Педагогика
Учебник
Алматы
Print-S
2005
ББК 74.00
П24
Учебник рекомендован для студентов высших учебных заведений
конкурсной комиссией по проведению конкурса МОН РК по
разработке
учебников и учебно-методической литературы
по группе специальностей «Образование»
Рецензенты:
Успанов К.С., доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии КазУМОиМЯ; Киримов Л. К., доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики
Казахского государственного женского педагогического института.
АВТОРЫ:
Предисловие, темы 3.1, 3.4 - Хайрулин Г.Т.; темы 1.1, 2.1,2.2.1,
2.2.2. -Хмель Н.Д.; тема 1.2 - Трифонов В.В.; тема 1.3 -
Бейсенбаева А.А. и Иванова Н.Д.; тема 1.4 - Кожабаева Б.И. и
Толеубекова Р.К.; тема 2.3.1. - Муканова Б.И.; тема 2.3.2 -
Берикханова А.Е.; тема 2.4 - Жампеисова К.К. и Бейсенбаева
А.А.; тема 2.5 - Бейсенбаева А.А. и Иванова Н. Д.; тема 2.6 - Хан
Н.Н.; тема 2.7 - Калиева С.И.; тема 2.8 - Иванова Н.Д. и
Байдельдинова Г.К.; тема 2.9 - Таубаева Ш.Т. и Менлибекова
Г.Ж.; тема 2.10 — Бейсенбаева А.А. и Тленбаева М.Б.; тема 2.11 -
Жуматаева Ш.Ж. и Махметова Б.Т.;тема2.11.2 – Тригубова
Н.Н., тема2.12. - Кошербаева А.Н.; 2.13 - Хан Н.Н.; тема 2.14—
Джанабаева Р.А. и Шалгинбаева Х.К.; тема 2.15- Казмагамбетов
А.Г.; тема 2.16 - Берикханова А.Е. и Кайдарова А.Ж.; тема 3.2 -
Бейсенбаева А.А. и Кошербаева А.Н.; тема 3.3 - Тригубова Н.Н.
Редакторы:
Н.Д. Хмель, Г.Т. Хайруллин, Б.И. Муканова
П24 Педагогика: Учебник - Алматы: Рrint-S, 2005.- 364 б.
IS
ВN 9965-482-20-9
В соответствии с концепцией высшего педагогического образования в Республике Казахстан раскрыто содержание курса
«Педагогика школы» Предусматривается, что данному курсу предшествуют курсы «Введение в педагогическую профессию» и
«Развитие школы и педагогической мысли в истории человечества». Изложение фактического материала базируется на личностно - деятельностном и субъект – субъектном подходах в реализации целостного педагогического процесса учебно- воспитательного учреждения.
Книга рассчитана на преподавателей, аспирантов, магистрантов и студентов, а также практических работников сферы образования. Она может быть полезной и для лиц, не связанных с профессиональной педагогической деятельностью.
П 4303000000
00 (05)-05
ББК 74.00
IS
ВN 9965-482-20-9
© Авторский коллектив кафедры педагогики КазНПУ им.
