Компьютерные игры помогают избежать штампов и стандартов в оценке поведения разных персонажей в разных ситуациях. Дети дошкольного возраста могут обучаться коммуникативным навыкам и различным средствам общения.
Компьютерные игры для детей дошкольного возраста должны быть высоконравственными, обучающими, отражающими актуальность обучения и новизну и ни в коем случае не должны содержать в себе сцены жестокости и насилия.
Стоит сказать, что компьютерные игры не всегда положительно влияют на личность ребенка. Негативные проявления возникают в результате периодического и длительного игрового процесса. В этом случае, ребенок может потерять связь с реальностью, и неосознанно погрузиться в виртуальную жизнь тем самым лишаясь возможности получать все возможное от реальной жизни. В процессе роста и развития такая жизнь грозит массой упущения и может негативно отразиться на нравственном облике человека, поскольку многие из компьютерных игр, содержат сцены убийства и насилия, а никого не убив, игру пройти невозможно. Это может стать следствием проявления жестокости и агрессии.
.Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности дошкольников, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Данные признаки свойственны абсолютно всем играм, за исключением того, что в одних играх проявляются одни, а в других - другие. Различные сборники могут содержать до 500 игр и более и зачастую соотносятся с процессами воспитания и обучения. [31;стр. 94].
Структурируя и подразделяя дидактические игры на типы и виды, можно вывести следующую классификацию:
игры по сенсорному воспитанию,
словесные игры,
игры по ознакомлению с природой,
по формированию математических представлений.
Иногда игры соотносятся с материалом:
игры с дидактическими игрушками,
настольно-печатные игры,
словесные игры,
псевдосюжетные игры.
Данная классификация дидактических игр, подразделяет их на группы, образом развития познавательных навыков. Условная классификация игр по типу общения и обучения, выглядит следующим образом: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы (игры-диалоги).
В основе воспитания учащихся начальных классов, посредством дидактических игр, должны быть взяты за основу следующие принципы:
.Актуальность дидактического материала (актуальные формулировки математических задач, наглядные пособия), должна содержать в себе необходимые современные дидактические методики воспитания учащихся начальных классов и заинтересовывать детей, тем самым развивая у них познавательную активность и тягу к получению знаний. Дети должны быть заинтересованы в достижении желаемого результата и стремиться к лучшему из возможных решений, воспринимая задания в первую очередь как игру.
.Коллективное отношение участников дидактической игры, должно развивать необходимые навыки с целью, сплотить группу в единый организм и привить чувство единения для решения задач, которые было бы сложно выполнить одному ребенку самостоятельно.
.Соревновательность создает у ребенка дошкольного возраста стремление выполнить работу максимально быстро для того чтобы обогнать конкурента, сократив максимально возможно время на выполнение задачи, поставленной в игровой форме. [45;стр. 256].
В соответствии с указанными принципами, можно сформулировать основные требования к проводимым на занятиях дидактическим играм:
Дидактические игры должны быть основаны на играх уже известным детям. В соответствии с этой задачей, необходимо проводить эмпирические исследования, с целью выявления конкретных игровых предпочтений и организовывать занятия таким способом, чтобы ребенок был заинтересован и получал удовольствие от игры, и соответственно от данной методики воспитания.
Абсолютно каждая дидактическая игра, должна содержать элемент новизны. То есть, нельзя навязывать ребенку свои предпочтения и необходимо давать ему право на выбор, поскольку игра - дело добровольное.
Игра должна быть, прежде всего, загадкой, путешествием, сказкой, приключением, а не только результатом богатого методического опыта педагога.
Одним из самых основных компонентов игры - это соответствие эмоционального настроя психолога, к проведению дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста, поскольку основной задачей психолога является не только организация игры, но и непосредственное участие в ней.
Дидактическая игра, инициируемая психологом, является в первую очередь средством диагностики, поскольку играя, ребенок проявляет себя во всех его лучших и не лучших качествах, которые необходимо проанализировать, для проведения заключительной беседы с целью профилактической работы над ошибками и разъяснения.
Дидактическая игра - это достаточно сложно структурированное занятие, которое подразумевает простоту для детей и сложную методику анализа и диагностики для психолога. Игра - это не только средство психологической диагностики в арсенале психолога, но и методика обучения и воспитания учащихся начальных классов, основным элементом которой, является дидактическая задача. Под задачей подразумевается цель обучающего и воспитательного воздействия, которое черпает свое содержание из программы воспитательной диагностики и просто приятного времяпрепровождения для ребенка.
Дидактическая задача - это совокупность методик, применяемых в сфере направленности обучающего содержания на процессы познавательной деятельности учащихся начальных классов, значение которой определяется психологом, воспитателем или преподавателем.
Две задачи дидактической игры - дидактическая и игровая, отражают сущность воспитательного характера обучения и подразумевают взаимосвязь между обучением, воспитанием и игрой. Значение дидактической задачи определяется в процессе игры и подразумевает решение проблем социальной значимости посредством желания добиться игровой цели в отношении ребенка и достичь уровня высокой профессиональной значимости воспитания и обучения, в отношении психолога или педагога.
Игра является ориентированным способом решения социально значимых проблем, путем постановки игровой задачи, решение которой в начале игры, обуславливается определенными правилами. Содержание и направленность правил игры, определяется посредством задач психологического формирования личности ребенка или коллектива учащихся начальных классов. Правила объясняются педагогом в начале игры и могут меняться в соответствии с преследуемой целью диагностики и психолого-коррекционной работы. Педагог, либо психолог, корректирует правила для активизации процессов познавательной активности учащихся начальных классов.
Правила игры формируются таким способом, чтобы проводить организационную, педагогическую, обучающую, коррекционную и диагностирующую работу, позволяя раскрывать детям дошкольного возраста, необходимость достижения поставленной игровой задачи и соотносятся с игровыми действиями. Игровые правила обычно ориентируются на выполнение игровых действий, ожидаемых от ребенка старшего дошкольного возраста: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игрой задачи. Отношение и сопоставление правил, в соответствии с игровой ориентацией, оказывают объединяющее воздействие на детей, участвующих в игровом процессе, и формируют реалистичную нравственность и логическое мышление.
Соблюдение правил в ходе игры вызывает необходимость проявления усилий, овладения способами общения в игре и вне игры и формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления добрых эмоций и усвоения традиций.
В дидактической игре происходит осознание основ окружающего мира, природы, свойств и структуры вещей, предметов и различных материалов, изучают цвет, животных, растений и определяют основы социального взаимодействия между людьми.
В течении игры, необходимо усложнять правила и поставленные задачи. Смысловое значение игры для ребенка старшего дошкольного возраста имеет такую же значимую основу как работа для взрослого человека. В процессе игры воспитываются самые различные психологические и физиологические особенности: активность, творчество и умение преодолевать трудности. Только благодаря открытости и раскрепощенности учащихся начальных классов, их удается вовлечь в любую деятельность, особенно игровую.
Дидактическая игра для психолога и педагога - это технологическая форма коррекционно-диагностическая работы над проблемными областями детской психики, которая обладает важным свойством: она представляет собой работу, в результате которой формируется саморазвитие, поскольку психологические особенности детей старшего возраста, формируются изнутри, так как информация является результатом самой деятельности.
Приобретенная информация постепенно накапливается и формирует конечный результат процесса обучения.
Дидактическая игра как метод обучения содержит в себе большие потенциальные возможности:
активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность учащихся начальных классов;
развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;
учит их действовать по правилам, развивает любознательность;
закрепляет знания, умения.
Правильно поставленная игра определяет процесс совершенствования познавательной активности, мышления, воли, поскольку она подвержена определенным игровым правилам, которые основаны с целью развития самодисциплины.
Процесс развития самостоятельности и познавательной активности - это не только задача, поставленная в основах правил игры, но также и конечный этап её актуальности, поскольку образование является не только необходимым результатом обучения, но и условием превращения знаний в убеждения. Обобщение познавательного материала необходимо для того, чтобы раскрыть необходимые свойства и навыки, путем предоставления широкого кругозора и чем больше кругозор ребенка, тем выше уровень его познавательной активности. Стоит заметить, что повышение теоретического уровня содержания учебного материала и развитие познавательной самостоятельности дошкольников рассматриваются в качестве взаимозависящих и взаимообусловливающих друг друга педагогических проблем. [40;стр. 184].
С помощью дошкольной практики, можно выявить значение обобщения в процессе дидактической игры и дидактическая игра, осуществляет положительную роль только тогда, когда они используются как фактор, обобщающий широкий арсенал традиционных методов, а не как их заместитель.
При прохождении нового материала и при подведении итогов закрепления уже полученного, должно осуществляться в игровой форме, для того чтобы расширить интерес к расширению кругозора и получению необходимых знаний, ребенком старшего дошкольного возраста.
В процессе изучения нового материала детьми старшего дошкольного возраста, необходимо использовать набор следующих методик: словесные (устное и печатное слово), наглядные, практические, в систематизации которых мы опираемся на классификацию по источникам знаний (А.А. Вагин, П.В. Гора и другие).
Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:
мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;
ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;
контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.
С.А. Шмаков считает, что «лишение ребенка игровой практики - это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, одухотворения осваиваемого опыта жизни, признаков и примет социальной практики, индивидуального самопогружения, активизации процесса познания мира».
Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:
игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении учащихся начальных классов;
в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;
игра способствует вовлечению каждого в активную работу;
умело организованные дидактические игры позволяют задействовать в учебных целях «энергию, которую дошкольники расходуют на «подпольную» игровую деятельность» (по определению В.М. Григорьева);
игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было (Л.С. Выготский);
в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение «я тоже могу»;
игра - способ обучения действием: в ней органично заложена познавательная задача;
игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;
Руководство детскими дидактическими играми в процессе получения знания должно иметь целью.
. Установление правильного соотношения между игрой и процессом обучения
. Воспитание в игре знаний умений и навыков, необходимых для будущего процесса обучения.
Дети с удовольствием участвуют в любой деятельности, предложенной
педагогом. Сама новизна позиции ребенка старшего дошкольного возраста
обеспечивает эмоционально положительное отношение к ней. Но нельзя давать игре
более главенствующую роль в сознании дошкольника, чем знания, которые он
получает в процессе этой игры. Игра не должна быть слишком легкой для детей,
“дидактическая игра без усилия, - всегда плохая игра”. Это одна из главных
задач педагога. Необходимо, чтобы педагог постоянно подкреплял это отношение
одобрительным оцениванием каждого ребенка и его деятельности.
Учебная деятельность младшего школьника определяется как развитие выраженное в действиях его интерес к овладению глубокими, систематизированными знаниями, которые он сможет реализовать в следующих ступенях обучения, для подготовки к профессионально ориентированных действий в дальнейшем . В процессе обучения учебная проблема должна использоваться в тесной связи с "проблемной ситуацией", которая является главным средством активизации познавательной деятельности учащихся и управления процессом усвоения новых знаний.
Проблемная ситуация -первостепенный этап взглядов ученика младших классов на необходимость и актуальность постоянства получения образования и его систематизированного освоения.
Главные особенности повышения внимания обучаемых в начальных классах учеников и целенаправленный процесс обучения - живое и систематическое проведение уроков с использованием различных приемов, основная деятельность обуславливающая активность учащихся, подробное и динамическое изложения, переключение типов обучения с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей препятствующих получению информации в процессе занятий. Основное влияние оказывает характер внимания интенсивность проведения учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, снижает активность учащихся. При замедленном темпе получения образования: большинство не успевают следить за мыслью учителя, утомляются, отстают, и реакцией на это также является ослабление и рассеивание внимания. Оптимальный для данной аудитории темп работы определяется учителем эмпирически, но тем не менее у каждого преподавателя своя индивидуальная система обучения и от её выбора зависит отношение учеников к преподаваемому учителем предмету.