показывает, что чем сплоченнее коллектив, тем выше в нем процент совпадения формальных и неформальных лидеров, меньше детей «без круга общения», а значит, и «трудных детей».
3. Показателями характеристики «общественная (социальная) активность учащихся» являются: процент учащихся класса, имеющих общественное поручение по собственной инициативе; процент учащихся, отчитывающихся за выполнение поручений; характер поручений (учебные, внеучебные, классные, школьные, другие); форма отчетности и кто принимает отчет о выполнении общественного поручения (учитель, классный руководитель, класс, актив класса).
При изучении во взаимосвязи показателей данной характеристики и характеристик «успеваемость учащихся» и
«сформированность ученического коллектива» выясняется: чем выше общественная активность, тем выше
343 уровень сформированности ученического коллектива и все показатели по характеристике «успеваемость».
4. Показатели характеристики «социально-психологический портрет семьи школьников»: состав семьи (полный, неполный); профессия родителей, их общественное положение, интересы (круг чтения, увлечения, форма проведения досуга и досуга вместе с детьми); процент учащихся из неполных семей; процент родителей, участвующих в общественной жизни класса, школы; процент «трудных» семей; процент родителей, посещающих школу по собственной инициативе.
Всеми этими данными необходимо располагать учителю, так как педагогический процесс школы находится в тесном взаимодействии с педагогическим процессом семьи.
Воспитательные цели школы и семьи совпадают, так как семья - элементарная «ячейка» общества, но функции семьи и школы совпадают не всегда, да и не все родители по профессии - педагоги.
Поэтому педагогический процесс школы должен оказывать положительное влияние на педагогический процесс семьи. Если по всем названным выше показателям данной характеристики получены положительные результаты, то климат данной семьи следует считать также положительным
5. Показатели характеристики «состояние педагогического коллектива», современное понимание учителем объекта своей
деятельности и управления; уровень теоретической и методической подготовки учителя к управлению педагогическим процессом; владение методикой формирования ученического коллектива; готовность к диагностике педагогического процесса; готовность к работе с семьей учащихся; готовность к работе с одаренными и педагогически запущенными детьми; самообразовательная работа учителя.
Для получения достоверных диагностических данных по всем характеристикам (переменным) педагогического процесса необходимо использовать в комплексе методы научно- педагогического исследования, изучение продуктов деятельности учащихся, анкетирование, анализ и самоанализ уроков и других форм учебной и внеучебной деятельности, наблюдение, беседы, социометрический анализ, заполнение различных диагностических карт, тестов и т.п. Важно, чтобы данные, полученные с помощью методов педагогического исследования, анализировались в сравнительном плане, то есть нужно сопоставлять отдаленные по времени результаты (диагностические «срезы» успеваемости, социометрические исследования в классе дважды в году и т.д.). При выполнении этого условия диагностические данные являются основой для коррекции педагогического процесса на различных этапах его протекания, а также всех видов планирования работы учителя, классного руководителя, администрации школы. Изучив характеристики педагогического процесса, педагогический коллектив, администрация школы отбирает информацию для подготовки необходимых управленческих решений по целенаправленному изменению состояния и функционирования учебно-воспитательного процесса (рис. 1).
345
В результате анализа полученных данных можно давать конкретные рекомендации методическим объединениям, отдельным учителям (по реализации во взаимодействии традиционных и современных способов обучения; особенностям алгоритма внедрения парной, групповой работы на уроке; выявлению уровня памяти, внимания, мышления учащихся; повышению уровня сформированности ученического коллектива и группы).
Таблицы и графики для сбора и анализа каждой переменной педагогического процесса предлагаются в работе Н.Д.Хмель и др.
«Диагностика педагогического процесса как условие развития творчества учителя».
Таким образом, диагностика педагогического процесса рассматривается в теории и практике обучения как основа современного уровня управления педагогическим процессом.
Следовательно, одной из ведущих функций современного учителя является диагностика педагогического процесса, для чего необходимо знание основных видов информации (исходная, тактическая, оперативная). Для сбора достаточной информации о ходе, состоянии, результатах педагогического процесса - необходимо знание основных характеристик (переменных) и их показателей. Полноту и доказательство диагностических данных обеспечивает применение комплекса методов педагогического исследования. Диагностические данные позволяют вносить своевременные коррективы в управление педагогическим процессом, качественно планировать работу на перспективу.
