Курсовая работа (т): Технология развивающего обучения

) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении «частная методика», т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя, воспитателя).

) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Различают еще технологические микроструктуры: приемы, звенья, элементы и др. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостную педагогическую технологию (технологический процесс).

Технологическая схема - условное изображение технологии процесс разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

Терминологические нюансы. В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объект, деятельности.

Стоит учитывать тот факт, что встречается применение терминов-ярлыков, не совсем научно корректное, утвердившееся за некоторыми технологиями (коллективный способ обучения, метод Шаталова, система Палтышева, вальдорфская педагогика и др.), но, к большому сожалению, избежать терминологических неточностей, затрудняющих пони понимание, не всегда удается.

1.2 Основная классификация современных технологий развивающего обучения

Прежде всего, стоит обратить внимание на то, что на данный момент существует масса вариаций действующих учебно-воспитательных процессов. При этом абсолютно любой исполнитель, либо автор, который соприкасался с данной темой, привносит исключительной индивидуальный подход и учебно-воспитательные методики, что обуславливает их авторское происхождение. Однако, выявляется масса сходных классифицирующих характеристик, которые в равной степени как объединяют, так и разделяют общий процесс классификации учебно-воспитательных технологий и методик. К ним можно отнести разносторонность содержания, целей и применяемых авторских методик, которые условно можно разбить на раздельные подгруппы. Функциональная схема педагогических технологий имеет многоуровневую структуру и определяется следующим видом. (Рис. 1).

По инструментально значимым и сущностным свойствам (в частности, по организации обучения, характеру взаимодействия учителя и ученика, целевой ориентации), выявляются следующие классы педагогических технологий:

По ведущему фактору психического развития: психогенные, социогенные, идеалистические, и биогенные технологии. На данный момент считается принятым считать, что совокупную составляющую личности включают влияние биогенных, психогенных и социогенных факторов, но, тем не менее, базовая классификация включает в себя ориентацию на отдельный образующий фактор. Однако, стоит учитывать, что до сих пор не выявлено отдельной монотехнологии, которая классифицировала бы все смысловые аспекты по одному, четко выявленному фактору проявления психологических особенностей личности. Педагогическая технология всегда должна иметь комплексный характер, а не быть монотеистической. В соответствии с анализом конкретных психологических аспектов, в сфере классифицируемого рассмотрения, психолого-педагогическая технология получает свое наименование.

По философской основе: антропософские и теософские, материалистические и идеалистические, гуманистические и антигуманные, диалектические и метафизические, научные (сциентистские) и религиозные, прагматические и экзистенциалистские, свободного воспитания, а также классифицируемые по типу принуждения и иным разновидностям.

По уровню применения выделяются локальные (модульные), частнометодические (предметные) и общепедагогические технологии.

При учете научного концептуального усвоения опыта выявляются: развивающие, ассоциативно-рефлекторные, гештальттехнологии, интериоризаторские, бихевиористские педагогические технологии. Также в этом аспекте можно упомянуть об отдельных малораспространенных суггестивных технологиях и технологиях нейролингвистического программирования.

Педагогические технологии могут классифицироваться на личностные структуры по ориентации: операционные (формирование способов умственных действий - СУД); информационные технологии (формирование школьных знании, умении, навыков по предметам ЗУН);прикладные (формирование действенно-практической сферы - СДП); технологии саморазвития (формирование самоуправляющих механизмов личности - СУМ) и эвристические (развитие творческих способностей).

По структуре и характеру содержания принято подразделять следующие педагогические технологии: воспитывающие и обучающие, религиозные и светские, технократические и гуманитарные, профессионально-ориентированные и общеобразовательные, частнопредметные и отраслевые, групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет и проникающие технологии, монотехнологии и комплексные (политехнологии). Также можно выделить следующие типы наименований и функциональных подразделений педагогических технологий по общей классификации (Рис. 2).

Монотехнологии классифицируются тем, что для них характерно наличие существование одной индивидуализированной идеи, концепции, либо практически реализуемой позиции, которые комбинируются при совокупном сопоставлении всех факторов. Также, в рамках исследования этой технологии, было выявлено наличие проникающего элемента, который анализируется с позиции наличия определенных катализаторов и анализаторов.

Рассматривая позицию В.П. Беспалько, в рамках индивидуализации принципов активизации и построения педагогических систем и их классификации, был выявлен ряд следующих общеорганизационных принципов (рис. 3).

На основании авторской позиции В.П. Беспалько, можно сказать, что доминирующую составляющую достижения педагогического эффекта, образует прямое и непосредственное взаимоотношение педагога с учащимся, при котором формируются его социальные навыки, а также развивается познавательная активность. При наличии этого фактора, стоит учитывать необходимое наличие разомкнутости общения (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), проведения работы при непосредственной цикличности и периодичности (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), фронтальной  работы с рассеянностью, характеризующиеся индивидуализацией и ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств) контролем. На основании этих признаков, Беспалько В.П. выявляет следующий ряд педагогических систем и дидактических технологий:

) классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное ручное);

) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное автоматизированное);

) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);

) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа;

) система «малых групп» (цикличное, рассеянное ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;

) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);

) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;

) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное); для которого имеется заранее составленная программа.

В практике обычно выступают различные комбинации этих «монодидактических систем, самыми распространенными из которых являются:

традиционная классическая классно-урочная система Я.А. Каменского, представляющая комбинацию лекционного способа изложения и самостоятельной работы с книгой (дидахография);

современное традиционное обучение, использующее дидахографию в сочетании с техническими средствами;

групповые и дифференцированные способы обучения, когда педагог имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;

программированное обучение, основывающееся на адаптивном программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий.

а) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным субъектом учебно-воспитательного процесса, а ученик есть лишь «объект», «винтик». Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения.

) Высокой степенью невнимания к личности ребенка отличаются дидактоцентрические технологии, в которых также господствуют субъект - объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения над воспитанием, и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические средства. Дидактоцентрические технологии в ряде источников называют технократическими; однако последний термин, в отличие от первого, больше относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.

в) Личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Такие технологии называют еще антропоцентрическими.

Таким образом, личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

В рамках личностно-ориентированных технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.

г) Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они «исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку, оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.

д) Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в субъект - субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии сотрудничества, со-творчества.

е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.

ж) Эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознаваемом, подсознательном») знании - Истине и путях, ведущих к ней. Педагогический процесс - это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В эзотерической парадигме сам человек (ребенок) становится центром информационного взаимодействия со Вселенной.

Способ, метод, средство обучения определяют названия многих существующих технологий: догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения, саморазвивающего обучения, диалогические, коммуникативные, игровые, творческие и др.

массовая (традиционная) школьная технология, рассчитанная на усредненного ученика;

технологии продвинутого уровня (углубленного изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования и др.);

технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.п.);

различные виктимологические технологии (сурдо-, орто-, тифло- олигофренопедагогика);

технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в рамках массовой школы.

И, наконец, названия большого класса современных технологий оделяются содержанием тех модернизаций и модификаций, которым в них подвергается существующая традиционная система.

Монодидактические технологии применяются очень редко. Обычно учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая технология, которая объединяет, интегрирует ряд элементов различных монотехнологий на основе какой-либо приоритетной оригинальной авторской идеи. Существенно, что комбинированная дидактическая технология может обладать качествами, превосходящими качества каждой из входящих в нее технологий.

Обычно комбинированную технологию называют по той идее (монотехнологии) которая характеризует основную модернизацию, делает наибольший в достижение целей обучения. По направлению модернизации традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.

а) Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной ориентацией, приоритетом личностных отношений, индивидуального подхода, не жестким демократическим управлением и яркой гуманистической направленностью содержания. К ним относятся педагогика сотрудничества, гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета, формирующего человека Е.Н. Ильина и др.

б) Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Примеры: игровые технологии, проблемное обучение, технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е.И. Пассова и др.

в) Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения. Примеры: программированное обучение, технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, Инге Унт, В.Д. Шадриков), перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К Дьяченко), компьютерные (информационные) технологии и др.