Рис 1. Последовательность становления основных понятий
(категорий) в педагогике
Педагогические науки и их содержание. Вплоть до XIX века шло активное размежевание наук (дифференциация), связанное с тем, что происходило уточнение предметной области научных поисков. И в то же время нарастающий объем знаний привел к выделению самостоятельных дисциплин, то есть началась внутрипредметная дифференциация. В педагогике постепенно выделялись те ее отрасли, которые, будучи связаны общим предметом, имеют свою специфику по целям, возрастным различиям, типам учебно-воспитательных учреждений.
К системе педагогических наук относятся: общая педагогика, возрастная педагогика, дошкольная педагогика, профессиональная педагогика, история педагогики и образования, отраслевая педагогика, коррекционная педагогика, сравнительная педагогика, частные методики и другие. В последнее время выделяются как самостоятельные отрасли педагогического знания социальная педагогика, педагогика социализации и другие.
Общая педагогика исследует основные закономерности педагогического процесса и образования. Возрастная педагогика
(дошкольная, школьная, педагогика взрослых) изучает особенности педагогического процесса и образования применительно к анатомо- физиологическим и психическим особенностям различных возрастных групп. В последнее десятилетие ряд ученых из дошкольной педагогики выделяют ясельную педагогику. Это отпочкование справедливо, так как развитие сознания детей младенческого возраста имеет свои особенности, отсюда и
особенно тесные связи этой дисциплины с психологией, физиологией и медициной. В связи с увеличением в составе населения удельного веса пенсионеров возникла педагогика третьего возраста, которая находится в стадии обновления.
Педагогика профессионально-технического образования, педагогика среднего специального образования, педагогика высшего образования - дисциплины, предметом которых является педагогический процесс и закономерности профессиональной подготовки рабочих кадров, а также специалистов разных уровней.
К этим же дисциплинам относится производственная педагогика, которая изучает закономерности обучения работающих, в том числе и переориентацию на овладение второй, третьей и т.д. профессиями.
К отраслевым разделам педагогики относятся специальные педагогические науки (сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия), разрабатывающие теоретические основы, принципы, методы, формы образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии
(слух, зрение, нарушение мышления, речи).
Военная педагогика исследует закономерности воспитания военнослужащих всех рангов - от допризывного возраста до освоения воинских специальностей и воспитательной деятельности офицерского состава.
Исправительно-трудовая педагогика разрабатывает теорию и практику перевоспитания граждан, находящихся в заключении
(педагогика пенитенциарных учреждений). Здесь существует возрастной подход, который особенно активно разрабатывается применительно к детской и подростковой преступности.
Лечебная педагогика начала развиваться сравнительно недавно в активном взаимодействии с психологией и медициной.
Предметом данной научной дисциплины является образование больных детей, находящихся на длительном излечении в отрыве от учебно-воспитательного процесса обычных школ.
История педагогики - наука о формировании педагогических идей и школы в истории человечества. Поэтому' ее связи с гражданской историей, этнографией, этнологией, археологией естественны, так как педагогическая мысль развивалась в едином русле с материальной и духовной культурой общества.
Сравнительная педагогика изучает развитие образовательных и воспитательных систем в различных странах, сравнивая общее и специфичное, что позволяет обогащать национальную педагогическую культуру достижениями, складывающимися в мировом опыте.
Педагогика в системе наук о человеке. Педагогика как наука об образовательной, педагогической действительности исследует закономерности развития и функционирования педагогического процесса, накапливает и систематизирует теоретические знания, изучает опыт педагогической деятельности, то есть создает основу для практики преобразования педагогической деятельности.
9
Поэтому научные исследования в данной области носят практико- ориентированный характер. Отсюда и связи педагогики с системой гуманитарных знаний (человекознание). Несмотря на то, что педагогика входит в систему наук о человеке, тем не менее это единственная научная дисциплина, которая исследует педагогическое целеполагание и педагогическое руководство формированием личности.
Педагогическая мысль первоначально развивалась в системе общефилософских знаний, в религиозных учениях, политологии, праве, литературе. Выделение педагогики в самостоятельную науку
(дифференциация) на какое-то время способствовало внутринаучной дифференциации, образованию системы педагогических наук. Но исследования ХIХ-ХХ веков показали позитивное значение межнаучных связей педагогики. Современная педагогика органично связана с психологией. Психология исследует законы развития психики человека, а педагогика - управления развитием личности. Целенаправленное изменение мышления, деятельности невозможно без психологических знаний.