1 ... 31 32 33 34 35 36 37 38 39
Вопросы для
самоконтроля 1. Как определяется термин «педагогическая диагностика»?
2. Какова роль педагогической информации в деятельности учителя по управлению педагогическим процессом?
3. Каковы основные условия ограничения сбора информации об объекте управления учителя?
4. Что такое исходная информация?
5. Что такое текущая информация?
6. Что такое оперативная информация?
7. Каковы основные характеристики (переменные) педагогического процесса?
8. Каковы показатели каждой из характеристик педагогического процесса?
Литература 1. Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности учителей. М, 1998.
2. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика.
Сущность, функции, перспективы // Педагогика. 1993. № 2.
346
3 Кобзарь Б.С., Макарова Л.М. Обучение студентов диагностике воспитательной работы// Педагогика. 1993. № 1.
4 Кочетов А.Н., Коломинский Я.Л. и др. Педагогическая диагностика в школе. В помощь лектору. Алма-Ата, 1990.
5 Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе: В помощь лектору. Алма-Ата, 1990.
6. Хмель Н.Д., Тригубова Н.Н., Бозжанова К.Б., Хан Н.Н. и др.
Диагностика педагогического процесса как условие развития творчества учителя. Алматы, 1996.
7. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы, 1998.
Задания для самостоятельной работы
1. Покажите на схеме взаимосвязь между всеми характеристиками педагогического процесса.
2. На примере конкретного класса покажите возможность использования комплекса методов педагогического исследования для получения информации по каждой из характеристик педагогического процесса.
3. Составьте примерную характеристику класса на основе анализа информации по одной или нескольким характеристикам педагогического процесса.
4. Составьте примерный план работы классного руководителя на основе полученной информации о состоянии педагогического процесса в классе.
Темы рефератов
1. Повышение качества управления педагогическим процессом класса на основе диагностики состояния педагогического процесса класса.
2. Функция исследования хода и результатов педагогического процесса как ведущая в деятельности современного учителя.
3. Изучение основных характеристик педагогического процесса и их переменных.
4. Внедрение результатов педагогического исследования в практику работы учителя.
3.4.
Система планирования работы школы
Цель: выявление важнейших требований к составлению планов работы общеобразовательной школы, основного содержания годового плана работы школы, ознакомление с видами внутришкольной документации.
347
Задачи: а) Раскрыть значение планирования как основы эффективной управленческой деятельности. б) Охарактеризовать основные разделы общешкольного годового плана работы. в) Выявить особенности внешнего оформления годового плана. г) Раскрыть значение информационного обеспечения управления школой. д) Ознакомить с основными видами внутришкольной документации. План
1. Планирование как одна из управленческих функций.
2. Подготовка аналитической части плана.
3. Содержание общешкольного годового плана работы.
4. Оформление годового плана работы школы.
5. Другие виды школьной документации.
Основные понятия: управление школой, планирование работы школы, виды планов, школьная документация.
Межпредметные связи: психология, теория информации, теория управления.
Планирование как одна из управленческих функций. При самом общем подходе управление представляет собой элемент организованной системы, обеспечивающий сохранение определенной структуры системы, поддержание режима ее деятельности, реализацию цели и программы деятельности. В последние годы широкое распространение получает термин
«менеджмент», который в переводе с английского языка также означает «управление». В теории и практике обычно выделяют следующие функции управления: анализ состояния деятельности, планирование, организацию деятельности, стимулирование, контроль и регулирование (коррегирование) процесса выполнения решений, подведение итогов деятельности.
Для эффективного управления необходимо обеспечить гармоничное взаимодействие всех указанных функций, недооценка хотя бы одной из них отрицательно сказывается на результатах деятельности всего коллектива. Органическую взаимосвязь всех управленческих функций обеспечивает обоснованное планирование. Планирование (разработка плана деятельности) понимается как определение основных видов деятельности и тех мероприятий, которые направлены на повышение эффективности всей деятельности. Обоснованное планирование предполагает
- всесторонний и целенаправленный учет состояния работы и объективную оценку достигнутых результатов деятельности;
- определение основных целей и задач на предстоящий период деятельности;
348
- выявление эффективных путей и способов, средств, которые могут привести к решению поставленных задач, а также выбор оптимальных путей и средств их решения.
