Обзор является самостоятельной формой работы, но часто он проводится у книжной выставки, предваряет или завершает литературный вечер, обсуждение книги, литературные игры [7, с. 100].
В руководстве чтением подростков нельзя забывать о громких чтениях. Они помогают осознанному восприятию текста, открывают читателю-подростку глубину и богатство книги, журнальной или газетной публикации.
Должно быть выбрано такое произведение, которое вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, стремления размышлять о прочитанном. Разговаривать с читателями сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю или желание высказаться по поводу услышанного. Эффективны циклы громких чтений, которые проводятся регулярно, в определенные дни и часы.
Групповая беседа о прочитанном проводиться через несколько дней после того, как подростки прослушали произведение сильно их взволновавшее. Желательна беседа о произведении, которое вызвало разноречивые мнения или же, если библиотекарь заметил не адекватную содержанию книги реакцию ребят.
Осуждение моральных проблем, поставленных в книги, требует такта. Нужно больше опираться на чувства и переживания ребят, избежать лекторского тока, желания поучать. Беседы о научно-популярной или научно-художественной книге дает библиотекарю возможность определить степень доступности читателям познавательного материала, выделить моменты, требующие специальных разъяснений. Коллективная работа вызывает интеллектуальную активность читателей, они глубже и эмоциональнее воспринимают содержание и формулирование вопросов, которые должны нацеливать читателя на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, с самой жизнью, на выявление причинно-следственных связей. Готовя вопросы, важно опираться на познавательные возможности читателей, их образованный багаж, уровень читательского развития. Предлагая вопросы читателям, библиотекарь должен ясно представлять к какому педагогическому результату он стремится. Важный момент беседы о прочитанном, независимо от характера литературы - связь её с предшествующими библиотечными мероприятиями (образами книжных выставок, громкими чтениями).
Обсуждение книг - это свободная дискуссия своеобразная коллективное размышление о произведениях главным образом художественной литературы, воспитательное воздействие которой на растущего человека особенно сильно. Обсуждение книг требует подготовки. Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, что бы выбранную книгу прочли все участники обсуждения и что бы у них возникло желание обсудить её. Для этого у библиотекаря есть не мало приемов: рассказать об авторе, о других его произведениях, организовать книжную выставку, посвященную творчеству писателя и т.д. Большую роль играют индивидуальные консультации для всех готовящихся к обсуждению. В обсуждении могут участвовать 10-15 человек. Мастерство библиотекаря и его увлеченность помогут сделать обсуждение неформальным, волнующим событиям в жизни читателей, поднимающим ребят на новую степень в их читательском развитии [5].
Читательская конференция посвящена, как правило, одной проблеме (науки и техники, культуры и искусства). Цель конференции - формулирование коллективного читательского мнения, воспитание у читателей умения глубоко анализировать прочитанное, видеть то новое в раскрытии обсуждаемой проблемы, что характерно для книг или периодики, разбираемой на читательской конференции. Воспитательная и образовательная роль читательских конференции может быть значительна, если все участники приходят на конференцию подготовленными, со своим мнением по обсуждаемой проблеме и желанием ее обсуждать, прочитав рекомендованную на подготовительном этапе конференции литературу. Читательские конференции бывают проблемными и отчетные. Содержание проблемных читательских информаций связано с крупными событиями общественно-политической, научной и культурной жизни в регионе или в мире. Они образуются на основе изучения интересов старших подростков, учитывают уровень их читательского развития.
Подготовка конференции включает несколько этапов: определение темы и педагогических задач, изучение читательских интересов группы; отбор литературы, ее изучение; разборка программы конференции; организация книжных выставок и оформление рекомендательных плакатов; широкая выдача литературы; справочная библиографическая и консультационная помощь всем желающим принять участие в конференции. После конференции надо в течение месяца ввести учет спроса и выдачи литературы, беседовать с читателем на основе этих данных коллектив библиотеки делает выводы по педагогической эффективности своей работы [7, с. 1154].