Без этих знаний нельзя и оценить обученность и воспитанность личности. Поэтому в педагогике используются не только психологические знания, но и методы исследования личности
(рейтинг, психометрия, парное сравнение и прочее) для решения педагогических задач.
Педагогика опирается на физиологию, которая раскрывает материально-энергетическую жизнедеятельность организма, в том числе и закономерности высшей нервной деятельности (И.П.
Павлов, П.К. Анохин). Овладение подобными знаниями позволяет
глубже понимать природу процессов познавательной деятельности и социализации личности.
Без сомнения, очень важны многообразные связи педагогики с социологией, являющейся наукой об обществе как целостной системе и отдельных ее составляющих (социальный слой, группа и прочее). Отсюда интерес педагогики к таким разделам социологии, как социология образования, социология студенчества и т. д., так как именно благодаря социологическим исследованиям педагоги получают оценку состояния системы в социально-экономической, правовой, демографической и культурной среде общества.
Существенные возможности развития педагогических наук имеются в ее связях с медициной, так как ряд явлений педагогической действительности оказалось возможным объяснить только на фоне изучения здоровья детей (недисциплинированность, лень, слабоволие, запущенность). В то же время для хронически больных детей необходима специальная система обучения и воспитания. Естественно, решение этой проблемы возможно только совместно, в комплексном исследовании.
Первоначальное развитие педагогики в русле философского знания получает сегодня новое разрешение, на новом уровне связи наук. Педагогика как самостоятельная дисциплина развивается на основе углубленного
10 осмысления различных проблем в соответствии с достижениями современной философии и ее отраслей - философии образования, философии науки, философии культуры и т.д.
Межнаучные связи педагогики при исследовании определенных проблем распространяются и на другие науки - историю, этнологию, этнографию, юриспруденцию, экономику, демографию, экологию и др. Успехи наук человековедческого направления и межнаучных дисциплин (синергетика, основы теории систем, кибернетика, информатика, основы теорий управления) содействовали обогащению исследований по педагогике. Р.Г. Гурова показала, что взаимосвязь педагогики с другими науками осуществляется в следующих направлениях: использование педагогикой основных идей, теоретических положений и обобщающих выводов других наук; творческое приложение методов исследования, применяемых в гуманитарных науках; применение в педагогике конкретных результатов
исследований, полученных в указанных науках; участие педагогов в комплексных исследованиях по проблемам человека.
Методология педагогической науки как процесс развития
теории. «Методология» в переводе с греческого означает «учение о методе». Термин «метод» буквально определяется как путь к чему- либо, то есть методология по смыслу есть учение о познании чего- либо. Однако имеется и другое толкование методологии - учение об исследовательском процессе. Это учение может развиваться как общая методология, теоретическое обоснование научного познания. Тогда это связано с конкретной философской системой.
Начало разработки методологии как науки фактически положил
Гегель, впервые обративший внимание на специфический характер философского метода в отличие от методов конкретных наук и несводимость методологии к ним. Гегель подчеркивал, что метод есть движение содержания, вскрытие сущности явления и вне содержания разрабатываться не может.
Материалистическая диалектика исходит из того, что в основе методов познания объективной реальности лежат законы развития природы, общества и мышления человека. Метод познания лишь тогда будет научным, когда он отражает объективные законы природы и общества. Поэтому принципы научного познания, его категории и понятия есть не сумма произвольных правил, созданная человеческим умом, а отражение закономерностей и природы, и человека, и общества.
Материалистическая диалектика раскрывает природу как единое целое, постоянно движущееся и развивающееся в полном соответствии с данными наук о природе и человеческой практики.
Диалектика формулирует наиболее общие законы развития: единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество и отрицания отрицания, которые дополняются и уточняются такими парными философскими категориями, как причина и следствие, необходимость и случайность, возможность и действительность,
11 сущность и явление, содержание и форма и др. Эти последние помогают более глубоко вскрывать и понимать связи и отношения между предметами и явлениями реального мира.
Диалектический метод через процесс познания рассматривает вещи и их мысленное (идеальное) отражение, т.е. понятия, в
процессе возникновения, непрерывного развития, в их органическом единстве и взаимосвязи, вскрывает закономерности материальной действительности.
Таким образом, материалистическая диалектика дает стратегию научного поиска, но не дает готовых ответов на вопросы, возникающие в конкретной науке. Через усвоение методологических положений и у ученого, и у практика формируются мировоззренческие установки, которые затем реализуются в исследовании еще неизвестного, в воплощении уже наработанных научных идей через профессиональную практическую деятельность. Но последнее уже связано с методологией конкретной науки. Это также применимо к педагогике. Весь ХХ век в советской педагогике был временем очень активного поиска ответа на поставленный вопрос.
Общая модель научного знания строится исходя из философской предпосылки, которая связана с основными сферами теории, - треугольник, куда вписываются науки о природе, обществе и мышлении. В этом традиционном, сложившемся еще в
XIX веке треугольнике нет места для педагогики, медицины, техникознания и других наук, связанных с созидательной целеполагающей деятельностью людей. Поэтому некоторые ученые уже во второй половине XX века дают четырехугольник наук
(М.Г. Ярошевский). В этом случае целеполагающая созидательная деятельность людей получает свое законное место в модели системы научного знания. Это, естественно, отражается на составе конкретного научного знания, а именно – методологии данной науки, теории, отражающей практику, обобщения и практические рекомендации. Следовательно, тенденция развития науки, сложившаяся еще в конце XIX века, состоит в теоретизации наук.
Отсюда вытекает и наиболее распространенное деление научных работ на фундаментальные, прикладные и разработки. Некоторые ученые (В.Е.Гмурман) дают иное деление наук: фундаментальные, теоретические, теоретико-прикладные и разработки, подчеркивая роль теоретизации любых исследований. В то же время все теоретические концепции, не предусматривающие в данный момент выхода в практику, могут быть впоследствии фундаментом ее преобразования.
Фундаментальные исследования нацелены на вскрытие, описание и объяснение явлений и процессов, механизмов их
действия, законов и закономерностей, связанных с их развитием и функционированием. Теоретические исследования связаны с изучением сущности непосредственно не наблюдаемых явлений, выявлением их взаимосвязи и зависимостей, знание которых определяет возможности управления ими на практике. Теоретико - прикладные исследования выявляют способы применения познанных законов и закономерностей в практической деятельности. Разработки направлены на
12 то, чтобы дать практикам (организаторам народного образования, учителям, воспитателям) необходимые для работы методические пособия, инструкции, методические рекомендации, средства и т.п.
В педагогике во многих случаях ключевые идеи, теоретический и практический аспекты взаимосвязаны, нерасторжимы. Поэтому разработка теорий и повышение теоретического уровня исследований в педагогике являются прогрессивной тенденцией.
Неизбежно эта тенденция ставит вопрос о том, что такое методология педагогики, ибо без ответа на этот вопрос нельзя ответить на другой - что значит усиление теоретического уровня педагогических исследований.
Сущность методологии педагогики трактуется неоднозначно: как учение о методе; как применение философских положений непосредственно в научном исследовании; как научная дисциплина, призванная разрабатывать специальные методы исследования. Все три точки зрения либо непомерно расширяют, либо крайне сужают границы методологии педагогики (Г.В.
Воробьев). В настоящее время считается установленным, что предметом методологии педагогики является процесс исследования педагогических явлений и его результат - система педагогических знаний (Ф.Ф. Королев).
В педагогике достаточно четко разграничиваются собственно методологические знания и общетеоретические знания, выполняющие методологическую функцию. К системе методологических знаний относятся: предмет педагогики, категории педагогики, место педагогики в системе научного знания, взаимосвязь педагогики с другими науками, система педагогических наук, общие и специфические задачи педагогических дисциплин, понятийно-терминологическая система педагогики.
Разработка указанных аспектов методологии дает «знание о незнании». При этом выявляются те вопросы, которые исследуются при изучении процесса познания педагогических явлений.
