Мужчина сделал то, что подсказала ему совесть. Должен ли нарушитель закона быть наказан, если он действовал не по совести? Почему?
Подобная методика осознания мотивов поведения может быть интересной формой работы с подростками и взрослыми, если ситуации морального выбора будут взяты из реальной жизни, книг и фильмов.
Герой фильма "Место встречи изменить нельзя" Глеб Жеглов, руководствуясь принципом "вор должен сидеть в тюрьме", подкидывает кошелек вору-карманнику Кирпичу. Шарапов считает, что методы Жеглова незаконны. На чьей вы стороне?
Секрет формулы "Могу, хочу, надо"
В профориентации десятилетиями используется схема "могу", "хочу", "надо". Мы привычно говорим ученикам, что выбор можно считать правильным при совпадении этих трех "колец". Вроде все правильно. Но на практике "могу", "хочу" и "надо" расползаются друг от друга все дальше - "хочется" одного, "можется" другое, а "надо" - совершенно иное.
Почему эта красивая формула работает не всегда? Какие вы можете предложить пути решения данной проблемы? Какое из этих колец наиболее подвижно? Как они связаны между собой и как соотносятся с системой мотивов, потребностей и ценностно-смысловой сферой?
Под "Могу" понимается набор способностей, знаний, умений и навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности. В юношеском возрасте они отсутствуют, скрыты или не сформированы. Попытка пересадить на российскую почве систему профессиональных проб, давно и успешно действующую в Японии, закончилась неудачей по банальным причинам отсутствия материальной базы, финансирования и кадрового обеспечения. Хотя кое-где осколки этой системы до сих пор работают и дают результаты благодаря усилиям энтузиастов-одиночек. Возможности проверить свои силы в школьных кружках и секциях существенно ограничены. Профильное обучение в большинстве школ понимают как подготовку к поступлению в вуз, а не как возможность попробовать себя в будущей профессии. Однако даже полный набор необходимых способностей, знаний, умений и навыков не является гарантией счастливого выбора - необходимо желание работать.
Могу давать уроки английского, немецкого, французского. Но не хочу :)
"Хочу" - самое слабое звено среди трех колец. В основе "хочу" лежат потребности, которые у всех разные, потому что определяется целями и ценностями. Потребности бывают "разумными", т.е. адекватными реальным потребностям человека, и "неразумными", т.е. гипертрофированными, удовлетворение которых отнимает здоровье и укорачивает жизнь.
Приведите примеры "разумных" и "неразумных" потребностей.
Потребности регулируют предпосылки для витального выживания, и все же не они являются тем, ради чего мы живём (А.Лэнгле). В основе потребностей лежат пороки или добродетели. Завершите эти логические цепочки, записав последствия указанного поведения:
|
Телесный уровень |
Воздержание --> умеренность в еде и питье --> ? |
Чревоугодие --> обжорство, алкоголизм, наркомания и другие виды зависимостей --> ? |
|
|
Целомудрие --> чистота, верность --> ? |
Блуд --> сексуальные излишества и извращения, измена --> ? |
||
|
Душевный уровень |
Нестяжание --> великодушие, щедрость, благотворительность --> ? |
Сребролюбие --> жадность, коррупция, мошенничество, корыстолюбие --> ? |
|
|
Кротость --> уступчивость, миролюбие, доброжелательность, сочувствие --> ? |
Гнев --> агрессия, сквернословие, вспыльчивость, раздражительность --> ? |
||
|
Жизнелюбие --> благодарность, оптимизм, способность радоваться даже мелочам --> ? |
Уныние --> хроническая усталость, депрессия, разочарование, отчаяние --> ? |
||
|
Духовный уровень |
Смирение --> умение прощать, милосердие, скромность, принятие себя и других --> ? |
Тщеславие --> нарциссизм, карьеризм, зависть к чужим успехам, болезненное самолюбие --> ? |
|
|
Любовь к людям --> способность к самопожертвованию, великодушие, альтруизм --> ? |
Гордыня --> крайний эгоцентризм, амбициозность, самоуверенность, жажда власти --> ? |
Механизмы самоидентификации тесно связаны с системой ценностей. Смысл воспитания заключается в способности различать добро и зло, развитии добродетелей и преодолении пороков - категорий, универсальных для всех времен и народов.
Семь смертных грехов в сегодняшнем мире: богатство без труда, удовольствие без совести, знания без характера, бизнес без морали, наука без человечности, религия без жертвенности и политика без принципов.
Махатма Ганди
Под "Надо" традиционно понимают требования рынка труда - системы социально-экономических отношений между работниками и работодателями. В их основе - потребности общества, состоящие из потребностей отдельных людей. Есть массовые профессии, требующие большого количества специалистов. Потребность в жилище, питании, одежде не оставит без работы строителей, технологов и производителей изделий и продуктов питания. Пока есть болезни, нужны врачи. Пока есть дети, нужны учителя. Пока есть преступность, нужны правоохранительные органы. Среди жизненно необходимых профессий много тяжелых, неприятных и опасных - что произойдет, если не найдется желающих работать в этих сферах?
Особую категорию составляют ученые, изобретатели, люди искусства, представители редких профессий, например, реставратор, летчик-космонавт, криптограф, дегустатор, ювелир, переводчик, психолог. Это - "штучный" товар. Если в эту "нишу" устремляется большое количество людей, возникает конкуренция и безработица - неизбежное следствие рыночных отношений. Но еще более опасное последствие - обесценивание профессии, падание профессиональной компетенции, деградация специалистов.
Изобразите пирамиду профессий из 3-4 ярусов, записав в нижнем ярусе примеры самых массовых профессий, а в верхнем - единичные профессии. На каком ярусе находитесь вы?
Амбициозному человеку трудно смириться с тем, что он - не на вершине этой пирамиды. Однако каждый может стать лучшим в своей профессии, делая "горизонтальную карьеру".
Есть виды деятельности, которые при всей их востребованности можно отнести к деструктивным, поскольку они эксплуатируют и разжигают людские пороки и слабости - жадность, похоть, тщеславие - нанося урон душевному и физическому здоровью людей … Обычно в этих отраслях работают люди, живущие по принципу "деньги не пахнут".
На занятии в десятом классе по теме "Предпринимательские способности" вспыхнула дискуссия о допустимости использования любых средств для достижения своих целей. Девушка, которую даже учителя побаивались за ум и категоричность суждений, заявила, что, не раздумывая, сдаст квартиру террористам, если ей будут нужны деньги. Дело было вскоре после трагедии "Норд-Оста", и весь класс притих, ожидая, как отреагирует учитель на явно провокационную реплику.
Как бы вы повели себя на месте учителя?
Домашнее задание. Участникам тренинга предлагается смоделировать психологический портрет идеального ученика, студента, работника образовательного учреждения или руководителя образовательного учреждения (по выбору), используя не более десяти характеристик.
Тренинг "Профессионально важные качества учителя"
Понимание - это рычаг, орудие, которым учитель пользуется в своей работе. Милосердие - это позиция учителя по отношению к ученику, способ восприятия. Есть милосердие - есть воспитание. Там, где милосердие отсутствует, идет не воспитание, а дрессировка.
А., Б.Стругацкие, Отягощенные злом, или сорок лет спустя.
Цели занятия: уточнение представлений о профессионально важных качествах учителя; отработка эффективных моделей педагогического общения, самодиагностика и развитие профессионально важных качеств (методики "Идеальный учитель", "Поведение в конфликтах"), индивидуальные и групповые упражнения по теме занятия.
Домашнее задание. Участники тренинга представляют психологические портреты идеального ученика, студента, работника образовательного учреждения или руководителя образовательного учреждения (по выбору), используя не более десяти характеристик.
