ВВЕДЕНИЕ
В современном мире вся информация, весь информационный поток играет значительную роль и стоит практически на одной ступени с ресурсами материальными. Возьмем, к примеру, рынок, где информация - это продукт пользования, в результате чего необходимо постоянно развивать и совершенствовать промышленность и компьютерную технику. Различные технологии, которые мы применяем и используем в информационной среде, такие как компьютеры, ноутбуки, планшеты, гаджеты, не только развивают наш разум, память, мышление и другие процессы, но в тоже время помогают совершенствовать производство, технику и рынок в целом.
Научно-технический прогресс. Какую же роль он играет в современном обществе? Прежде чем отвечать на этот вопрос каждый вспомнит, что он стал спутником повышения уровня общества и цивилизации. Говоря о начале времен, когда не было никакой техники, никаких сложных предметов и приборов, так незнакомых для нашего понимания, когда все люди использовали обычный ручной труд. А что же сейчас? С каждым годом создается все более новая и совершенная технология, создаются роботы, заменяющие тот самый обычный ручной труд людей. Время, когда мы полностью надеемся на технику, не применяя никаких сложных усилий.
Но, тем не менее, это та техника, без которой нам уже не обойтись, те самые телефоны для сотовой связи с родными, приборы домашнего пользования, приборы и техника в производстве и т.д. Но остановлю я внимание на информационных технологиях, а именно на предметах и источниках связи и поиска информации. Самой же популярной и всемирно известной является сеть Интернет.
Средства и услуги, которые предоставляет нам глобальная информационно-коммуникационная сеть Интернет в педагогическом процессе можно назвать нововведением для всех участников этого процесса. Но для того, чтобы правильно применять все предоставленные возможности в образовательных учреждениях, необходимо обладать определенными знаниями, навыками или умениями, даже на базовом уровне, чтобы разобраться в свойствах новой технологии. На данном этапе в нашей стране применение компьютерных и различных сетевых технологий, а также выхода в сеть Интернет находятся далеко не на развивающейся стадии. Этому могут служить несколько причин.
Во-первых, так как большинство педагогов в образовательных учреждениях, это педагоги старшего поколения, то можно с уверенностью сказать, что уровень грамотности в использовании компьютерных технологий довольно невысок. Все же от развития в данной сфере учителя предпочитают не отставать и проходят курсы и обучение для уверенного использования компьютером и другой техникой, в связи с тем, что усвоение основ компьютерной грамотности начинается и закладывается на самых ранних этапах обучения. Нельзя сказать, что и младшее поколение с уверенностью пользуется всеми имеющимися функциями компьютера, ведь зачастую их умения сводятся к самым простым процессам: включить и выключить компьютер, запустить на нем любую игру и фильм или всего лишь зайти, чтобы напечатать и распечатать текст.
Во-вторых, это репутация Интернета в среде педагогов и родителей, как источника для поиска всех работ по домашнему заданию. Большинство школьников именно так и поступают, заходят и списывают домашнее задание, а уровень грамотности и самостоятельности постепенно приходит к упадку. Кроме того, ресурсы разного характера находятся в открытом доступе, что не имеет никаких ограничений по возрасту и является большой проблемой для педагогов и родителей.
Интернет - преступность так же процветает как среди взрослых, так и школьников. Создается большое количество групп в социальных сетях, как раз то, что и интересует молодое поколение, в форме игр, что приводит к повышению преступности, нарушению закона и даже приводит к тяжелым последствиям.
В последнее время участились случаи суицидов и экстремального поведения подростков, так называемые «зацепщики» и другие виды экстремального спорта, обусловленные активизацией соответствующих сайтов в Интернете.
Руководство Российской Федерации на самом высоком уровне призывает ужесточить наказание за пропаганду деструктивного поведения среди молодежи. Министерство просвещения и науки в лице Васильевой Ольги Юрьевны предлагает ввести предмет «Информационная безопасность» в школьные курсы [11], [31], [36].
Объект исследования: информационная безопасность школьников.
Предмет исследования: внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности (далее ОБЖ) по информационной безопасности школьников.
Целью данной работы является: выявление степени осведомленности школьников об информационной безопасности и разработке анкеты и серии уроков по информационной безопасности.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи исследования:
На основе анализа научной и научно-методической литературы изучить степень разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике.
Разработать анкету и провести анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах.
Проанализировать учебную программу по ОБЖ на предмет информационная безопасность.
Разработать серию уроков информационной направленности в школе.
Поиск путей формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по ОБЖ, нормативно-правовые документы, регламентирующие вопросы по информационной безопасности), анкетирование школьников.
База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №18 имени Героя Советского Союза А.А. Полянского» г. Вологды. В исследовании приняли участие 83 обучающихся.
Исследование проводилось поэтапно.
На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в научной и методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования.
На втором этапе составлена и реализована программа экспериментальной работы; разработаны материалы для анкетирования.
На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов экспериментальной работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что разработана серия уроков по информационной безопасности в школе; выявлено значение информационной безопасности, как важной составляющей подготовки школьников к защите своих личных данных, интересов и даже собственной жизни.
Практическая значимость заключается в том, что:
разработана серия уроков информационной направленности;
материалы исследования могут быть использованы при планировании занятий по данной дисциплине.
Апробация работы: педагогическая практика в 2015 и 2016 учебном году, выступление на форуме «Молодые исследователи регионам» в апреле 2017 года, выступление с докладом на 46 студенческой научно-педагогической конференции 18-19 апреля 2017 года. По итогам конференции получен Сертификат за доклад на тему: «Актуальность обучения информационной безопасности школьников», опубликована статья на тему «Актуальность обучения информационной безопасности школьников».
