Дипломная (вкр): Внеклассная и внеурочная работа учителя основ безопасности жизнедеятельности по информационной безопасности школьников

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

На вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?».

В (6%) респонденты 9 класса «всегда» проверяют достоверность информации, в 10 классе (5%) и в 11 классе (14%), «никогда» не проверяют сведения и достоверность данных школьники 9 класса (71%), 10 (33%), 11 (29%), среди ответа «иногда» респонденты предпочитают в (23%) 9 класс обращать и проверять расположенные источники, в (62%) 10 класс и (57%) 11 класс.

Мнение учащихся на данный вопрос разделился, исходя из данных: часть - всегда заботится о достоверности информации, вторая часть - лишь иногда проверяет источник информации и небольшой процент - предпочитает никогда не оценивать получаемую информацию.

Рисунок 8 - Распределение ответов на вопрос «При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Из предложенной анкеты мы выделили следующий вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?».

Респонденты 11 класса в (3%) предпочитают «никогда» не обращаться к сети Интернет из-за недостоверности информации, среди ответов были выделены «часто» предпочитают пользоваться школьники 9 класса в (54%), 10 класс (31%) и 11 (23%). Ответ «изредка» предпочитают учащиеся 9 класса в (46%), 10 класса (69%) и 11 класса (74%).

Практически все обучаемые указывают, что предпочитают Интернет - как главный источник поиска информации.

Рисунок 9 - Распределение ответов на вопрос «Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?»

(в % от общего числа опрашиваемых по классам)

Таким образом, нами выявлено отношение школьников к Интернету и информационной среде, проверены знания и понимание вопросов, касающихся информации в целом, а также выявлена степень сформированности информационной безопасности обучающихся разных классов и разных школ.

После обработки всех анкет, получились следующие результаты: практически все опрашиваемые полностью не понимают, что именно представляет из себя понятие «Информация», при выборе источника использования и нахождения данных выбирают и нацеливаются на те, которые применяют в собственной жизнедеятельности, у школьников отсутствуют фактические знания о понимание того или иного вида информации, а также полноценное представление защиты от нежелательной и избыточной информации.

Анкетирование и анализ методических материалов позволяет констатировать, что современные школьники:

Не понимают сущность информации и ее значение;

Недостаточно осведомлены о негативном влиянии избытка информации на психологическое здоровье;

Не дифференцируют источники информации и информацию в рамках одного источника;

Злоупотребляют современными источниками информации;

Игнорируют возрастные ограничения;

Управление информационными потоками не имеет поло - возрастного аспекта.

На основе полученных данных мы пришли к выводу о необходимости привлечь внимание к преподаванию информационной безопасности среди школьников на самых ранних этапах обучения.

Следует прививать интерес к традиционным источникам информации (книги, журналы, газеты) как относительно редактируемым источникам.

Необходимо формировать навыки критического отношения к информации путем лекции, беседы, диспутов, практических работ по отбору информации, экскурсий, конференций.

С этой целью нами разработана серия уроков по информационной безопасности для учащихся разных возрастов.

Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в нашей жизни»

Урок - беседа «Каким источникам информации следует доверять»

Урок - диспут «Интернету: да или нет?»

Урок - практическая работа «Обработка информации»

Урок - экскурсия «Как делают газету»

Урок - конференция «Мой любимый источник информации» (приложение 2-7).

Поскольку школьный курс ОБЖ не предполагает систематического изучения данной темы, разработанные уроки можно включить в близкую по тематике структуру рабочей программы с учетом возраста и подготовленности обучающихся или создать отдельную тему для учащихся подросткового возраста при взаимодействии с преподавателем информатики [2], [22].

Можно надеяться, что обучение грамотному, критическому использованию информации обеспечит современную молодежь не только знаниями, но и будет валеологическим средством защиты психики от избыточной и негативной информации [30].

3.2 Предложения по усовершенствованию обеспечения информационной безопасности в образовательных учреждениях      

Одним из важнейших направлений процветания образовательных учреждений в течении долгих лет стало введение современных технических средств в педагогический процесс. Организованное информационное пространство школы - это, попросту говоря, сложная система, и в совершенстве она обязана создать благоприятные условия для продуктивного сотрудничества всех структур школы с целью повышения уровня педагогического процесса. Координирование образованной системой создано гарантировать применение кадров, материально-технической базы, финансов и многих других ресурсов с наибольшей результативностью и производительностью для развития детей [27], [29].

Первостепенные задачи, закрепленные за заместителем директора по информатизации:

Информатизация педагогического процесса;

Становление и рост информационной культуры обучаемых и педагогов;

Современные информационные технологии применяются на сегодняшний день в образовательных учреждениях в нескольких направлениях:

Информатизация управления школой: образование базы данных об обучающихся и сотрудниках; сохранность любой информации; разработка плана и базы данных;

В педагогическом процессе: просвещение обучаемых о компьютерной грамотности, информатике и программировании; прохождение тестов, для выявления уровня образования; разработка докладов, выступлений или презентаций; использование компьютеров, мультимедиа и видео на практических занятиях; видеосъемка школьных мероприятий и создание истории школы; дистанционное обучение для самореализации обучаемых и педагогов; использование сети Интернет для поиска информации; переписка по сети [34].

В настоящее время организовано целое устройство образовательного информационного центра. Все его блоки сконцентрированы на общей локальной сети в школе. Работа кабинета информатики делится на: педагогический процесс, создание внеклассной работы обучаемых, кабинет для самостоятельной подготовки выступлений, докладов и презентаций обучаемыми и педагогами.

В школах создаются специальности заместителя директора по информатизации, которые как раз и вводят современные информационные технологии в педагогический процесс.

Для поддержания технического оборудования в рабочем состоянии в образовательном учреждении также находятся программисты и техники.

Они создают условия для работы локальной сети в школах, поддержки Веб-страниц, учат желающих пользоваться компьютерными технологиями. Создается программа для обучения педагогов навыкам работы за компьютером на разных уровнях.

В школах происходит целенаправленное образование школьной базы данных, которая сможет предоставить новые формы редактирования информации и представления отчетов.

Развивается объединенный круг педагогов, которые являются носителями информационных технологий. Некоторые из них образуют группу по овладению действующих способов пользования современными информационными технологиями в образовании.

Информационные компьютерные технологии в гимназии преподаются в гораздо большем объеме и на высочайшем уровне сложности, в отличие от общеобразовательных школ, что может представлять собой профессиональной причудой вышестоящих органов. Несмотря на это опыт наилучшего использования информационных технологий в педагогическом процессе гимназий говорит о внушительных шансах информационно-коммуникационных технологий в воплощении замыслов грамотного подхода и, непосредственно, культурно-исторической педагогики.

Целью образования по Е.А. Ямбургу является - распространить на последующие поколения важность культуры и научить их выживать в динамично изменяющемся мире. Педагогический процесс гимназии направлен изначально на изложение обучаемому важности культуры. Также вероятно, что умение выживать в динамично изменяющемся мире самым лучшим образом формирует действенно преподаваемые информационные технологии. Введение такого оборудования содействует обучаемому и педагогу в прохождении восприятия культуры как «лавки древностей, где хранится красивый, но давно отработанный материал», разрабатывает моменты для конкретного включения нынешнего поколения в отрывок культуры, прежде всего вследствие использования способа проектов.

Работа по проектам дает обучаемым возможность пополнить знания в необходимой для них предметной области, получить знания о разработке своей исследовательской деятельности, освоить главное программное обеспечение, обязательное современному пользователю.

Имея внушительные источники для обеспечения удовлетворения интересов гимназиста в самореализации и самовыражении, техническое оборудование совершенствует у нынешнего поколения способность выживать в согласии с собой и с окружающими. Это неслучайно повышает условия роста таких ведущих знаний, как способность принимать решение и ответственность в моменты выбора.

Одной из версий увеличения системы информационной безопасности образовательного учреждения становится образование школьной службы. Примером создания и использования школьной информационной службы в городе Новосибирске. Она образована для решения по этапам задач информатизации образования, ввода современных информационных технологий в педагогический процесс, информационно-методического обеспечения, освоение и пропаганда ведущего педагогического опыта, инноваций в области образования, введение и продвижение документооборота, взаимодействие с ресурсами телекоммуникационных технологий [9].

Задачами службы служат:

. Методическое сопровождение ввода информационных технологий в образовательный процесс и сопровождение технического оборудования, ориентированного на рост у обучаемых самостоятельного обучения (олимпиады, дистанционное образование).

. Организация единого информационного пространства городской системы образования:

сбор, увеличение, редактирование, классификация, суммирование и пропаганда педагогической информации в соответствии с известными стандартами в системе образования;

выявление информационных потребностей и удовлетворение запросов педагогических кадров образовательных учреждений в области новых технологий и педагогических инноваций;

создание обучения персонала образовательного учреждения способам работы за компьютером начального уровня.

. Технологическое сопровождение мониторинга в образовательных учреждениях.

Направления деятельности Службы:

. Организационное обеспечение:

создание программы информатизации образовательных учреждений;

создание и внедрение плана коллективных действий всех подразделений образовательных учреждений по решению вопросов информатизации, согласованного на районном и городском уровне;

создание в образовательных учреждениях компьютерных кружков и других объединений обучаемых, применяемых в своем творчестве элементы медиа-образования.

. Методическое обеспечение:

оценка нынешней ситуации процесса информатизации образовательных учреждений, изменение и мониторинг деятельности по этой проблеме;

создание методических пособий и рекомендаций по вопросам информатизации образовательных учреждений;

изучение существующего опыта и создание плана собственной работы в согласии с программой развития образовательных учреждений;

обеспечение соответствующего изучения информационных технологий и добавление медиа-источников в образовательный процесс;

создание научно-методической работы учителей по вопросам информатизации образования.

. Информационное обеспечение:

осуществление издания статей и исследований педагогов и сотрудников образовательного учреждения по вопросам образования;

содействие в печатной деятельности;

разработка Веб-сайта образовательного учреждения.

. Техническое оснащение и обслуживание:

соединение компьютеров в различных кабинетах в единую локальную сеть образовательного учреждения и подключение к общественной сети;

организация работы серверов для расположения информации, восполнение этой информации, создание новых баз данных;

техническое обеспечение и обслуживание системы редактирования и отправки данных на всех имеющихся видах носителей (совместимой с районной, городской и областной системами).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что информационные технологии и все техническое оборудование дают возможность увеличить воспитывающую функцию обучения, прийти к совершенно новому современному уровню образования, который проявляется в умении обучающихся правильно отбирать и редактировать необходимую информацию, охватывать все больше знаний и навыков, продуктивно используемых в окружающей нас сфере жизнедеятельности, а также самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Применение новейших информационных технологий регулирования информацией на основе объединенных друг с другом систем управления базами данных, обеспечивает возможность производить аналогичные действия в автоматическом режиме. Помощь человека необходима лишь в период занесения первоначальных данных и появления запроса на передачу данных. Параллельно с этим, невозможно создать индивидуальную систему, которая содержала бы все имеющиеся на данный момент ресурсы и функции регулирования данными.

Одной разновидностью выхода из подобной ситуации является создание единого операционного пространства, при помощи специальной электронной оболочки, которая может объединять самые разные программные компоненты и формы информации.

К анализируемым формам информации можно отнести: электронные источники, источники разных форм, видео и аудио материалы, базы данных, приложения для работы с электронными документами, информационные ресурсы Интернет и другие. В частности, любая техническая система, для которой существуют устройства включенного входа-выхода, также могут восприниматься как информационный источник.

Любое образовательное учреждения обладает своей исключительностью и способами регулирования, на которые стоит обращать внимание при организации системы. Процедура организации систем с самого начала носит относительно длительную форму, при этом программные технологии, на которые производится изначальный расчет, с огромным риском трагически устаревают по мере их приближения к завершению.

Изученный в данной работе подход дает возможность значительно приблизить к завершению и упорядочить описанный процесс за счет применения уже существующих приспособленных программно-технических решений.

Что же касается изучения информационной безопасности в образовательных учреждениях, то следует сказать, что как такого обучения данной дисциплине и отведению ей каких-либо часов не предназначено. Но само оснащения новыми современными информационными технологиями и оборудованием в школы происходят с довольно быстрыми темпами. Оборудование компьютерных классов давно произведено, уже происходит замена старой техники на более современное оборудование, что требует пополнения багажа знаний об использовании такими средствами и применения их в образовательных процессах.