Упражнение "Я - реальный, Я - идеальный". Подчеркните качества, которые вы больше всего цените в других людях. Выпишите в графу "Я - реальный" по три качества из каждой графы, которыми вы, на ваш взгляд, обладаете. тренинг профессиональный личностный
|
Я - идеальный |
Я - реальный |
|||
|
В общении |
В деле |
В душе |
||
|
Вежливость |
Аккуратность |
Справедливость |
||
|
Доброжелательность |
Ответственность |
Принципиальность |
||
|
Искренность |
Инициативность |
Самокритичность |
||
|
Уравновешенность |
Порядочность |
Милосердие |
||
|
Отзывчивость |
Самостоятельность |
Бесстрашие |
||
|
Обаятельность |
Добросовестность |
Честность |
||
|
Тактичность |
Вдумчивость |
Великодушие |
||
|
Терпимость |
Трудолюбие |
Сочувствие |
||
|
Щедрость |
Целеустремленность |
Доброта |
Какие трудности вызвало выполнение этого задание? Какие из этих качеств являются профессионально важными для учителя? При необходимости дополните этот список. Все высказывания записываются на доске.
Разбор полетов
I. Детский реабилитационный центр. Чтобы дети с проблемами в здоровье не отстали от школьной программы, каждый день с ними индивидуально занимаются учителя-предметники. Педагог, вдохновленный присутствием психолога, решает поразить его своим умением играть на струнах детской души.
- Вот Саня, наш самый лучший мальчик. Никто не посмеет сказать, что ты плохой. Я-то знаю, какой ты есть… Крупный угловатый восьмиклассник бледнеет и уменьшается в размерах.
- Саня, у тебя сегодня настроения нет? Давай я поставлю тебе пять, чтобы поднять настроение. Поставлю пять - будешь работать, да? (восхищенная своей педагогической находкой, смотрит на меня, ожидая одобрения)
Саня покрывается пятнами и втягивает голову в плечи.
- Ну, Саня, ты опять сидишь, - зависает над скукожившимся Саней всей тушей, почти наваливается на него (наверно, что-то слышала о важности тактильного контакта с учеником).
- Если я тебя ударю… Мне так хочется тебе по рукам дать… (подмигивает мне, мол, понимаю, что нельзя, не боись, психолог!) Ты капризничать не будешь? Ты получил пять, так и веди себя на пятерку (в голосе раздражение от того, что ее тонкий прием не сработал).
Саня в полной прострации - похоже, нетипичное поведение обезвредило его надолго. Интересно, как проходит урок без посторонних?
- Ну как? - самодовольно интересуется моей реакцией дама после урока.
Я чувствую себя Саней. Педагог благосклонно кивает и покидает класс в уверенности, что мое молчание вызвано сильным впечатлением от урока. Она права.
II. Последние минуты тренинга. В кругу - трудные подростки из детского дома. Мы начали с банальной диагностики способностей и знакомства с миром профессий, а через неделю они уже спорят о смысле жизни. На последнем часе их прорвало - каждый торопится высказаться. Краем глаза смотрю на часы - через пять минут в зале занятие у взрослых - то ли бизнес-тренеров, то ли психотерапевтов. Ровно в шесть в дверь заглядывает "коуч" Н. Умоляю: "Дай пять минут, чтобы закончить". "Да, конечно, мои все равно еще полчаса будут тянуться". Сразу после этого в класс входят двое молодых людей и, ухмыляясь, бесконечно повторяют: "Спасибо, что закончили занятие вовремя". Дети ничего не понимают. Они не в курсе, что "коуч" дал своим то ли бизнес-тренерам, то ли психотерапевтам задание отработать на примере этой ситуации технику "заезженной пластинки". Задание выполнено. Зачет!
III. Известный психолог Светлана Кривцова рассказывает: "Моя девятилетняя племянница, готовясь к новому учебном году, все лето выращивала в саду "астры для Татьяны Петровны". Сначала выхаживала рассаду, потом замучила всех своими тревогами о том, кто будет ее поливать, когда она уедет на юг. Она справлялась о цветах в каждом телефонном разговоре. Первого сентября Татьяна Петровна, мельком взглянув на ее букет, сказала: "Я этот мусор домой не понесу. Что, у родителей денег нет на нормальные цветы?"
Проанализируйте поведение героев данных ситуаций. Расскажите о случаях непрофессионального поведения, с которыми вам приходилось сталкиваться. Самые интересные истории могут служить материалом для следующего упражнения. Какие личностные качества героев этих ситуаций затрудняют их профессиональную деятельность?