Литературные игры. Ряд форм массовой работы насыщен игровыми элементами. Это викторины, литературные путешествия, конкурсы, литературные аукционы, парад литературных героев, литературные загадки и т.д. Литературная игра возможна в работе с читателем всех возрастов. Игра обычно завершает определенный этап работы с читателем, когда они уже прочитали многое книги, пропагандировавшиеся с помощью массовых и индивидуальных форм. Особенно увлекательны «Путешествия» по книгам. Их можно с успехом проводить по краеведческой, географической, исторической, научной и художественной литературе. К основным формам массового руководства чтением относиться также устный журнал и литературный вечер.
Устный журнал имеет цель пропаганды лучшей литературы по различным отраслям знаний. Журнал имеет редколлегию, состоящую обычно из читательского актива, состоит из 3-4 «страниц». Обязательно библиографическая страничка, а также план дальнейшего чтения по выбранной теме. Устный журнал позволяет библиотекарю откликнуться на конкретные читательские запросы, атак же пробудить читательский интерес у других ребят.
Литературный вечер имеет широкие педагогические возможности для активных читателей - это форма подведения итога в работе, праздник творчества; для других - эмоционально привлекательная форма пробуждения и формулирования читательского интереса. Литературный вечер - это сценическое произведение, поэтому для его подготовки нужен коллектив «актеров», репетиции, определенные знания в области законов театрального действия, творческие способности у читателей и библиотекаря. Необходимо художественное оформление помещения, музыкальное сопровождение, необычное расстановка участников на сцене и т.д. Отрывки из произведения можно читать по книге, но это должно быть выразительное чтение. Участие в вечере формирует обостренное чувство коллектива, своей общности.
В массовой работе библиотекаря распространены литературные чтения. Они проводятся со старшими школьниками, так как это мероприятие требует развитию мышления, большой начитанности и умению обобщать накопленные впечатления. Это комплексная форма, включающая организацию книжных выставок; рекомендательных обзоров литературы, индивидуальные консультации читателя и рекомендательные беседы, громкие чтения, устные журналы и беседы о прочитанном (как индивидуальные, так и коллективные).
Поэтому, в библиотеке разрабатываются программы по развитию у детей интереса к чтению, максимально соответствующей потребностям и запросам детей, которые нуждаются не только в получении конкретного документа, но и в организации их читательской деятельности, продуманного досуга, общения, формирования культурного кругозора [63, с. 139-162].
Таким образом, массовые формы работы
обеспечивают наиболее благоприятное условие для общения. Для реализации целей
массового библиотечного обслуживания используются различные способы. Каждый из
них имеет свою четкую направленность, выражающуюся в специфических
возможностях, так или иначе, решать конкретную информационную и воспитательную
задачу.
§ 3. Опыт работы детской библиотеки-филиала № 2
г. Могилёва по формированию читательской культуры детей
Библиотека-филиал № 2 входит в Централизованную систему государственных публичных библиотек г. Могилёва.
Вся работа библиотеки направлена на активизацию внутренних ресурсов библиотеки для полного удовлетворения информационных, культурных и досуговых запросов детского читателя.
Детская библиотека-филиал № 2 г. Могилева отказалась от роли пассивного хранителя информации и предлагала свои информационные услуги через СМИ: газеты, как местные, так и республиканские, местное TV; средства печатной рекламы: листовки, буклеты; специализированные мероприятия, имеющие рекламный эффект: кружки читателей, экскурсии по библиотеке, выставки; дни открытых дверей и другие праздники библиотеки (см. Приложение 1, Приложение 2).
Дети и юношество - наиболее открытые для технических новшеств категории населения. По мнению многих специалистов, начинать процесс компьютеризации следует именно с детских библиотек, поскольку закладывать основы информационной культуры надо как можно раньше, и кроме того, необходимо сократить путь ребенка к книге, обеспечить ему доступ к информации и документам «здесь и сейчас». Для детей наличие в детских библиотеках современной техники является фактором, стимулирующим их обращение в библиотеку, к книге и чтению.
