Метод наблюдения зачастую используется на первоначальных этапах работы с учениками, для ознакомления. Позже в процессе дальнейшей работы он используется в совокупности с другими методиками психологической работы.
При наблюдении полученные данные фиксируются, протоколируются и документируются. На ученика создается комплексная документация, свидетельствующая о структуре и психологических особенностях его личности
Прогнозируемость. В основе данного принципа лежит концепция предварительного планирования с целью достижения конкретных и определенных результатов, которые, по сути, и являются определяющим фактором. Стоит учитывать тот факт, что педагогические технологии, достаточно определяемые, и лежат в закономерном взаимодействии на основе их вариативности, статичности и детерминизма. А предполагаемый и прогнозируемый результат формируется при учете его вероятности и допустимых отклонений. Доверительный интервал значений и результата, являет собой гарантию и залог достижения результата при учете его прогностически вариативного характера.
Эффективность. В рамках математического анализа данной концепции выявляется закономерное отношение результата к количеству израсходованных ресурсов, что, по сути, и характеризует данную статичность в рамках понимания эффективности педагогической технологии. Стоит учитывать, что на данный момент выявляется логическая конкуренция эффективности методик, которые ориентированы на достижение конкретного результата, при учете минимальных затрат на реализацию.
Оптимальность - это достижение максимума результата при минимуме затрат; оптимальная технология представляет лучшую из возможных для данных условий.
Воспитание - одна из основных, но весьма многозначных категорий педагогики; это и общественное явление, и деятельность, и процесс, и ценность, и система, и воздействие, и взаимодействие и т.д.
В отечественной педагогической литературе выделяют воспитание:
) в широком социальном смысле, как воздействие общества и социальной среды на человека в целом, Т.е. фактически отождествляют воспитание с социализацией;
) в широком педагогическом смысле, как педагогический компонент социализации, целенаправленное воздействие на ребёнка воспитательными институтами общества;
) в узком педагогическом смысле - воспитательная работа как целенаправленное формирование у детей системы определённых нравственно-эстетических качеств;
) в ещё более узком значении - решение конкретных воспитательных задач (например, воспитание определённых нравственных качеств).
Современная школа представляет собой сложную социально-педагогическую систему - метатехнологию подготовки подрастающих поколений к жизни, труду, дальнейшему профессиональному образованию, к включению в общественную жизнь, социальному функционированию. Эти цели достигаются с помощью воспитания и обучения.
Школьное воспитание представляет ту часть процесса социализации, которая организуется, целеполагается, планируется, осуществляется и отслеживается специалистами - педагогическими работниками.
Для процесса воспитания, как и для обучения, весьма значим правильный выбор педагогических средств, которые, с одной стороны, помогают ребёнку интериоризировать социальные нормы, с другой - реализовать себя и соответственно определить свой индивидуальный способ поведения в социальной структуре.
Одним из важнейших воспитательных средств являются школьные коллективы. От их интегративных характеристик (сплочённость, ценностные ориентации, общественное мнение, психологический климат и др.) в огромной мере зависят результаты воспитания детей.
Наряду с коллективными, огромное значение имеют средства индивидуального воспитания. Индивидуальный подход в воспитании позволяет учитывать потребности и возможности каждого ребёнка. При этом индивидуальное воспитание рассматривает свой объект и в качестве субъекта.
Концепция ещё не представляет технологию, она лишь определяет научно-методологическую платформу, на которой может строиться воспитательная технология. Многие из указанных концепций не доведены до уровня технологии или существуют лишь в локальном варианте.
Воспитательный процесс подчиняется следующим общим закономерностям:
воспитание детерминировано культурой общества;
характер и содержание воспитания определяются общественно- историческими условиями;
воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых процесса с определяющей ролью воспитания;
эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включённостью его в самовоспитание;
эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех структурных элементов, участвующих в воспитательном процессе: целей, концептуальной платформы, содержания, форм, методов и средств - от применяемой технологии. Существуют различные трактовки отличий обучения и воспитания, предполагающие и разные пути их объединения в единый процесс. Согласно одной точке зрения обучение обслуживает познавательную деятельность и играет ведущую роль в формировании мировоззрения, а воспитание (в узком смысле) направлено главным образом на организацию общественной и другой деятельности и формирует нравственные и правовые нормы.
