Последующим шагом в темпе проведения образования и положительного отношения к обучению и проявляется воспитание у школьников познавательных исследуемых мотивов. Проведение исследования по педагогике и психологии показывают, что одно из базовых центральных мест в порождении активизации индивидуальных особенностей и ее развитии принадлежит познавательным мотивам. "Преобразовать под наиболее допустимый тип получения образования - следовательно, создать наиболее допустимый для образовательного процесса тип обучения по определенного рода дидактическому материалу, который не только касается процесса образования учеников, но и затрагивает психологические аспекты образовательного процесса для учащихся, достаточно устоявшиеся интересы обучающихся, которые станут побуждающей силой, мотивацией процесса учения и смогут обеспечить его успешность". Столь интенсивное влияние познавательных мотивов на активизацию и успешность познавательной деятельности, и актуальность процесса обучения мотивируется тем, что с появлением у человека познавательного интереса происходит перестройка восприятия, памяти, мышления, воображения и других психических процессов, развивающих способности к деятельности, вызвавшей интерес.
Целеустремленность - это не только основа характерного чувственного восприятия, необходимого для сознательного усвоения новых знании, но и путь, как средство к развитию мышления.
Способы обучения - это специализированная и тематически разработанная с учетом дидактических закономерностей и принципов система приемов и соответствующих им правил педагогической деятельности, целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить результативность воздействия обучаемых в процессе решения педагогических (тематических) задач.
Существует четыре функции целеустремленности, которые должны включаться в организацию проблемного обучения:
а) базовая основа целеустремленности: обобщением фактов, с индивидуальным методом познания и усвоения знаний;
б) целеустремленность как средство отображения - средство подтверждения дедуктивных выводов посредством изучения дидактического материала;
в) целеустремленность как основа чувственного восприятия и опора познания;
г) целеустремленность как средство постановки учебных проблем и создания проблемных ситуаций. Это особая функция наглядности, эффективно используемая в практике для активизации учебно-познавательной деятельности студентов и учащихся первоступенчатых образовательных этапов получения образования.
Следовательно, процесс обучения должен быть построен так, чтобы обеспечить понимание учеником учебного материала на уровне его максимальной познавательной активности - на уровне мышления и развития учащегося.
Учебный процесс, в школе - это определенная и характерная особенность выраженная в разнообразных формах единство взаимодействия учителя и ученика, реализующееся в стремлении к обучающей деятельности учителя и учебно-методической деятельности ученика. Посредством различных методов и способов обучения преподаватель включает в познавательную деятельность разные психические структуры обучающегося, разные уровни его активности. Оба вида сопоставления деятельности должны быть согласованы и регламентирован при соотношение друг с другом, иметь однонаправленное развитие и единую конечную цель - формирование прочных и базовых систематизированных знаний школьников и умение использовать их на практике. Этой цели должны соответствовать методы и возможности обучения, используемые учителем, и методы учения, применяемые школьниками в процессе получения образования.
Словесные методы.
.Метод спорных вопросов применяется по вопросам, требующим размышлений и усердной прилежности, а также пунктуации и тактичности. Преподаватель добивается в своих стремлениях, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих, это также может характеризоваться как гуманное отношение к личности ( непосредственно к ученикам) .
.Метод индивидуальной работы с учеником отличный от процесса коллективного образования.
Данный метод включает индивидуальный подход к образованию обучаемого ученика. Суть заключается в исследовании проблемных вопросов - то есть, того материала, что составляет проблему для восприятия ученика. В данном методе обучаемый должен конспектировать лекцию учителя и посредством пересказа и личностного восприятия, показывать на сколько он понял и осознал структуру своей проблематики, с чем именно он не справился и добиваться успеха в исправлении своих недочётов.
Создание тематического плана по структуре процесса протекания занятий, центральный аспект систематизированного образования. Поскольку процесс запоминания материала и его анализ, становится характерно наиболее применим к освоению всего образовательного процесса.
.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.
Организуется самостоятельная работа следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Необходимо попытаться довести его до сознания каждого учащегося.
Требования по организации образовательного процесса:
текст изложения при протекании занятий должен восприниматься обучаемым, как зрительно, так и по способу слухового восприятия тематики преподаваемого материала
Раздел обучения предлагающий ученику систематизировать материал, полученный в течении урока в схему или план.
Обратный процесс преобразования схем и таблиц в кратко изложенный конспект.
Аналогия составления конспекта с подобием тематических дневниковых записей.
Подборка индивидуальных аксессуаров для тематического решения проблемных вопросов
К сожалению, многие учителя, вынуждены пользоваться пока самодельными обучающими дидактическими материалами.
Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:
.Разделы дидактического материала с вопросами для размышлений.
. Разделы дидактического материала с расчетной задачей.
. Разделы дидактического материала с заданием выполнить рисунок.
Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений:
)Дидактический раздел с немым рисунком.
Использование данного раздела должно распределяться на несколько вариантов. Для второстепенных моментов освоения характерно наличие большого количества тестовых разделов преподавания, для вложения большего количества знаний
)Актуальность введения тестовой проверки образования.
Их применяют также и в индивидуальном порядке и для класса в целом.
Недостаток обучения по тестовым заданиям для младших классов заключается в том, что учащийся пытается угадать правильный ответ, тем самым отдаляясь от данного метода усвоения материала.
) Способы решения проблемных вопросов и критичность самооценки.
Для разрешения проблемных вопросов, которые могут при работе проявиться, еще на ранних этапах получения образования используется тестовая постановка проблематики задания. В результате преподаватель генерирует проблемную ситуацию, чтобы ученики пытались разрешить ее всеми доступными методами. При критичном отношении к достижению поставленных результатов возникает наиболее верная тенденция к улучшению своих навыков.
Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя:
)проявление проблемного вопроса,
)генерация преподавателем проблемной ситуации на основе высказывания ученого,
)отображение проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу,
Метод самостоятельного решения расчетных и логических задач.
Абсолютно все учащиеся обязаны находить выход из проблемных вопросов и ситуаций именно благодаря данной постановке проблемной задачи и возникает умение решать их в течении жизни.
Генерация задач и проблемных вопросов вводится в образовательный процесс уже с начальных классов. В дальнейшем их усложняют для более эффективной тренировки уже в старших классах.
Каждый ученик получает задание по своим возможностям и способностям. При этом не снижается интерес к обучению.
Целевые методы.
Практические методы.
Практически-поисковый лабораторный метод.
Метод опорных сигналов.
Изложенная тематика образования возникает при отображении учащимся проблематики ситуаций в виде генерации схем, таблиц и конспектов. На уроках в младших классов процесс обучения заключается в отображении и решении кроссвордов, рисунков, схем и ребусов.
Некоторые преподаватели специально разбивают класс на группы по нескольку человек и каждой группе дают отдельное задание. Именно при данном подходе и проявляется групповой метод получения учащимися образования. В конце изучения темы проводятся семинарские занятия и тематический зачет. Но эти формы приемлемы в старших классах, и подразумевают хорошую подготовку учащихся, изучение ими рекомендованной литературы, участие в спорах и дискуссиях.
Способы и задания для отображения образовательного процесса:
) Проверка успеваемости независимым жюри состоящим из учеников и преподавателей
) командное выполнение сложных образовательных заданий
)индивидуальная оценка деятельности каждого из учеников
активная командная группа болельщиков.
)давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя ученики тихие, незаметные на фоне более активных.
Развитием познавательного интереса занимаются также на внеклассных мероприятиях и занятиях.
Дидактическая литература является основным элементом интеллектуального
образования учащихся младших классов. Посредством его периодического обновления
развивается и современность, а также актуальность образовательного процесса.
По итогам проведенной мною работы, можно сказать, что все поставленные цели и задачи, были полностью рассмотрены и детально проанализированы. При рассмотрении специализированной и учебно-дидактической литературы в публикациях отечественных и зарубежных авторов, были выявлены определенные закономерности, свидетельствующие о фактической актуальности темы исследования.
На основании выше рассмотренного материала по теме исследования, можно выявить следующие наиболее важные аспекты данной курсовой работы:
Работа педагога достаточно сложная и разноплановая. Она предопределяет использование большого количества методик по анализу личности учащихся, по решению проблем и конфликтных вопросов.
В работе педагога очень важно быть бдительным и объективно оценивать ситуацию, подбирая оптимальные методики по решению проблемных вопросов и конфликтных ситуаций.
Необходимо обратить внимание на тот факт, что абсолютно любая технология педагогического обучения, берет свое начало из первопричин и первоисточников, которые являются определяющими основами психического состояния человека. Основной ведущий фактор развития, играет основополагающую роль в данном аспекте и формирует основополагающий элемент, на который опирается технология.
В работе педагога очень важно быть бдительным и объективно оценивать ситуацию, подбирая оптимальные методики по решению проблемных вопросов и конфликтных ситуаций.
На данный момент сложно недооценивать значение игры в жизни учащихся начальных классов, потому, что только посредством игры, ребенок учится познавать окружающий мир, развивает свои познавательные навыки, говоря в целом, учится развивать свои социальные навыки, методом ролевых игровых постановок. Игра формирует воображение и учит ребенка всестороннему развитию и умению чувствовать и воспринимать эмоционально основы общественной жизни.
правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребёнку интериоризировать социальные нормы, с другой - реализовать себя и соответственно определить свой индивидуальный способ поведения в социальной структуре.
Одним из важнейших воспитательных средств являются школьные коллективы. От их интегративных характеристик (сплочённость, ценностные ориентации, общественное мнение, психологический климат и др.) в огромной мере зависят результаты воспитания детей.
Наряду с коллективными, огромное значение имеют средства индивидуального воспитания. Индивидуальный подход в воспитании позволяет учитывать потребности и возможности каждого ребёнка. При этом индивидуальное воспитание рассматривает свой объект и в качестве субъекта.
Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в локальном варианте.
1. Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ.- Санкт-Петербург: Изд-во «Детство-Пресс». - 2013. - С.89.
. Атутов П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. - 2011. - № 2.- С.236.
. Белкин А.С. Витагенное обучение с голографическим методом проекций / А.С. Белкин // Школьные технологии. - 1998. - № 3.
. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. - М., 2010.- С.287.
. Буланова - Топоркова М.В., Духавнева А.В. и др. Педагогические технологии. - Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2012.- С.47.
. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии, - М.: Сентябрь. - 2009.- С.156.
. Давыдов В. В. «Проблемы развивающего обучения» Москва, « Просвещение », 2011 г.
. Кириллова Г. Д.«Теория и практика урока в условиях развивающего обучения» Москва, «Просвещение», 1980 г.
. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. - Рига Эксперимент, 2013 г. - С.-478.
. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: - М.: Педагогическое общество России, 2012. - С.214.
. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. - М.: Знание, 1991.- С.26.
. Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2013.- С.59-64
. Леднев В.С. Содержание общего среднего образования. М.: Педагогика, 2012.- С.85. 12.Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- С.159. 13.Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. - М., 1995.
. Полат Е. С.«Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» Москва, « Академия », 2011г.
. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. - Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. - С.336.
. Репкин В.В., Н. В. Репкина «Развивающее обучение: теория и практика» Томск, « Пеленг », 2009 г.
. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? - Томск: Пеленг, 2010.
. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2012.- С.57.
. Сальникова Т.П. «Педагогические технологии» Москва, «Просвещение», 2013.г.
. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. - М.: НИИ школьных технологий, 2011.- С.269.
. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 2012. - С.73.
. Селевко Г.К. «Технологии развивающего обучения» Москва, «Народное образование», 2009г.
. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 2013. - 256 с.
. Столяренко Л.Д., Педагогическая психология для студентов вузов, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2004 г.
. Сухова Т.С. «Урок биологии. Библиотека учителя.» Москва, «Вентана - Граф», 2001г.