Оглавление
Введение
Актуальность исследования проблемы психологической безопасности личности очевидна, поскольку определяется условиями современной жизни, достаточно интенсивной по уровню активности, а также потребностью науки в создании общей теоретической модели безопасности. Современные работы по проблеме безопасности личности касаются широкого круга вопросов. В частности, принято обсуждать внешние (степень трудности ситуации, длительность воздействия стрессоров, значимость последствий совладения с проблемной ситуацией, возможность/невозможность обращения за помощью и др.) и внутренние факторы (тревожность, тип привязанности, уровень интеллекта, агрессивность), влияющие на возникновение ощущения опасности. Востребованность исследования психологической безопасности и разноплановость ее анализа в современных работах создают серьезные трудности в понимании этой проблемы. Типичная стратегия объединения разных моделей исследования и разных решений проблемы вряд ли подходит, поскольку тем самым создается вероятность формулировки неправдоподобных выводов.
В исследованиях ученых изучались проблемы создания условий, при которых окружающая среда будет психологически наиболее безопасной. Значительный вклад в осмысление психологии среды внесли: Агузумцян Р.В, Баева, И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б., Вачков И.В., Викторов А.Ш., Витт Н.В., Кольцова В.А., Олейник Ю.Н., Кон И.С., Шустова Н.Е., Грищенко В.В. и др.
Вопросами моделирования психологически безопасной образовательной среды, создания условий, в которых личность чувствует защищенность, способна удовлетворять основные потребности и свободно функционировать, занимались такие ученые как И.А. Баева, Реан А.А., Хащенко В.А., Шустова Н.Е. и др.
Объект исследования - психологическая безопасность студентов.
Предмет исследования - тревожность и нервно-психическая устойчивость как факторы психологической безопасности личности студентов.
Цель исследования состоит в изучении уровня тревожности и нервно-психической устойчивости как факторов психологической безопасности личности студентов.
Задачи исследования:
1. Изучить психологическую безопасность как одно из состояний психической деятельности человека.
2. Раскрыть понятия тревожности и нервно-психической устойчивости как факторы психологической безопасности студентов.
3. Исследовать факторы психологической безопасности личности студентов.
4. Гипотеза исследования: Исследование развития психологической устойчивости студентов на этапе вузовской подготовки возможно, если:
1) устойчивость личности студента рассматривается как интегральная системная характеристика личности, лежащая в основе способности человека выступать саморегулируемым субъектом активности, гибко реагирующим на изменения внешней и внутренней среды, реализующим уникальный, аутентичный способ организации собственной жизнедеятельности и среды развития для поддерживания психологического благополучия и самореализации;
2) разработана и внедрена теоретическая модель формирования психологической устойчивости как одного из условий личностного роста и самореализации;
3) разработана и реализована программа формирования и развития устойчивости как интегрального свойства личности студентов через освоение навыков саморегуляции и развитие субъектности, позитивного самоотношения и доверия к себе, гуманитарной позиции личности студента.
Методы исследования - теоретический анализ литературных источников по теме исследования (анализ, синтез, обобщение, индукции, дедукции, др.), анализ показателей по теме эмпирического исследования, статические методы количественной обработки и качественной интерпретации полученных данных.
Методики исследования:
1) Шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина;
2) Личностная шкала проявления тревоги Д. Тейлора.
3) Тест жизнестойкости
В исследовании принимали участие студенты 2 курса группы Ф-22 ГБПОУ «Йошкар-Олинский медколледж» г. Йошкар-Олы, 30 человек, из них 9 юношей и 21 девушек от 18 лет до 30 лет.
Теоретическая значимость заключается в установлении основных принципов становления индивидуально-личностных особенностей психологического состояния тревожности у студентов с высоким уровнем тревожности как фактора психологической безопасности личности студентов.
Практическая значимость состоит в том, что полученные результаты можно использовать для разработки индивидуальных программ, учитывающих индивидуально-личностные особенности личности с высоким уровнем тревожности как фактора психологической безопасности личности студентов.
1. Теоретические основы факторов психологической безопасности личности студентов
1.1 Психологическая безопасность как одно из состояния психической деятельности человека
Для современных научных исследований анализ проблемы психологической безопасности человека становится все более актуальной и востребованной и одновременно дискуссионной темой. Безопасность рассматривается в качестве одного из важнейших критериев и нормативов поступательного и стабильного развития социальных, экономических, технических, экологических и биологических систем [15, с.42]. Необходимость исследования психологической безопасности связана с тем, что сфера жизнедеятельности человека становится более сложной и в какой-то мере непредсказуемой, угрожающей его существованию. При этом уровень осведомленности людей о безопасности среды остается недостаточным для осознания, понимания и совладания с угрозами, жизненными трудностями и проблемами. Более того, личностный фактор в достижении безопасности изучен поверхностно, хотя известно, что именно от меры участия самого человека зависит поддержание безопасности на всех уровнях его функционирования и в любых системах 17, с.65.
По Л.А. Венгеру во многих исследованиях психологическая безопасность личности понимается как ее защищенность от внешних и внутренних угроз, которые прямо или косвенно нарушают или ограничивают свободу человека в удовлетворении базовых потребностей, препятствуют совершенствованию и развитию его способностей 12, с.34. Достижение безопасности позволяет человеку полноценно развиваться, своевременно и адекватно реагировать на изменение условий жизни и не только защищаться от угроз и опасностей, но и ставить новые жизненные задачи, учитывая интересы других людей, придерживаясь конвенциональных норм, установленных в обществе.
Наиболее точным определением психологической безопасности, с нашей точки зрения, является трактовка А.А. Осипова, в соответствии с которой она рассматривается как «интегративная характеристика субъекта, отражающая степень удовлетворенности его базисной потребности в безопасности и определяемая по интенсивности переживания психологического благополучия/неблагополучия 36, с.55.
В истории психологии проблема безопасности личности изучалась в связи с обсуждением вопроса о базовых потребностях человека, среди которых особое место занимает потребность в самосохранении и, конечно, в безопасности. Безопасность ассоциировалась с достижением человеком внутренней согласованности, с его способностью интегрировать свой опыт - ощущения, переживания, чувства, символизировать их таким образом, чтобы редуцировалось внутреннее напряжение.
К. Роджерс писал о том, что «свобода от внутреннего напряжения, или психологическая приспособленность, существует, когда Я-концепция, по крайней мере, приблизительно, конгруэнтна всем опытам организма», т. е. когда «все сенсорные и висцеральные опыты допускаются к осознанию через точную символизацию и организуются в единую внутренне согласованную систему, которая является структурой „я“ или связана с ней» 44, с.113.
В этой интеграции активную роль играет сам субъект, обеспечивая согласованность механизмов проекции и интроекции в своем раннем опыте и постепенную дифференциацию от психосоциальной персоны и архетипических фигур коллективного бессознательного - в более поздние годы жизни, выбирая способы регуляции мотивационно-потребностной сферы. «Личность - результат наивысшей жизненной стойкости, абсолютного принятия индивидуально сущего и максимально успешного приспособления к общезначимому при величайшей свободе выбора и собственного решения». Иными словами, практически с самого начала исследования проблемы психологической безопасности роль личности в сохранении безопасности не только не исключалась, но намеренно выделялась как одна из главных 43, с.78.
Первые, собственно психологические исследования безопасности связаны с психоанализом. Представители данной школы указывали на особую значимость ранних этапов развитии личности в формировании психологической безопасности.
Зигмунд Фрейд, выделяя в созданной им структурной модели личности три составляющие - Оно, Я, Сверх-Я, - соотносил первую из них с бессознательными биологическими инстинктами и влечениями. Внутренний конфликт между Оно и Сверх-Я между врожденными желаниями, с одной стороны, и внутренними запретами, нравственными требованиями, с другой, - порождает большинство небезопасных для психики человека ситуаций. Конфликт между Оно и Сверх-Я - это, по существу, конфликт на уровне топики, конфликт между системами и инстанциями. Другой конфликт происходит на уровне экономики и динамики: это конфликт между влечениями, например, сексуальным инстинктом и самосохранением или влечением к жизни и влечением к смерти. Нарастание напряжения между ними может привести к трансформации тревоги в страх и - к душевному страданию человека.
В книге «Введение в психоанализ: лекции» Фрейд выделял несколько видов страха, прежде всего, реальный и невротический. Реальный страх он считал «вполне рациональным», «реакцией на восприятие внешней опасности», ожидаемым повреждением, которое связано с «рефлексом бегства, и его можно рассматривать как выражение инстинкта самосохранения» (Фрейд, 1989, с. 251). Невротический страх, считал Фрейд, проявляет себя в нескольких формах: в виде «общей боязливости», или «страха ожидания», в виде разнообразных фобий (боязни конкретных объектов и ситуаций), в виде истерии страха. Последний, по мнению Фрейда, не связан с угрожающей опасностью и является заместителем аффектов, содержание которых было вытеснено 29, с. 59.
Различия между теоретическими воззрениями Зигмунда Фрейда и Карла Юнга хорошо известны; не раз обсуждались причины их расставания и сопровождающие это расставание личные переживания двух ученых мужей. Эти переживания, конечно же, связаны и с чувством безопасности, которое, обычно, подкрепляется чувством единения, сопричастности друг другу, сплоченности. Интересно, однако, и то, что со временем мирное содружество двух или нескольких человек, которое ощущалось как единственно безопасное, становится причиной недовольства и напряжения, а решение о расхождении - спасительным шагом на пути самостоятельного личностного развития, ибо «в науке каждый исследователь получает ключ к познанию от своего духовного предшественника... „сделав свое дело“ он передает этот ключ другому...».
В работах последователей Зигмунда Фрейда - Анны Фрейд, Карен Хорни, Гарри Салливена, Эриха Фромма - проблема психологической безопасности была соотнесена с особенностями социальной среды, с отношением родителей к ребенку и с его психологическим благополучием/неблагополучием [1, с. 37]. Неблагоприятные условия развития, недружелюбное или индифферентное отношение к ребенку со стороны окружения, отсутствие заботы, любви и внимания фрустрируют потребность ребенка в развитии, самореализации и делают актуальным удовлетворение потребности в безопасности. Устойчивая тревога, связанная со стремлением к безопасности, является основой для возникновения личностных нарушений, имеет тенденцию проявляться не только в отношениях с родителями, поэтому может стать устойчивым для личности эмоциональным состоянием, закрепленным в поведении комплексом.
Безопасность человека, общества является актуальной проблемой исследования, которая в последние 10-15 лет достаточно широко разрабатывается философами, социологами, историками, педагогами, психологами и специалистами других наук.