Структура выпускной квалификационной работы
включает в себя: введение, три главы, заключение, библиографию из 36
источников, 7 приложений.
1 ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Особенности обеспечения информационной
безопасности в образовательных учреждениях в зависимости от их вида
Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления [23].
Информационная безопасность - это процесс обеспечения конфиденциальности, целостности и доступности информации.
Как известно, все образовательные учреждения подразделяются на несколько видов. Дадим предварительно классификацию общеобразовательных учебных заведений в таблице 1.
Общеобразовательные программы начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего образования реализуются в
государственных образовательных учреждениях для детей дошкольного и младшего
школьного возраста, общеобразовательных учреждениях, вечерних (сменных)
общеобразовательных учреждениях, общеобразовательных школах-интернатах,
оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа, образовательных
учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, специальных
учебно-воспитательных учреждениях для детей и подростков с девиантным
поведением, кадетских школах (кадетских школах-интернатах) в порядке,
установленном типовыми положениями о соответствующих типах и видах
образовательных учреждений.
Таблица 1 - Классификация общеобразовательных учреждений
|
№ п/п |
Название учреждения |
Определение |
|
|
1 |
Прогимназия |
вид государственного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста, реализующего общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и других) и обеспечивающего их разносторонним образованием, позволяющим продолжить обучение в общеобразовательном учреждении любого вида. |
|
|
2 |
Кадетская школа |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. |
|
|
3 |
Кадетская школа - интернат |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего и дополнительного образования, обеспечивающие подготовку обучающихся к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. |
|
|
4 |
Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по одному или нескольким предметам начиная с I (II), V-VI (VII), VII (VIII) класса. |
|
|
5 |
Гимназия |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук на основе интеграции содержания гуманитарного образования. Обучение в гимназии начинается с V класса. |
|
|
6 |
Лицей |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающего профильную подготовку обучающихся VIII-XI, IX-XI, X-XI классов и, по решению городского органа управления образованием, VII-XI классов и формирование у них навыков самостоятельной проектной и научно-исследовательской деятельности. |
|
|
7 |
Средняя общеобразовательная школа с этнокультурным (национальным) компонентом образования |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и дополнительные образовательные программы по изучению национальных языков, истории, культуры и традиций народа - носителя языка. |
|
|
8 |
Средняя общеобразовательная школа «Школа надомного обучения» |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающего лицам с ограниченными возможностями здоровья возможность получения в условиях, адекватных их физическим особенностям, образования в пределах государственных образовательных стандартов, а также социальную |
|
|
|
|
адаптацию и интеграцию в обществе (в соответствии с перечнем заболеваний, по которым детям рекомендуется индивидуальное обучение на дому). |
|
|
9 |
Начальная общеобразовательная школа «Школа здоровья», основная общеобразовательная школа «Школа здоровья», средняя общеобразовательная школа «Школа здоровья», центр образования «Школа здоровья» |
виды государственных общеобразовательных учреждений, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования и обеспечивающих комплексное решение задач по образованию, оздоровлению обучающихся с проблемами здоровья и профилактике заболеваний. |
|
|
10 |
Центр образования |
вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения. |
|
Продвижение НТР (научно-технического прогресса) установило главной задачей для новой педагогической сферы обучить современное поколение, способное быстро адаптироваться к современному потоку развития общества.
Выполнение вышесказанной задачи возможно как при использовании технического оборудования в педагогических заведениях с предоставленным информационным, обучающим, а также демонстрационным оборудованием, функционирующим на базе средств новых информационных технологий, так и от желания и готовности обучающихся к принятию и пониманию большого объема новой информации, в том числе и в педагогическом процессе [4].
При глобальном использовании средств информации, которые в свою очередь являются итогом интеллектуальных процессов большей части грамотного и работоспособного населения общества, приходит и необходимость подготовить детей, подростков и все подрастающее поколение для творчески необходимого ресурса. В результате этого становится своевременное создание различных методических подходов для использования новых средств информации и информационных технологий для воплощения идей развития обучения и самой личности обучающихся. А именно, для развития творческого потенциала личности, умение прогнозировать и делать выводы результатов собственной деятельности, выявлять и планировать пути для поиска средств и методов к решению различного вида задач как учебных, так и практических [35].
В целях роста образования, развития его уровня и качества является не менее важной задача оснащения учебных заведений научными и методическими разработками, сосредоточенными на обнаружение наилучших условий использования средств новых информационных технологий.
Актуальность вышесказанного определяется как общественным заказом, так и потребностями личности к самоидентификации и самореализации в условиях нынешнего мира.
Стоит также обратить внимание на данные исключительных ресурсов новых информационных технологий, осуществление которых предполагает условия для необычного в истории педагогики усиления образовательного процесса, а также создания методик, направленных на развитие индивидуальности обучающегося [12].
Назовем эти возможности:
Мгновенная ответная реакция посетителя и информационных технологий;
Компьютерное изображение педагогических данных о предметах или закономерностях процессов, явлений, как реально происходящих, так и «виртуальных»;
Хранение в архивах огромного объема данных для передачи, а также для легкого доступа и использования;
Применение процессов вычислительной информационно-поисковой деятельности, а также улучшение результатов учебного исследования с возможностью последующего повторения самого исследования;
Применение процессов информационно-методического оснащения учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.
Воплощение вышеназванных ресурсов современных компьютерных технологий позволяет сформировать такие виды деятельности как: