Образовательный консорциум Среднерусский университет
Автономная некоммерческая организация
высшего профессионального образования
«Московский гуманитарный институт»
Кафедра психологии, педагогики и
профессионального образования
кУРСОВАЯ работа
ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
«Технология развивающего обучения»
Москва 2016
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВОПРОСА О СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятия «технология», «педагогическая технология», Признаки педагогической технологии
.2 Основная классификация современных технологий развивающего обучения
.3 Принципы построения современных педагогических технологий
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ И РАССМОТРЕНИЕ СРАВНИТЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СФЕРЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1 Аналитический разбор современных технологий воспитательного и педагогического дела
.2 Значение дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальных классов
.3 Методы и формы развития познавательного интереса. Тематические задачи и методы их решения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Актуальность темы исследования.
Прежде всего, стоит учитывать тот факт, что активизация исследований технологий развивающего обучения имеет практическую значимость, то есть является практически применимой и ориентированной на идеалистическое развитие общества, посредством их внедрения в системы школьного педагогического воспитания. Практическая значимость и актуальность данной темы, обуславливается тем, что основой педагогического обучения, является ориентация на приобретение учащимися определенных знаний, навыков и умений, которые в дальнейшем могут им пригодиться в процессе профессионального развития, а также в социальной и семейной сферах жизни. Одним из наиболее важных социальных требований, которые предъявляются учащимся - это развитие их профессиональных мотиваций, достигаемой посредством работы над их познавательной активностью и личностными качествами, которые являются необходимым связующим звеном между успешной социализацией и адаптацией на рынке труда.
Педагогическое развитие учащихся - это инструмент успешного формирования социально-активного, адаптированного, гуманистически-настроенного, здорового и высокоинтеллектуального класса будущих специалистов, деятельность которого может быть направлена на развитие, как узкопрофессиональных, так и общественно потребительских рынков формирования общества.
Учитывая периодические изменения, возникающие в сферах экономики, культуры, а также социальных, политических, нравственно-эстетических, гуманистических, религиозных, социальных и идеологических укладах жизни общества и государства, выявляется необходимость внедрения перемен в системах школьного образования и требований, которые предъявляются к учащимся на пике его завершения.
Учитывая современные компьютерно-технологические преобразования, связанные с внедрением автоматизации процессов производства на предприятиях, а также с совершенствованием систем общественной жизни, посредством развития компьютерных технологий, которые фактически захлестнули все профессиональные сферы быта. Была выявлена необходимость совершенствования профессиональной подготовки кадров, а также необходимость внедрения новых дисциплин и предметов еще на базе школьной подготовки учащихся.
Беря во внимание текущую кризисную обстановку в стране, связанную с напряженными общественно-политическими отношениями с США (повышением курса доллара) и Украиной (военные действиях в Донбассе и переход Крыма к России), а также с возвышением экономического статуса КНР (связанного с поставкой фактически всех типов товаров, производства КНР, на международные рынки). Была выявлена необходимость внесения полит-коррекции в гласность учебно-дидактического и профилируемого образования, а также изменения технологий образовательных процессов на уроках иностранного языка.
Стоит учитывать, что в процессе дидактического обучения и воспитания, основная ориентация делается на общности целей развития личности, а также реальной взаимосвязи между воспитательной, развивающей и обучающей функцией. Данный смыслообразующий аспект, стал условием для накопления предоставляемого опыта.
Делая оценку анализа общеобразовательного аспекта, можно рассматривать его с позиции накопления и расширения объема его усваиваемого содержания, а также развивающих функций, связанных с увеличением числа и усложнением характера связей, устанавливаемых в сознании учащегося, между элементами содержания. А проводя оценку воспитательного аспекта, стоит заметить, что основной акцент делается на личностном отношении учащегося к данному содержанию и обществу в целом. Также стоит учитывать, что взаимодействие между педагогическими условиями и активной реакцией на них личности школьника, несет в себе смысловую основу характеристики развития личности учащегося.
Стоит учитывать интеллектуализацию процесса труда, который в XX веке, стал наиболее актуальным и распространенным, что в безусловной степени существенно повлияло на модернизацию систем массового образования. Изменился также и подход к предоставлению этого образования. В частности в школах были введены физико-математические и гуманитарно-профилактические классы. На период 2005 и 2006 года, активно стали применяться Системы Единых Государственных Экзаменов - ЕГЭ, которые и по настоящее время являются определяющим и классифицирующим звеном системы государственного образования. На данный момент, ЕГЭ, только усложняется, в частности, как и наблюдается усложнение общеобразовательных и профессионально ориентационных предметов, как на базах ВУЗов, так и на базах среднетехнического, начального и среднего образования.
Учитывая все вышеперечисленные факторы, можно выявить актуальность вопроса анализа современных технологий развивающего обучения - как движущей основы образовательного процесса.
Объект исследования - основные классифицирующие признаки и способы анализа предмета традиционных и современных педагогических технологий развивающего обучения.
Предмет исследования - современные технологии обучения и воспитания.
Цель исследования - провести структурный и систематизированный анализ современных и традиционных технологий развивающего обучения, а также их классифицирующих признаков.
В соответствии с поставленной целью исследования, была выявлена необходимость разработки следующих поставленных задач:
. Разобрать основные понятия и признаки педагогических технологий.
. Рассмотреть основу классификации и принципов работы современных технологий развивающего обучения;
. Разобрать основные классифицирующие особенности традиционного и развивающего способов обучения;
. Провести аналитический разбор современных технологий воспитательного и педагогического дела;
. Определить значение дидактической игры в развитии познавательной активности учащихся начальных классов;
. Рассмотреть основные методы и формы развития познавательного интереса, а также виды тематических задач и методов их решения.
На основании разбора поставленных задач, были использованы следующие методики:
. Анализ учебно-методической и специальной литературы;
. Анализ научно-публицистической литературы;
. Использование базы собственных накопленных знаний касательно темы исследуемого вопроса.
Методологическую основу изучения темы данной курсовой работы, составили
труды таких отечественных авторов, как Репкин В.В., Н. В. Репкина, Сальникова
Т.П., Селевко Г.К., Сухова Т.С., Фоменко В.Т., Якиманская И. С., Давыдов В. В.,
Буланова - Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что абсолютно любая технология педагогического обучения, берет свое начало из первопричин и первоисточников, которые являются определяющими основами психического состояния человека. Основной ведущий фактор развития, играет основополагающую роль в данном аспекте и формирует основополагающий элемент, на который опирается технология. В основе построения данной концепции, существуют следующие элементы формирования педагогических технологий:
биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственные данные;
социогенные, представляющие личность как «tabula rasa», на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими вопросами самосовершенствования;
идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.
Педагогические технологии
Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации.
Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву):
интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов);
составные элементы, компоненты;
структура (связи и отношение между частями и элементами);
функциональные характеристики;
коммуникативные свойства (связи с окружающей средой);
историчность, преемственность.
Под профессиональным инструментарием педагога принимается совокупность используемых методов и системы информационной базы, которые используются в работе педагога.
Основными функциями профессиональной деятельности педагога является:
диагностическая: изучение педагогического фона и выявление проблемных вопросов, для последующей подборки комплекса методик по их решению; выявление педагогических процессов; анализ эффективности методик профессиональной деятельности; паспортизация классов.
организационная: организация преподавательской деятельности в области развивающей, коррекционной, исправительной работы с учениками; профессиональной ориентации, трудоустройства и адаптации, досуга, деятельности подростковых и молодежных объединений, подготовки к семейной жизни; осуществление взаимодействия медицинских, образовательных, культурных, спортивных, правовых учреждений, обществ и благотворительных организаций в социально-педагогической деятельности.
координационная: организация взаимодействия специалистов и служб школы по поводу оптимизации социально-педагогического пространства и социально-педагогического эффекта образования и воспитания.
прогностико-проектировочная: планирование и проектировка обучающих программ, классных и внеклассных мероприятий, деятельности школы и направления её обучения.
управленческая: участие в управлении классом, школой и обучающими организациями, контроль над деятельностью и работой образовательного учреждения.
В своей работе педагог должен выполнять следующие действия:
уяснить себе структуру объективных потребностей в осуществлении педагогической деятельности в школах города;
познакомиться с муниципальной педагогической концепцией;
ознакомиться с принятой системой оценки эффективности педагогической деятельности в образовательных учреждениях;
ознакомиться с моделями деятельности социального педагога в различных школах города;
изучить структуру функционирования и управления социально-педагогической системы города;
определить место своей школы на социально-педагогической карте города.
Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты.
В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие - «технология» и новый - «технологический» подход к анализу и проектированию педагогических процессов.
Понятие педагогической технологии
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.П. Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).
В основополагающем понимании педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).
Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами.
) научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
) процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;
) процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.
Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех иерархически соподчиненных уровнях: