Курсовая работа (т): Технология развивающего обучения

г) Педагогические технологии на основе методического усовершенствования и дидактического реконструирования учебного материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, технология «Диалог культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, система «Экология и диалектика» Л.В. Тарасова, технология реализации теории поэтапного формирования умственных действий М.Б. Воловича и др.

д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др.

е) Альтернативные: вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А.М. Лобка.

ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие из действующих систем авторских школ (из наиболее известных - « Школа самоопределения» А.Н. Тубельского, «Русская школа» И.Ф. Гончарова, «Школа для всех» Е.А. Ямбурга, «Школа-парк» М. Балабана и др.).

Описание и анализ педагогической технологии

Описание технологии предполагает раскрытие всех основных ее характеристик, что делает возможным ее воспроизведение.

Описание (и анализ) педагогической технологии можно представить в следующей структуре.

. Идентификация данной педагогической технологии в соответствии с принятой систематизацией (классификационной системой).

. Название технологии, отражающее основные качества, принципиальную идею, существо применяемой системы обучения, наконец, основное направление модернизации учебно-воспитательного процесса.

. Концептуальная часть (краткое описание руководящих идей, гипотез, принципов технологии, способствующее пониманию, трактовке ее построения и функционирования):

целевые установки и ориентации;

основные идеи и принципы (основной используемый фактор развития, научная концепция усвоения);

позиция ребенка в образовательном процессе.

. Особенности содержания образования:

ориентация на личностные структуры (3УН, СУД, СУМ, СЭН, СДП)

объем и характер содержания образования;

дидактическая структура учебного плана, материала, программ, формы изложения.

. Процессуальная характеристика:

особенности методики, применения методов и средств обучения;

мотивационная характеристика;

организационные формы образовательного процесса;

управление образовательным процессом (диагностика, планирование, регламент, коррекция);

категория учащихся, на которых рассчитана технология.

. Программно-методическое обеспечение:

учебные планы и программы;

учебные и методические пособия;

дидактические материалы;

наглядные и технические средства обучения;

диагностический инструментарий.

В рамках анализа и экспертизы педагогических технологий, прежде всего, стоит учитывать её разно плановость и многоаспектность, при этом её концептуальная связь рассматривается с позиции современности, демократизма и гуманизма, альтернативности, а также новизны (инновационности).

В рамках изучения вопроса о современных педагогических технологиях, содержании теории педагогического образования, рассмотрение стоит производить на основании анализа социального заказа и развивающего обучения, а также с позиций принципов системности и теорий общего среднего образования.

Рассматривая этот вопрос с позиции процессуальных характеристик, стоит отметить доминирующее наличие комплексности всех методологических средств, адекватности содержания образования контингенту учащихся управляемость оптимальность и целесообразность соответствующих отдельных элементов образования.

1.3 Принципы построения современных педагогических технологий

При осуществлении педагогической деятельности стоит учитывать реальность осуществления и достаточность полноты, а также его удовлетворение научным критериям и полноте содержания.

Основным критерием оценки, в данном случае, является достижение эффективности и результативности педагогического обучения. Осуществление данных требований, формируется в отношении к ученику, родителям, а также определенному контингенту лиц.

В качестве общего отображения принципов педагогических технологий на начальной стадии, в основу анализа можно взять следующую таблицу (рис.3).

Основываясь на базе данных этой таблицы, выявляется тот факт, что принципы построения педагогических систем очень тесно взаимосвязаны с выбранной методологической основой, условиями при которых учащийся получает начальное, среднее, либо профильное образование, а также содержанием обучения, которое ориентируется на поставленные задачи. При учете всех этих факторов в совокупности, образуется результирующая основа, которая отображает исходные данные в соответствии с совокупной базой образующих принципов. Все принципы базируются на практической методологии, которую использует педагог в процессе работы с учащимися.

В процессе работы с учащимися начальных классов, наиболее эффективный результат достигается при использовании педагогических игровых методик. В рамках рассмотрения этого аспекта, можно применить следующую классификацию педагогических игр (рис. 4).

Именно посредством игры развивается и усовершенствуется необходимые для полноценной и успешной жизни психологические свойства, способности, навыки коммуникации и адаптации в новом коллективе, при учете воздействия на личность внешних психологических факторов. Очень важным является соответствие игры с современными типами жизни и существования. Актуализация данного фактора объясняется необходимость, посредством игры, донести до учащегося начальных классов, современные тенденции мирового развития.

В процессе обучения в школе, ребенок начинает осознавать себя как личность и посредством развития своих конкретных знаний, умений и навыков, формируется уровень его подлинной личностной самооценки. Основной задачей психолога является выявить личностный потенциал ребенка и в зависимости от уровня предпочтений и предрасположенности, проводить педагогическую работу по развитию личностного потенциала и навыков.

Работа педагога достаточно сложная и разноплановая. Она предопределяет использование большого количества методик по анализу личности учащихся, по решению проблем и конфликтных вопросов.

В работе педагога очень важно быть бдительным и объективно оценивать ситуацию, подбирая оптимальные методики по решению проблемных вопросов и конфликтных ситуаций.

Более детальный анализ вопроса о значения игры в развитии коммуникативных и познавательных навыков у учащихся начальных классов, будет затронут в пункте 3.2 данной курсовой работы.

В основе промежуточной стадии рассмотрения, можно отобразить следующую сложно структурированную таблицу (рис.5).

При анализе этой таблицы, можно обратить внимание на то, что все принципы построены на определенных закономерностях (внешних и внутренних), которые построены в рамках успешной реализации педагогической деятельности при учете ориентации на достижение конкретных и определенных результатов. Результирующие признаки также учтены в данной таблице.

При рассмотрении достаточно сложных, многоплановых и разно структурированных типов педагогических технологий (обучения и методологии), прежде всего, стоит обратить внимание на их классифицирующие свойства (принципы).

комплексность;

системность;

концептуальность;

научность;

целостность;

иерархичность;

структурированность;

преемственность;

логичность;

алгоритмичность;

вариативность;

управляемость;

диагностичность;

прогнозируемость;

эффективность;

оптимальность.

Для детального разбора этой концепции, необходимо произвести полное рассмотрение данных принципов.

Комплексность. В основе анализа данного принципа выступает содержательное многообразие педагогических процессов и их многофакторность, что по своей сути моделирует данные педагогические процессы комплексными, требующими совокупного взаимодействия всех элементов и их координации.

Системность. Системность педагогических технологий формируется исходя из совокупного взаимодействия всех составляющих факторов (взаимодействия интегральных и организованных свойств и качеств), которые в результате взаимодействия формируют целостную систему. Стоит учитывать, что при определении системных качеств педагогических технологий выявляются единство научного, процессуально-действенного и формально-описательного аспекта. Системность можно также отобразить в рамках анализа профессиональных качеств субъекта и его способностей, а также потребностей (за основу субъекта педагогических технологий принято брать учащегося).

Концептуальность. В рамках анализа данного принципа, стоит взять в основу социальную и идеологическую постановку цели педагогической деятельности, идейная основа которой формирует глобальную систему индивидуальных характеристик.

Научность. Основу данного принципа составляет глобальная система взаимодействия многолетней практики и методологии, которая образует современную идеологическую, концептуальную, демократизированную, гуманистическую и прогностическую идейность формирования педагогической деятельности (в рамках достижения социально значимого эффекта и результатов).

Целостность. Основа построения принципа целостности, заключается в процессе формирования общего интегративного качества при сохранении специфических свойств элементов педагогической деятельности.

Структурированность. В основу построения данного принципа положено наличие определённой внутренней организации системы (цели, содержания), системообразующих связей элементов (концепция, методы), устойчивых взаимодействий (алгоритм), обеспечивающих устойчивость и надёжность системы.

Иерархичность. Данный принцип содержит в себе концептуальные положения соподчиненности класса (уровня) всех вышеперечисленных педагогических технологий, а также адекватным организационным уровням социально-педагогических структур деятельности, и образуют модель «матрешки»:

. Метатехнологии (социально-политический уровень).

. Отраслевые макротехнологии (общепедагогический и общеметодический уровни).

. Модульно-локальные мезотехнологии: частнометодический (модульный) и узко методический (локальный) уровни.

. Микротехнологии (контактно-личностный уровень).

Логичность. В рамках рассмотрения концепции и характеристик данного принципа, следует обратить внимание, что структурная основа анализа, опирается на формально-описательный компонент данной технологии. Это выражается в логической постановке рассмотрения данного аспекта при учете чётких и определяющих действий, зафиксированных в различных документах (проект, программа, положение, устав, руководство, технологическая схема, карта). Также данная концепция находит отображение в учебно-методическом оснащении (учебно-методическое пособие, разработки, планы, диагностические и тренинговые методики).

Алгоритмичность. В рамках построения принципа алгоритмизации, лежит характеристика пространственной структуры данной технологии, которая заключается в структурном подразделении на раздельные участки , шаги, кадры, порции и т.п.), совершаемые в определенном, установленном порядке по специальному алгоритму.

Преемственность. При совокупном сопоставлении характеристик и принципов, детально отображаются определенные закономерности взаимосвязи, которые выражаются при определенных узах преемственности, т.е. принятии идеологии, решении определённой части общих задач, а также координации по содержанию, времени и другим параметрам.

Вариативность. В основе анализа принципа вариативности педагогических процессов положено классифицирующее изменение порядка, последовательности и цикличности элементов алгоритма (в зависимости от условий осуществления технологии).

Процессуальность (временный алгоритм). В первую очередь хотелось бы отметить, что в рамках анализа принципа процессуальности, лежит процесс развития учащегося во временном эквиваленте, которое направлено на достижение поставленных целей и приводящее к заранее запланированному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств объектов. При учете этого фактора, можно обратить внимание на то¸ что развитие целенаправленного и управляемого технологического процесса, должно включать последовательные этапы планирования, целеполагания, организации, реализации целей и аналитический.

Управляемость. Составляющая доминанта принципа данной технологии, реализуется при учете направленности определяемой цели и технологии , выражаемой определенными идеологическими ценностями. В основу данной концепции положена возможность варьирования методами и средствами в целях адаптации и коррекции, а также планирования, диагностического проектирования, целеполагания педагогической технологии.

Диагностичность. В рамках построения данного педагогического принципа положено возможность диагностической постановки и проектирования целей посредством наблюдения, а также возможности получения информации о ходе процесса и контроля его отдельных этапов, возможности мониторинга результатов.

В рамках педагогической диагностики достаточно активно используется метод наблюдения.

Метод педагогического наблюдения может быть полезен для исследования личных качеств учащегося, при недавнем устройстве педагога на работу, для ознакомления с классом, либо при работе директора с новыми кадрами. Данный метод - это один из способов составления психологического портрета личности. Метод психологического наблюдения называют иначе - спланированным восприятием. Основное достоинство метода заключается в том, что он представляет данные о реальном, естественном поведении и деятельности работников либо детально говорит о личности учащихся, а не их мнение об этом. Данные, полученные методом наблюдения, могут быть отображены в виде протокола, в виде специальной схемы или дневниковых записей. Метод наблюдения является также эмпирическим методом, который используется для познания действительного. К эмпирическим методам относится беседа, анкетирование, тестирование, работа с группой, изучение продуктов художественной и творческой деятельности, а также экспериментальный метод и.т.д.

Метод наблюдения - это основной метод исследования личности в педагогической практике. Наблюдение - целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие явлений и процессов в различных условиях без вмешательства в их течение.

Метод наблюдения по своей природе имеет как житейский, так и научный характер и используется в качестве исследовательской деятельности в области психологического анализа для понимания сущности возникающих проблем и подборки методик их решения. Наблюдение является эффективным, когда используется не только для описания и анализа внешних проявления личности, но и для анализа её скрытых проявлений. Формой такого наблюдения и анализа является преждевременное построение гипотезы, которая отображает не только суть проблемы, но и предопределяет методики её решения.

Педагогическое наблюдение представляет собой планомерный анализ и оценку индивидуального метода организаций: учебно-воспитательного процесса без вмешательства исследователя в ходе этого процесса. Оно отличается от бытового наблюдения, во-первых, планомерностью и конкретностью объекта наблюдения, во-вторых, наличием специфических приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов (специальных протоколов, условных обозначений при записях и пр.) и, в-третьих, последующей проверкой результатов наблюдения.