Фиксирование, собирание, увеличение, сбережение, обработка информации об изучаемых объектах, явлениях, процессах, в том числе реально происходящих, и передача огромных объемов информации, представленной в различных видах;
Интерактивная беседа - взаимодействие пользователя с компьютерной системой, обладающей расширенными методами ведения диалога;
Контроль конкретных объектов (например, учебных роботов, моделирующих производство);
Контроль за отображением на экране различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально существующих;
Высокоавтоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, изменение итогов контроля, тренировка, тестирование [33].
По той причине, что вышеназванные формы деятельности созданы на техническом сотрудничестве между обучающимися, учителем и средствами современных компьютерных технологий и направлены на достижение образовательных результатов, назовем ее информационно - учебной деятельностью. Использование информационных средств в образовательных учреждениях обычно несет в себе два основных направления.
Первое направление, когда приверженцы добиваются использовать современные компьютерные технологии для внедрения в систему дистанционного образования для лиц, для которых любой другой способ обучения недоступен. На самом деле, данная форма обучения имеет не только сторонников, но иногда встречает и противников, которые в свою очередь подмечают, что обучающиеся при данной подготовке могут лишиться достаточно большого количества условий, которые требуются для получения подлинно качественного образования.
Приверженцы второго направления стремятся к использованию компьютерных технологий для конкретизации и преобразования того, как обучаться. Предполагается, что обучающиеся должны овладеть хотя бы минимумом получаемой информации и освоить различные программы обучения в рамках установившейся очной формы. Но при этом появляется очень деликатная ситуация, связанная с тем, что внедрение новейших технологий в педагогический процесс чаще всего создает предпосылки для дополнительного преимущества преуспевающим, активным и способным обучающимся, а также не влияет на уровень подготовки большинства детей. Таким образом, использование информационных ресурсов, непременно, способствует доступности получения образования, повышает его уровень, но лишь для избранных, что не может удовлетворить образовательные потребности общества [3].
Сначала может показаться, что существуют только инвестиционные пути продвижения образования, но впоследствии можно заметить из истории, что постепенное улучшение уровня и развития доступности информации чаще всего происходят революционным путем. Но мы не будем забывать о том, что в сфере образования характерен здоровый консерватизм, допускающий сохранить уже существующую систему ценностей эволюционным путем. Авторы исследований, посвященных развитию отечественной и зарубежной систем образования (Б.С. Гершунский, Э.Д. Днепров и др.), говоря о переворотных изменениях образовательной теории, связанной с заменой культурных оснований, идей, принципов и целей, полагают, что в сфере образования увеличение его уровня и доступности постоянно приводит к увеличению общей стоимости обучения [5], [8], [17].
Замена учебных процессов так или иначе оставляет за собой последствия: возникают все более современные средства нарастания уровня и увеличения доступности образования. Об этом можно судить из перемен состояния образовательной среды, которые вызваны введением информационных новинок, указывающие на важность той или другой революции. Обширное внедрение существующих новинок как перо, бумага и позже печатный станок (результат ведущей революции), библиотек, лабораторий и лекционных аудиторий (последующая революция), процессоров и ТВ (третья), содействовало появлению и развитию на каждом этапе новых научных направлений и специальностей, модифицировало связь опытных людей и социума, увеличило средства стандартизации и изменчивости использования учебных ресурсов.
В конечном итоге все эти изменения увеличили площадь образования и реформировали его структуру согласно изменениям в педагогической модели: вначале от устной формы времен Сократа к просветительским формам, которые представляли собой письмена и произношение, а затем от самостоятельных ученых времен среднего века, просвещавших учеников, когда у них появлялось желание, к новейшей образовательной структуре, в которой объединенные ученые и обучающиеся работают совместно в общеобразовательной школе, колледже или институте.
Даже если большинство обучающихся и обладали доступом к соображениям ученых, но одно только чтение не давало гарантий, что ребенок на должном уровне освоить весь необходимый учебный материл. Ведь для того чтобы узнать понимает или нет читатель автора необходим диалог между ними. Необходимо брать во внимание тот факт, когда происходило копирование манускриптов, так же копировались и ошибки, находившиеся в этих рукописях, а при тиражировании книг распространялись произведения, которые не представляли собой необходимой учебной или воспитательной ценности, при этом также утрачивались и традиции устного народного творчества. И все же отметим, что возникшая революция, не обращая внимания на ее недостатки, поспособствовала обеспечению развития уровня, доступности и качества образования и приобщила общество к современным культурным ценностям.