Благодаря этому накапливаются «знания о познании», то есть о самом исследовательском процессе педагогических явлений - его принципах, закономерностях, методах, перспективах. Весьма актуальна в настоящее время разработка таких методологических проблем, как взаимосвязь объяснительной, прогностической и конструктивной функций педагогической науки, специфика мировоззренческих и методологических принципов в педагогике, система понятий и понятийные ряды и т д. (В.Е. Гмурман, Г.В.
Воробьев, В.И. Журавлев).
К общетеоретическим исследованиям в педагогике относятся изучение сущности, законов и закономерностей педагогического процесса, соотношение биологического и социального; формирование личности в педагогическом процессе; личность и коллектив; коллектив как социальная среда формирования личности; принципы, формы и методы организации педагогического процесса и др.
Разумеется, такой широкий круг вопросов в современной педагогике может плодотворно разрабатываться на базе дифференциации и интеграции
13 внутридисциплинарных и межнаучных связей при готовности педагогов-исследователей и практиков к организации исследовательского процесса.
Научное познание в любой области предполагает, что субъект познания (исследователь) знает все элементы исследовательского процесса:
- умеет сформулировать тему и доказать ее актуальность;
- знает состояние разработки темы в науке и может определить назревшие противоречия (несоответствие уже имеющихся разработок назревшим в практике вопросам);
- может формулировать проблему исследования (то есть вопрос, на который будет искать ответ);
- умеет определять цель (какой предполагает получить результат), объект и предмет исследования.
Научное исследование характеризуется тем, что сформулированный в проблеме вопрос отражается в гипотезе в
виде предполагаемого ответа по схеме: описание предмета исследования, условия предполагаемого преобразования и прогноз развития. Отсюда вытекают задачи исследования: обосновать теорию (теоретическое описание) предмета исследования и разработать теоретическую модель исследования, обеспечить изучение эмпирической практики (констатирующий эксперимент) и преобразование педагогической реальности (формирующий эксперимент).
Решение поставленных задач предполагает использование исследователем соответствующих методов науки для теоретических и теоретико-прикладных задач - методов теоретического уровня (теоретический и сравнительный анализ, восхождение от конкретного к абстрактному и от абстрактного к конкретному, моделирование, мысленный эксперимент); для решения задач теоретико-прикладного и прикладного характера - эмпирических методов: наблюдение, беседа, анкетирование, изучение педагогической документации, эксперимент.
Важнейшим признаком научного исследования является однозначность используемых терминов, ибо с самого начала должно быть ясно, какой смысл вкладывается в главные понятия, о чем идет речь. Один и тот же термин нельзя употреблять в разных значениях. Это важно и потому, что понятийная характеристика
(теоретическое описание) предмета исследования является условием содержательного раскрытия сущности исследуемого явления, разработки его теоретической модели и критериально - признакового аппарата. С помощью последнего оцениваются состояние исследуемого явления реальной педагогической действительности и эффективность предлагаемых рекомендаций для практической деятельности, которые закладываются в проект будущей педагогической деятельности как пакет методических материалов и указаний для практики.
14
Вопросы для самоконтроля
1. Дайте толкование понятия «педагогика» в античном и современном смысле.
2. Назовите науку, в русле которой первоначально развивалась педагогика.
3. Чем определяется область научных знаний, в том числе и педагогики?
4. Сформулируйте значение категорий педагогики для науки и практики.
5. Что такое методология науки?
6. Каково значение методологии педагогики для развития теории и практической деятельности?
7. Педагогику называют наукой и искусством. Какой смысл вкладывается в эти понятия?
8. Какое из понятий более точно отражает суть науки о воспитании — антропология, педагогика, андрогогика, андропогогика, педология?
9. Что определило прогресс развития педагогики как науки?
Литература
1. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982.
2. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред.
В.И. Журавлева. М., 1988.
3. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1988.
4.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.,
1990.
5.
Кочетов А.И. Культура педагогического исследования.
Минск, 1986.
6.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л., 1980.
7.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М., 1986.
Задания для самостоятельной работы
1. Составьте таблицу толкования понятия «воспитание» в вузовских учебных пособиях по философии, психологии, педагогике. Сформулируйте развернутое суждение по подготовленной таблице в письменном виде.
2. Подготовьте таблицу «Развитие педагогической мысли человечества» (имена, даты, основные работы, выдвинутые идеи).