Абая, 2005
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие
Модуль 1. Теоретико-методологические основы педагогики
Тема 1.1. Методологические основы педагогики
Тема 1.2. Методы научно-педагогического исследования в развитии теории и практики
Тема 1.3. Факторы формирования личности - наследственность, среда, деятельность
Тема 1.4. Психолого – педагогическая характеристика возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
Модуль 2. Теория и практика целостного педагогического
процесса
Тема 2.1. Целостный педагогический процесс как предмет педагогики и объект деятельности учителя
Тема 2.2.1. Законы целостного педагогического процесса
Тема 2.2.2. Закономерности педагогического процесса
Тема 2.3.1. Социальная обусловленность цели воспитания
Тема 2.3.2. Содержание воспитания
Тема 2.4. Формирование мировоззрения личности в целостном педагогическом процессе
Тема 2.5. Система средств, форм, методов воспитания в целостном педагогическом процессе
Тема 2.6. Сотрудничество учителя и детского коллектива в педагогическом процессе
Тема 2.7. Деятельность классного руководителя по управлению воспитательной системой класса
Тема 2.8. Педагогический процесс в семье и его взаимосвязь со школой
Тема 2.9. Обучение как средство формирования личности
Тема 2.10. Содержание образования в современной школе
Тема 2.11.1.Формы организации обучения
Тема 2.11.2.Урок - основная форма организации обучения
Тема 2.12. Методы обучения в современной школе
Тема 2.13. Организация коллективной познавательной деятельности учащихся
Тема 2.14. Активизация познавательной деятельности учащихся
Тема 2.15. Учет и оценка результатов учебно-воспитательной работы
Тема 2.16. Педагогические технологии
Модуль 3. Управление целостным педагогическим процессом
школы
Тема 3.1. Внутришкольный менеджмент и его методическое обеспечение
Тема 3.2. Руководство учебно-воспитательным процессом школы. Организация методической службы
Тема 3.3. Педагогическая диагностика учебно-воспитательного процесса школы (класса) как основа управления
Тема.3.4. Система планирования работы школы
Предисловие
Курс лекций «Педагогика» авторского коллектива кафедры педагогики КазНПУ им. Абая увидел свет в 2003 году. Книга была разослана всем педагогическим высшим учебным заведениям республики. Получено значительное число отзывов на книгу, в которых содержались пожелания по совершенствованию ее содержания. Авторский коллектив переработал первоначальный текст книги с учетом полученных пожеланий. Поэтому настоящая книга отличается от предыдущей и по своему содержанию, и по объему приведенной учебной информации.
Авторы сохранили соответствие содержания книги, разработанной ранее коллективом авторов (Т.С. Садыков,
Н.Д.Хмель, К.К. Жампеисова, С.И. Калиева, А.А. Бейсенбаева, Н.Н.
Хан), Концепции педагогического образования в Республике
Казахстан и программе «Педагогика школы». Указанное
обстоятельство обеспечивает возможность использования данной книги в качестве учебника по курсу «Педагогика школы» для студентов педагогических специальностей высших учебных заведений.
Учебник полностью базируется на идеях Концепции, где обоснована тесная взаимосвязь профессиональной подготовки учителя с особенностями объекта его деятельности, целостного педагогического процесса, творческого подхода к организации учебно-воспитательного процесса, его гуманизации и демократизации. Учтены современные тенденции к внедрению новых технологий образования, к усилению творческой составляющей в подготовке учителя. Принята во внимание логическая последовательность педагогических дисциплин, взаимодополняющих друг друга.
В учебнике «Педагогика» материал расположен в трех модулях. Первый модуль посвящен теоретико-методологическим основам педагогики, раскрыты основные категории педагогики, их роль в формировании теоретических знаний, даны основные методологические положения. В этой главе рассматривается соотношение развития, воспитания и формирования личности, раскрываются педагогически оправданные пути целесообразного учета индивидуальных и возрастных особенностей обучаемых и воспитуемых. Дается роль методов исследования в развитии педагогической науки.
Основное содержание учебника раскрыто во втором модуле
«Теория и практика целостного педагогического процесса», где обоснованы сущность, законы и закономерности педагогического процесса, особенности обучения и воспитания, а также коллективной познавательной деятельности обучаемых. Дана характеристика традиционной и инновационной технологий образования. Обучение трактуется как важнейший фактор воспитания (усвоения социального опыта) при организованном взаимодействии учителя с детским коллективом. В качестве основной цели воспитания указывается формирование мировоззрения учащихся, их нравственного отношения к себе, к людям, к труду и т.д. Создание воспитательной системы в классе рассматривается как результат творческой деятельности классного руководителя совместно с учащимися.
Третий модуль «Управление целостным педагогическим процессом» содержит характеристику основных нормативных документов, регламентирующих деятельность учебных заведений.
Дается представление о работе руководителей школы, в том числе - организации деятельности по повышению методологического и методического уровня учителей. Оценка эффективности учебно- воспитательной работы показывается через диагностику формирования личности школьника и ученического коллектива.