Другая позиция исходит из определения воспитания (в широком смысле) как целенаправленной, специально проектируемой и организуемой деятельности по приобщению человека к жизни общества.
Двумя составляющими этой деятельности является обучение как деятельность по передаче интеллектуального опыта обучающими посредством преподавания и его усвоение обучающимися в ходе обучения и воспитание как деятельность по непосредственному включению обучаемых и воспитуемых в жизнь.
В реальной педагогической действительности эти виды деятельности сливаются. Однако обеспечить такое единство можно только путём специально организованной работы. Этим обусловлено различение методов обучения и методов воспитания.
Целостность учебно-воспитательного процесса не изначально присущее ему свойство. Любое обучение приводит к формированию у учащегося определённых отношений к обществу, природе, собственной личности и деятельности, черт характера и качеств личности.
Не всякая обученность влечёт автоматически влечёт за собой воспитанность. Обучение, не учитывающее сознательно поставленных воспитательных целей, может привести учащегося к успеху в учении, но в то же время и к формированию у него негативных черт личности. Хотя и в этом случае происходит процесс социального формирования. В этом проявляется относительная автономность как воспитания, так и обучения как целостных объектов.
Дидактические отношения, складывающиеся в учебно-воспитательном процессе, по своему характеру отличаются от воспитательных отношений. Если дидактическое отношение «преподавание-учение» представлено через множество создаваемых учителем учебных ситуаций, то воспитательное отношение напрямую способствует социализации личности, напрямую выводит школьника в жизнь.
Специальная воспитательная работа нужна потому, что путём обучения передаётся не сама деятельность и формы отношений, а их идеальная модель, общие принципы, нормы, фиксированные в сознании общества.
В ходе обучения, путём включения в его содержание специально подготовленного учебного материала (предметов гуманитарного цикла), можно влиять на формирование определённых качеств личности, однако применение только методов обучения может оказаться недостаточным дл навыков поведения в реальных жизненных ситуациях
Целесообразно различать момент усвоения норм поведения в процессе обучения и момент обучения в процессе формирования поведения.
Воспитательная функция обучения реализуется полнее при соединении учебной и внеклассной деятельности учащихся (например, читательские конференции, очные и заочные экскурсии, школьные вечера, литературные и музыкальные гостиные и др.). Учитель-воспитатель использует в процессе обучения имеющиеся у школьников знания, жизненный опыт и информацию, которую они получают вне школы. С другой стороны, результаты учебной деятельности применяются во внеучебной жизни ученика (например, владение практической грамотностью, навыками общения, сформированными на уроках русского языка и литературы).
В формировании мировоззрения учащихся каждый учебный предмет выполняет свою специфическую функцию. Именно систематическое изучение всей совокупности гуманитарных предметов повышает уровень всей работы по усвоению школьниками духовной культуры и норм нравственности.
Воспитывающее обучение обеспечивается также путём активизации познавательной и практической деятельности учащихся, усилением роли самостоятельной работы с книгой (учебной и художественной литературой), способствующих сознательному усвоению знаний и создающих условия для их творческого применения.
Воспитывающее обучение не только предполагает усвоение учащимися знаний, норм поведения, но и требует личностного отношения к усваиваемым мировоззренческим и моральным понятиям, выработки на их основе системы взглядов и убеждений, которые становятся принципами, мотивами поведения.
Достичь этой цели можно лишь на основе активной, эмоционально окрашенной деятельности учащихся. Реализация задач воспитывающего обучения требует от учителя-воспитателя владения методами обучения и воспитания как единой методикой учебно-воспитательного процесса, осуществления комплексного подхода к воспитанию ума и души ребёнка.
Задача воспитателей и руководителей состоит в том, чтобы разнообразить
методы воспитательной работы, выбирать те средства и формы, которые позволят
кратчайшим путём сформировать необходимые знания, умения и навыки. Постоянный
анализ результативности занятий помогает подтянуть слабые звенья при опоре на
сильные. Сравнительная оценка возможностей тех или иных методов по решению
определённой задачи обусловливает выбор наиболее эффективных в данной ситуации.
На данный момент сложно недооценивать значение игры в жизни учащихся начальных классов, потому, что только посредством игры, ребенок учится познавать окружающий мир, развивает свои познавательные навыки, говоря в целом, учится развивать свои социальные навыки, методом ролевых игровых постановок. Игра формирует воображение и учит ребенка всестороннему развитию и умению чувствовать и воспринимать эмоционально основы общественной жизни.
Уже начиная с самого раннего детства, ребенок хорошо знаком с окружающими его предметами и способами взаимодействия с ними.
В том случае, когда ребенок уже начинает осознавать значение своих действий и уже умеет самостоятельно пользоваться окружающими его предметами, происходит отрыв ребенка от взрослого, по той причине, что ребенок уже самостоятельно приравнивает себя к взрослому человеку. В случае приобретения новых навыков у ребенка развивается объективное мнение, и он начинает реагировать на уровне эмоционально-действенной ориентации.
Согласно исследованиям Дж. Брунера, была поставлена оценка значения игровой деятельности для развития интеллекта, поскольку игры зачастую имеют ролевую и дидактическую форму, а в соответствии с этим игры имеют свою сюжетную линию и подразумевает взаимодействие различных игровых персонажей, которые являются не вымышленными персонажами, а реальными людьми, осуществляющими общественные действия. В ходе игры могут возникать различные комбинации материала и ориентация в его свойствах, которые могут использоваться в дальнейшем, в качестве инструментов для решения различных игровых задач. Данные игровые постановки при использовании различного материала в качестве инструментов развивают общие механизмы интеллектуальной деятельности и формируют конструкторские навыки, которые изначально применяются в игре, а в дальнейшем используются при решении более сложных жизненных задач.
Игровая деятельность - это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия от проявления физических и духовных сил.
Только с помощью анализа специфики детских игр можно провести черту между их генетической связью и реальным применением в дальнейшей жизни, потому как, детские игры оказывают всесторонне развивающую основу подготовки к взрослой жизни. Детские игры выступают в качестве специфически детской формы познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда проистекает и классификация игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные...
Существует 2 основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.
Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев.
Рассмотрим характерные особенности типов игр по классификации О.С. Газмана.
.Подвижные игры - это одно из самых важных средств воспитания физического здоровья ребенка дошкольного возраста. Подвижные игры заранее оговариваются правилами и стремятся к достижению указанной цели, а также требуют, от всех кто на данный момент играет в игру, как детей, так и взрослых, активного участия. Согласно точке зрения специалистов - подвижные игры учащихся начальных классов, имеют объединяющий, творческий, соревновательный и коллективный характер. Подвижные игры требуют внимания и соревновательной активности в самых различных условиях и сильно влияют на нравственное развитие личности.
.Сюжетно-ролевые игры особым образом влияют на вопрос нравственного воспитания личности и отражают коллективную сущность отношений в обществе. Сюжетные игры подразделяются на 3 подтипа: игры-драматизации, ролевые игры и режиссерские. В основу этих игр положено образная постановка в виде сюжета. Согласно сюжетной линии, они могут быть отображены в виде: театральных детских праздников, карнавалов и строительно-конструкторских игр с элементами труда.
В основе сюжетно-ролевых игр лежит история реального либо вымышленного (сказочного) персонажа, который в процессе развития сюжета, попадает в различные ситуации и находит из них выход. Данные сценические постановки полезны для развития логики, восприятия, мышления, памяти, чувственности, эмоциональности (когда ребенок входит в образ персонажа и начинает сопереживать, либо радоваться). Основными компонентами сюжетно-ролевой игры являются: тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль.
.Компьютерные игры. В настоящее время, особой популярностью пользуются компьютерные игры, в основу которых заложен ролевой сюжет. Компьютерные игры имеют ряд преимуществ по сравнению с другими типами игр: они наглядно демонстрируют различные способы решения ролевых и логических задач и согласно динамике и графике, отображают ряд эмоциональных реакций, которые могут быть трудно воспроизведены.