Информатизация детской библиотеки значительно усилилась, несмотря на то, что она проводится только собственными силами.
Библиотекари поняли необходимость внедрения современных технологий в жизнь учреждений культуры и делают многое для того, чтобы не отстать от этого объективного процесса. Библиотекари активно создают электронные каталоги и базы данных, собственные электронные продукты.
База данных библиотеки включает сведения о новых поступлениях, материалы периодической печати, информацию по краеведению, искусству, правовые акты, описания методических и библиографических изданий и т. д.
Библиотекари детской библиотеки берут на себя обучение читателей и детских библиотекарей работе с электронными каталогами, поиску информации в Интернете, основам компьютерной грамотности. Библиотекари стараются, используя все методы и формы, не только обучить детей информационной грамотности, но и наладить мосты между книгой, чтением и компьютером. Освоение Интернета, появление электронной почты намного облегчило возможность профессионального общения, позволило детским библиотекам не только обмениваться информацией, но и стать активными участниками республиканского и мирового информационного пространства.
Современный библиотекарь располагает устоявшимися традиционными формами и методами библиотечной работы. Библиотекарь-профессионал, стремящийся максимально удовлетворять запросы детского читателя, не может не действовать в соответствии с «библиотечными законами». Первые из них гласят:
каждому читателю его книгу;
каждой книге своего читателя.
Для практической работы библиотекарю необходимо иметь представление о читателях своей библиотеки. Для этой цели существуют хорошо известные, апробированные наукой и практикой методы. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки, каждому из них отводится определенное место в решении задач изучения читателей [22, с. 4-5].
Первичную информацию об уровне читательской культуры сотрудники библиотеки получают, конечно, путем наблюдения. Таким методом может быть выявлена группа читателей, не пользующихся при выборе книг другими средствами, кроме совета библиотекаря и просмотра книг, сданных другими читателями. Библиотекари берут таких читателей на заметку, делая соответствующие пометки в читательском формуляре. По итогам наблюдения библиотекарь определяет методику дальнейшей работы. Социологи отмечают, что всегда есть читатели, неохотно вступающие в беседу с библиотекарем, негативно относящиеся к его рекомендациям. Таким образом, метод наблюдения чрезвычайно важен.
Самым распространенным методом изучения читателей является также периодический качественный и количественный анализ читательских формуляров. Он позволяет собрать ценный материал о динамике и содержании чтения, выявить круг читательских интересов, систематичность чтения.
В библиотеку, в частности в читальные залы, приходят читатели для выполнения школьных домашних заданий. И, конечно, на помощь приходят библиотекари-педагоги, консультируя и применяя всю богатую палитру возможностей библиотеки.
Библиотекари стараются научить детей при подготовке домашних заданий пользоваться различными носителями информации. Собственно само понятие домашнее задание трактуется гораздо шире, чем подготовка к уроку, тем более что библиотекарь имеет дело не только со школьниками, но и с малышами. Это развитие речи и мышления, читательской компетенции, предоставление доступа к литературе, раскрытия многообразных возможностей использования печатных и электронных носителей информации.
Библиотекари, решая важные задачи воспитания читательской компетенции, не обходят вниманием работу с учителями и воспитателями. Для учителей и воспитателей библиотекари предлагают различные Дни информации, Дни специалиста, рекомендательно-библиографические обзоры. Самыми разными способами библиотекари привлекают внимание к библиотеке, к многообразию носителей информации и возможностям привития детям интереса к литературе, чтению.
Важным условием эффективной работы детской библиотеки-филиала № 2 является знание читательских интересов детей и подростков. Этому способствуют «Дни книги», проводимые библиотекой, например «Дети и современное чтиво», «Ценностные ориентации детей», «Твой любимый журнал», «Самая лучшая книга года».
В 2014 году сотрудниками библиотеки-филиала № 2 г. Могилёва проведено анкетирование среди школьников 4-5 классов, в ходе, которого были изучены и проанализированы читательские запросы школьников (см. Приложение 3).