Практически прошло около двух тысячелетий после начальной революции, когда вторая начинает объединение научных ресурсов и субъектов образовательного процесса, то есть педагогов и обучающихся, в индивидуальный поучительный союз. Аудитории, предназначенные для лекций, библиотеки и другие средства, способствовали новому толчку в развитии уровня и качества образования. Высокоинтеллектуальные ресурсы были объединены не только вместе, но и организованы в специализированные базы, которые продвигали их рост и развитие, а также сохраняли структуру, в результате чего научные исследования и обучение тесно переплетались. Образование теперь зависело как от места, так и от времени его получения. Это объединение места и времени в соединение с общественным творчеством, влияло на педагогическое понимание и представление об организации взаимодействующего исследования и процесса обучения.
Образование стало важным событием и ценностью для всей страны. Безусловно, все эти перемены требовали определенных издержек. Чем больше развивалось получение образования, тем не доступнее оно становилось для большинства. Приведем пример, когда централизация научных сил в университетских городах вынуждено разрушала научные школы на местах. С увеличением формы обучения в лекционных аудиториях произошло затруднение самого процесса обучения, которое вызвало бездействие обучающихся и потере взаимодействия между преподавателем и обучающимися
На сегодняшний день, то что происходит с информатизацией образования можно назвать третьей революцией и это отчетливо пересекается с другими двумя. К показателям совершенствования уровня и качества образования можно отнести такие новшества: новые методы и способы преподнесения информации, новейшие библиотеки, видоизмененные формы обучения, инновационные способы обучения. Рассмотрим их подробнее.
Первое новшество заключаются в том, что всю информацию, записанную ранее, можно передать при помощи сети Интернет или других технических устройств. С применением нынешних книгохранилищ происходит увеличение эффективности и объема реализации научных ресурсов. Сама сеть Интернет во взаимодействии с электронными каталогами библиотек обеспечивает доступ ко всем имеющимся данным, которые так же доступны в любом месте и в любое время. Все же такие библиотеки не дают полного необходимого доступа к находящейся в них информации [19].
Относительно новых методов ведения занятий можно сказать так: если начальная(первая) революция вписала изменения в семинарские занятия и присоединила чтение и записи к устной форме обучения, то следующая за ней революция(вторая) пополнила или, другими словами, обогатила учебный процесс по причине его лучшей организованности. На данный момент стала существовать совершенно новая возможность разновременной и в то же время совместной работы обучающихся и педагогов в режиме виртуальных занятий и лабораторий. Большинство обучающихся предпочитают именно такие методы работы, нежели традиционные формы, поскольку именно так возможно полностью открыть все свои данные и возможности, работая по графику удобному для них.
Чтение и письмо содействовало возникновению людей, которые занимались копированием и переписью рукописей, становились библиотекарями, а позже стали печатать и издавать произведения и тому подобное, все это свидетельствовало о новых инновациях в образовании. Для того чтобы организовать образование в университетах и всех прилегающих структур, требовалась поддержка со стороны администрации для поддержания деятельности учебного заведения, а также дополнительная поддержка кадров, создававших условия для работы и функционирования научных лабораторий. На сегодняшний день, чтобы придать образованию дополнительную поддержку и возможность различных структур и кадров, им необходимо заручиться поддержкой системы телекоммуникаций [3].
Обратим внимание на роль образовательной среды, так как именно она выражает состав тех необходимых средств, учебных источников и материалов, оборудования и технологий, которыми пользуются преподаватель и обучающиеся. Любая из революций целиком дополняла и видоизменяла нынешнее состояние данной среды. На любом из этапов идентичные технологии помогали как преподавателям, так и обучающимся, поддерживали появление и развитие новейших научных направлений и специальностей, изменяли отношения ученых и окружения. При помощи данных технологий стало возможным стандартизировать и преобразовать учебные возможности. На все это повлияло совершенно разное техническое оборудование, которое определило особенность каждой из трех революций: бумага, перо и печатный станок в первой революции; аудитории для лекций, исследовательские аудитории и библиотеки во второй революции; микропроцессоры и телекоммуникации в третьей революции.
В прочем отдельно те или иные "технические средства" еще не указывают и не определяют каких-то особых перемен, будь то компьютер, бумага или аудитория. Итог их использования складывается из того, как именно и для чего они применяются. Потому как всякий раз методы и цели введения новых революционных технологий одинаковы, то и результаты обычно оказываются аналогичны. В результате этого сравнения можно сделать вывод: для того чтобы найти наилучший способ введения совершенных информационных технологий в образовательный процесс, необходимо обратиться к тому опыту, который копился на протяжении столетий применения и развития важнейших технологий первой и второй революции в интересах увеличения уровня качества и расширения доступа к образованию.
