем выписать слова, которые так или иначе связаны с театром.set is impressive, with a huge moon projected on to the back of the stage and large, junk shop-type furniture plastered all the way up the wings of the theatre. And the rest of the cast is very good, particularly Ricky Ubeda, the dancer who plays Mr Mistoffelees. I’d also forgotten how sinister Cats is in the middle, full of weird, trippy scenes that look as if they belong to the 1979 gang film The Warriors. The show’s original choreographer was the legendary Dame Gillian Lynne, and this production apparently features updated choreography by Andy Blankenbuehler, who choreographed Hamilton, not that you’d know it.

Пример выполнения: set, stage, cast, play, scenes, choreographer, choreography

Данное задание может быть использовано при обучении иностранному языку студентов театральных вузов. С его помощью можно ввести новую лексику или закрепить уже изученный материал.

Логичным завершением изучения данной темы в школе или вузе является написание обучающимися собственной рецензии.

Текст рецензии состоит из трех больших частей: вступления, основной части и заключения. При этом начинать рекомендуется не со вступления, а с основной части. Это позволит сразу сосредоточиться на содержании текста. После того, как основная часть написана, пишется вступление, в котором кратко излагается содержание основной части и объясняется, какое произведение было выбрано для написания рецензии и почему именно оно заслуживает внимания. В последнюю очередь пишется заключение, в котором автор суммирует все предыдущие аргументы и делает логический вывод - рекомендует ли он к ознакомлению данное произведение или нет.

Наибольший интерес представляет, естественно, основная часть. В ней предполагается краткий пересказ событий фильма, описание места и времени действия и ключевых персонажей. При этом задача рецензента скорее состоит в том, чтобы заинтриговать потенциального зрителя, а не пересказать сюжет наиболее близко к оригиналу. Что касается сюжета, учащимся будет полезно знать названия его основных составляющих. Схематично их можно представить так:

·        Exposition (завязка) - начало истории, которое представляет конфликт, действующих лиц, место действия.

·        Rising action (развитие сюжета) - события перед кульминацией, где действующие лица пытаются решить конфликт, но у них это не получается.

·        Climax (кульминация) - самая высокая точка напряжения действия.

·        Falling action (действия после кульминации) - события, следующие после кульминации.

·                                     Resolution (развязка) - конец истории, показывающий решение проблем и конфликтов главных героев.

Написание основной части представляет, разумеется, наибольшую трудность. Идти необходимо от общего к частному. Вначале должен быть констатирован общий тезис: о чем спектакль. При наличии литературной основы имеет смысл сделать отсылку к ней. Конечно, произведение, по которому поставлен спектакль, по мере возможности, нужно прочитать. Без этого будет трудно понять, что именно привнес в спектакль режиссер. Кроме того, в рецензии допустимо описание ключевых мизансцен, каких-то эпизодов, работы актеров. В процессе написания рецензии важно внимательно обращаться с театральными терминами. Чтобы избежать неправильного употребления, лучше всего свериться со словарем. При оценке спектакля очень важно аргументировать свое мнение, подкреплять его примерами. Отсутствие единой четко оговоренной структуры основной части является одной из трудностей, с которой сталкиваются обучающиеся.

Однако наличие вышеперечисленных элементов является обязательным для большинства рецензий. Вариативность структуры основной части связана, прежде всего, с большим разнообразием театральных постановок и неизбежно будет меняться в каждом конкретном случае в зависимости от специфики и особенностей данной конкретной постановки.

В целом, материал данного исследования будет полезен при обучении написанию театральных рецензий школьников старших классов и студентов языковых и театральных вузов. Подобный опыт будет способствовать развитию письменной речи, а также расширению общего кругозора обучающихся.

Выводы к главе 2

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1.       В настоящее время жанр мюзикла активно развивается и приобретает все большую популярность по всему миру, тем самым привлекая внимание театральных критиков и побуждая их к написанию рецензий, которые в свою очередь представляют собой весьма интересный лингвистический материал.

2.       Для театральной рецензии характерно использование различных способов формирования восприятия и организации знаний о постановке, в частности, стратегий воздействия на читателя, которые подразделяются на лингвистические (стилистические, семантические, риторические и диалоговые) и экстралингвистические (информационные и визуальные). На основании проведенного анализа выбранных рецензий можно сказать, что в большинстве из них встречаются как лингвистические, так и экстралингвистические стратегии, каждая из которых выполняет свою определенную функцию. Стратегия оценочности обязательно присутствует во всех проанализированных рецензиях, а для установления контакта с читателем большинство авторов прибегает к диалоговой стратегии. Стратегии ввода темы и подведения итогов также используются всеми авторами.