В основу разработки содержания всей тематики учебника положен личностно – деятельностный подход, согласно которому в центре воспитания и обучения находится личность школьника, а учителя организуют и управляют его деятельностью. Учащийся, как и учитель, признается субъектом деятельности, субъектом педагогического процесса при руководящей роли педагога, где преобразование личности школьника происходит при освоении способов деятельности, т.е. реализуются субъект-субъектные отношения.
Структура подачи каждой темы осталась прежней: цель, задачи, план, основные понятия, межпредметные связи, содержание темы, вопросы для самоконтроля, литература, задания для самостоятельной работы; темы рефератов.
Текст снабжен схемами и таблицами, способствующими более глубокому пониманию содержания учебника.
Для облегчения работы читателей структура подачи материала во всех темах унифицирована, в списках литературы нет указаний на существующие учебники педагогики, работа с которыми может быть построена на инициативе педагогов и студентов, что отражено в заданиях.
Таким образом, предлагаемый учебник имеет свои характерные особенности в содержании учебного материала и в его расположении. Указанные особенности отличают данный учебник от известных учебников и учебных пособий по педагогике. По мнению авторов, именно такое содержание более полно отвечает современным требованиям профессиональной подготовки будущего школьного учителя в высших учебных заведениях.
Учебник рассчитан на преподавателей педагогики, студентов педагогических специальностей и практических работников системы образования.
Авторский коллектив учебника состоит из членов профессорско-преподавательского состава кафедры педагогики
КазНПУ им. Абая. Авторы полагают, что у читателей могут быть и замечания, и пожелания. Все это будет принято с благодарностью для дальнейшего совершенствования учебника.
Наш адрес: 050000, Республика Казахстан, Алматы,
проспект Достык, 13, кафедра педагогики КазНПУ им. Абая.
МОДУЛЬ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИКИ
1.1.
Методологические основы педагогики
Цель: формирование представления о науке педагогике и о роли методологии педагогики для организации теоретической и практической деятельности учителя.
Задачи: а) Дать понятие о педагогике и ее категориальном аппарате. б) Раскрыть содержание педагогических дисциплин. в) Показать связи педагогики с другими науками. г) Раскрыть сущность методологии педагогики.
План
1. Педагогика как наука о воспитании.
2. Педагогические науки и их содержание.
3. Педагогика в системе наук о человеке.
4 Методология педагогической науки как процесс развития теории.
Основные понятия: педагогика, категории педагогики, предмет педагогики, методология педагогики, методы педагогических исследований.
Межпредметные связи: философия, социология, психология, политология, культурология.
Педагогика как наука о воспитании. Педагогика получила свое название от греческого «пайдагогос» — «ведущий ребенка». И хотя это слово первоначально означало раба, ведущего сына своего
хозяина в школу, со временем осталось как название науки о воспитании. Воспитание есть одна из основных функций
общества, связанная с воспроизводством самого себя в
последующих поколениях. Для каждого последующего поколения занять место в обществе означает прежде всего усвоение социального опыта, накопленного предшествующими поколениями. Чем старше становилось человечество, тем сложнее по содержанию был социальный опыт. Поэтому со временем в общественном разделении труда выделилась профессиональная деятельность, связанная с реализацией общественной функции
«воспитание». Для усвоения социального опыта подрастающим детям стал нужен посредник — педагог, учитель. Педагогика, как и другие науки, исследует, систематизирует знания определенной области действительности.
Развитие любой науки связано со становлением научного знания через систему понятий. Основные понятия любой науки называются категориями. В педагогике система основных понятий
(категорий) формировалась на протяжении столетий. И неслучаен этот длительный путь, ибо изначально педагогические знания накапливались внутри философии. Отделение педагогики от философии произошло в связи с уточнением объекта педагогической науки.
В содержании категорий отражаются существенные стороны объективной реальности. То есть уточняемый со временем состав категорий позволяет дать и более полную характеристику объективной реальности, исследуемой данной наукой. Но для этого надо знать границы исследуемой действительности.