Естественно, что программы дистанционного образования поставили перед собой цель расширить доступ к себе, но имея при этом весьма нечеткие требования к качеству преподавания [14]. На что следует надеяться в результате таких программ для организации условий модернизации и повышения качества, если сравнить их с традиционной формой обучения? Дадим ответ на этот вопрос, опираясь на следующие аргументы.
Так как в современном мире, на данный момент, практикуется дистанционное обучение и число обучающихся таким образом растет, это все же должно оправдывать средства, которые вкладываются в программу виртуального образования, ввиду того что даже для небольшой группы обучающихся требуются дополнительные условия образования, если не сравнивать с традиционной формой обучения. Немаловажно, чтобы такая программа, отвечала установленному количеству обучающихся, в связи с использованием информационных средств и предназначенной структурой процесса обучения и стоимости, а потраченные средства содействовали возникновению общеобразовательного пространства, преобладающего по своим ресурсам возможности устоявшегося образовательного учреждения [8].
Несомненно, требуется создать Интернет-библиотеку с быстрым доступом информации. Чтобы это осуществить, необходимо сконструировать специальное материальное обеспечение, содействующее педагогам и обучающимся найти необходимую информацию в сети Интернет, поразмышлять, что именно из себя должно представлять индивидуальное образовательное пространство, в которое входят дополнительные электронные данные, не найденные в библиотеке. Чтобы работа такой библиотеки была эффективной, желательно приготовить дополнительные страницы, на которых указаны обзорные и методические данные, перечень более значимых источников информации по текущей предметной области. Бесспорно, чтобы достичь этой цели требуется вовлекать как учителей, так и обучающихся к созданию этих страниц в сети. И все же для этой работы необходимо обладать навыками и знаниями по созданию и реализации Веб-страниц, которые ученики могут получить, например, на уроке информатике, изучая сеть Интернет и все с ней связанное. Специальное оборудование, с помощью которого и реализуется современная электронная библиотека, должно быть довольно многофункциональным, предоставляющим возможность без трудностей трансформировать и дополнять систему, вносить новые возможности для работы с данными для учителей и обучающихся [32].
Методическая работа считает возможным подняться на новую ступень развития при помощи участников образовательного процесса, экспертами в области педагогики, психологии и информационных технологий педагогических данных современного поколения, находящихся на сайте библиотеки. Взаимодействие с обучающимися, сложность изготовляемой продукции, вероятность извлечения оценки со стороны большинства пользователей сети Интернет - все это дает учебно-методической работе по-настоящему совершенное качество.
Так же, следует обратить внимание, чтобы при взаимодействии с обучающимися употреблялись способы обучения, которые пробуждали бы в них интерес к изучаемому материалу и направляли на диалог и обсуждение в Интернет сети, а также переписку по электронной почте с преподавателем и обучающимися [20]. Требуется определить конкретные и общие для педагогов и изучаемых предметов критерии оценки знаний. Если оценивать знания только при помощи прохождения тестов, то данная система оценок в обучении через Интернет будет недостаточна. Необходимо обращать свое внимание на энергичность обучаемого в процессе, а также на его независимость. По итогам прохождения учебного материала и проведении тестирования немаловажно привести в порядок проверку знаний, используя дополнительные средства, которые будут легкодоступны в любое время и предоставят возможность связаться с преподавателями, например, при помощи подробного комментирования неверных ответов, приспосабливающихся к ответам обучающегося и предоставляющим материал для выработки верного ответа.
Обучающиеся должны представлять, что им конкретно необходимо уметь и знать, чтобы обладать высококачественным образованием. Если они думают, что довольно только слушать и запоминать информацию, то для учителя это признак, когда требуется поменять обстановку и методы обучения, чтобы ученики активно включались в педагогический процесс. Только с помощью подобного способы и усилий, можно достичь положительных результатов и повышения уровня образования [21], [24].
Обратим внимание на один момент с иной стороны, когда для предоставления хорошего и понятного образования вводят современные информационные технологии с целью усовершенствования уровня образования для узкого круга обучающихся. Данный метод осуществим при условии, если существуют и введены в действие специальные имитирующие программы, которые созданы для проведения различных игр или экспериментов, а также создания другого дорогого оборудования. При этом нужно придерживаться правил эксплуатации, в соответствии с чем, при сохранении положительного уровня обучения разрешено создать условия для его доступности.
Данные об имеющихся образовательных средствах необходимо довести до сведения всех лиц, для которых такие ресурсы могут представлять интерес. Для того чтобы в значительной степени привлечь интересующихся людей, требуется объединить преподавателей и ученых от нескольких учебных заведений для общего создания высокоспециализированных возможностей [10].