Все это требует наличия объективной информации о состоянии дел в управляемой системе. Под термином «информация» обычно понимается совокупность полезных сведений, фактов, данных, характеризующих состояние управляемой системы, а также используемых для ее развития и совершенствования. Объем и содержание информации определяются целями, основными направлениями и масштабами деятельности системы. По ее направленности можно рассматривать восходящую и нисходящую информацию. Нисходящая информация отражает управленческие действия субъекта управления (нормативные, организационно- распорядительные документы вышестоящих органов, в том числе органов образования и т.д.). Восходящая информация характеризует состояние управляемой системы (отчеты, справки по итогам проверок, текущая внутришкольная информация и т. д.).
Для управленческой деятельности одинаково важны и тот, и другой вид информации. Справедливо считается, что «эффективность управления во многом зависит от информационного обеспечения, своевременного и качественного принятия управленческих решений и организации мониторинга всей системы образования»
[3].
Управление общеобразовательной школой, как и любая управленческая деятельность, требует обоснованного планирования
всей деятельности. Важнейшим видом плана в школе является общешкольный годовой план работы, представляющий собой ведущий документ всей школьной жизни. Он охватывает все стороны деятельности школы, учитывает их единство, их внутренние и внешние связи и взаимозависимости.
Результативность работы школы во многом определяется продуманностью, обоснованностью и целенаправленностью годового плана.
Общешкольный годовой план работы создается на основе следующих принципов. а) Научность планирования. План должен быть составлен с учетом социальных и экономических условий деятельности, психолого-педагогических закономерностей педагогического процесса, тенденций и перспектив развития всей системы образования вообще и данной школы в частности. План должен быть педагогически целесообразным. б) Оптимальность плана означает, что он должен содержать необходимое и достаточное количество и виды деятельности, конкретных мероприятий для Достижения поставленных целей.
Данный принцип направлен на обеспечение реальности плана, на выбор оптимальных путей и средств деятельности школьного коллектива, на обеспечение целесообразного соотношения составных частей плана. в) Конкретность плана. В плане должно быть конкретно указано, каковы предусмотренные мероприятия, задания тем или иным исполнителям, кто
349 ответствен за исполнение, каковы сроки, место и время проведения мероприятий. Должны быть учтены те конкретные условия, которые следует создать для успешного решения определенной задачи. Реализация принципа конкретности обеспечивает необходимую точность плана. г) Перспективность плана. Требуется предусмотреть не только ближайшие перспективы, цели и задачи, но и перспективы на более дальние периоды деятельности школы. План должен учитывать те учебно-воспитательные задачи, которые будут возникать перед школой и в последующие годы работы. д) Принцип объективного учета специфических особенностей деятельности школьного коллектива. В плане должны быть учтены
особенности данного педагогического и ученического коллективов, реальной обстановки, а также те условия, в которых функционирует школа. Следует учитывать индивидуальные особенности каждого исполнителя, возрастные и иные особенности того ученического коллектива, на который рассчитано мероприятие. е) Принцип коллективности предусматривает привлечение учителей, воспитателей, других работников школы к активному участию в обсуждении и составлении плана. Общешкольный план должен стать плодом коллективного творчества с индивидуальной ответственностью каждого члена коллектива.
Можно указать следующий алгоритм подготовки общешкольного годового плана работы:
1. Изучение нормативной документации, а также психолого- педагогической литературы по проблемам планирования и специальной литературы, посвященной новейшим педагогическим технологиям.
2. Всесторонний анализ накопленной информации об учебно- воспитательном процессе школы за предыдущий период, выявление основных недостатков и упущений, определение важнейших достижений в деятельности коллектива школы.
3. Определение основных перспектив развития школы, а также важнейших целей и задач деятельности на будущий год.
4. Установление эффективных путей и средств, призванных обеспечить ликвидацию недостатков в работе и развитие достигнутых положительных результатов. Обоснование выбора оптимальных путей и средств достижения целей.
5. Определение основных, важнейших общешкольных мероприятий, а также обязательных мероприятий, проводимых по классам, группам классов и т.д. Составление рабочего варианта плана.
6. Широкое коллективное обсуждение рабочего варианта плана. Внесение необходимых изменений и дополнений в план с учетом поступивших предложений.
7. Составление и утверждение окончательного варианта общешкольного плана работы.
350
Данный алгоритм не должен быть понят как перечень независимых и изолированных друг от друга шагов. Пункты