Науки различают по их объекту и предмету. Объект - это та область действительности, которая исследуется данной наукой.
Предмет — это то центральное, что составляет суть данной действительности.
Педагогика как наука связана с реализацией общественной функции воспитания. Следовательно, все те стороны объективной реальности, где происходит педагогическая деятельность, и есть объект педагогики.
А предмет педагогики - целостный педагогический процесс в
единстве учебного и внеучебного времени, где происходит усвоение индивидом социального опыта предшествующих поколений. Педагоги являются посредниками между содержанием
социального опыта и учащимися, становление личности которых зависит от уровня их активно преобразующей деятельности.
В тех случаях, когда происходит соединение из более чем одного элемента, образуется система. В педагогической реальности это система «педагоги — учащиеся», которая по ведущему элементу (педагоги) называется педагогической системой.
Изменение состояния любой системы (биологической, технической, социальной) называется процессом. Изменение состояния системы «педагоги - учащиеся» называется педагогическим процессом. Именно в педагогическом процессе при взаимодействии педагогов и учащихся (функционирование процесса) происходит преобразование личности. Педагогическая реальность (действительность) может быть отражена через систему понятий, категорий педагогики. Усвоение социального опыта подрастающим поколением связано с образованием. Корень слова образование - «образ» (лик, личина) по лексическому смыслу означает становление физических и духовных качеств индивида, преобразование индивида в личность, способную к развитию, самореализации и самоутверждению в конкретных социально- экономических и культурно-исторических условиях общественного бытия. Поэтому образование как понятие является ведущей категорией педагогики.
Для образования личности необходимо обучение - процесс взаимодействия педагогов и учащихся, единство преподавания и учения при усвоении содержания основ наук, изучаемых в учебном заведении. Таким образом, обучение - процесс двусторонний. Роль преподавания - распред-
6 мечивание изучаемого материала, выделение тех способов деятельности, которые были опредмечены в содержании научного знания. Как посредник между содержанием материала и учеником, педагог учит учащихся необходимым способам деятельности.
Лишь научив учащихся учиться (А. Дистервег, К.Д. Ушинский,
Н.К. Крупская), учитель выполняет свои функции. Овладевая способами деятельности, учащиеся учатся учиться, могут работать с содержанием учебного предмета сознательно и активно, в ходе чего происходит опредмечивание индивида, преобразование личности школьника.
Развитие индивида как личности и гражданина требует деятельности в социуме, определенной социальной активности.
Поэтому к важной категории относится социализация - осознание личностью самой себя, движение от «я» и к другим «я», вхождение в социум. Социализация суть усвоение определенной системы знаний, ценностей, норм поведения, что позволяет личности функционировать в качестве полноценного члена данного общества. Процесс социализации личности может быть стихийным, результаты не всегда предсказуемы и могут быть вредными для общества. Вот почему педагог, понимая смысл социализации, может помочь семье в решении этой проблемы и в то же время обеспечить через учебную и внеучебную деятельность взаимодействие учащихся, необходимые контакты для обретения своего «я» и солидарного «мы».
В педагогике используются такие общенаучные понятия, которыми оперируют человековедческие науки, — личность, деятельность, развитие, формирование. Применительно к педагогической действительности деятельность имеет смысл в том случае, если она успешна, так как при этом личность может существовать как самоорганизующаяся система. То есть
успешность деятельности, с точки зрения современной личностно-ориентированной парадигмы образования, является понятием, входящим в состав основных категорий педагогики.
Следовательно, теория педагогики для полноценной характеристики педагогической реальности может использовать такие основные понятия (категории), как воспитание, образование, педагогический процесс, обучение, социализация, успешность деятельности, которые фактически используются при изучении разных педагогических явлений (рис. 1).
Основные понятия (категории) педагогики между собой взаимосвязаны. Отражая разные стороны педагогической реальности, они содержательно взаимодополняют друг друга.
Категории педагогики являются тем каркасом, на котором происходит приращение знаний через все новые и новые исследования. Поэтому понятийная характеристика того или иного педагогического явления всегда отражает уровень развития педагогической науки.
7