Современному поколению давно известно для чего предназначается та или иная технология, а для педагогов, чтобы ее освоить, придется немного потрудится. В то же время, обладая знаниями об использовании этого оборудования, дети не до конца понимают всей важности и опасности его использования. Как оно влияет на наше сознание, образ жизни, мировоззрение или попросту общение. Сокращение же или запрещение пользоваться техническими средствами, приведет к подавлению детей, к снижению их активности и потере интереса.
Благодаря введению в школьные курсы подобных дисциплин, их обучение позволит оградить молодое поколение от нежелательных последствий.
В соответствии с поставленной целью и задачами исследования:
нами была изучена научная и научно-методическая литература о вопросах разработанности данного вопроса в педагогической теории и практике;
разработана анкета и проведено анкетирование, с целью определения осведомленности об информационной безопасности среди школьников в разных классах;
проанализирована учебная программа по ОБЖ на предмет информационная безопасность;
разработана серия уроков информационной направленности в школе;
найден путь формирования безопасного взаимодействия с современными потоками информации.
После анализа учебной литературы и программ по ОБЖ, выявлено, что изучению данной темы часов не отводится.
В ходе исследования было выявлены, что необходимо ввести данный предмет в курс ОБЖ совершенствования знаний о данном вопросе в ходе уроков.
Анализ анкетирования по выявлению информационной безопасности школьников, позволил сделать следующие основные выводы:
90% из всех опрашиваемых школьников понимают, что такое «Информация»;
свыше половины опрошенных (58%), обладают знаниями о защите своей системы, технического устройства и себя от взломов и нежелательных последствий;
свыше половины респондентов (61%) предпочитают искать информацию при помощи современных средств и источников.
Результаты анкетирования обучающихся, дают основания утверждать, что внедрение и совершенствование работы по информационной безопасности школьников требует:
. Рассмотрение тем, касающиеся информационной безопасности равномерно в течение всего периода обучения, начиная с начальных классов.
. Регулярно проводить классные занятия и внешкольные мероприятия информационной направленности.
. Планирование работы, наличие реальных планов мероприятий по информационной безопасности школьников.
. Использование потенциала дисциплины ОБЖ в содействии с другими дисциплинами, в основном с предметом «Информатика», в полном объеме при организации и проведении работы по информационной безопасности школьников.
Необходимо осуществлять реализацию межпредметных связей для снижения и оптимизации информационных потоков.
Работа всего педагогического
коллектива школы по информационной безопасности требовала бы внедрения,
развития и дальнейшего совершенствования, углубления по всем направлениям.
Главный итог этой работы: обучаемый, обладающий полным комплектом знаний о
своей защите в рамках информационной безопасности.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
Административное право /под ред. Л.Л. Попова. - Москва: Юрист - 703 с.
Бочкин, А. И. Методика преподавания информатики: учеб. пособие. - Москва: Высшая школа, 2003. - 431 с.
Бройдо, В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / В. Л. Бройдо. - Санкт Петербург: Питер, 2002. - 464 с.
Гаврилов, Э. П. Коммерческая тайна и результаты интеллектуальной деятельности / Э. П. Гаврилов // Патенты и лицензии. - 2002. - № 4. - С.19-23.
Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. - Москва, 1998.
Городов, О. А. Информация как объект гражданского права / О. А. Городов // Правоведение. - 2001. - № 5. - С.80-82.
Гражданское право / под ред. Е. А. Суханова. - Москва: Волтерс Клувер, 2004 - 734 с.
Днепров, Э. Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса / Э. Д. Днепров. - Москва, 1999.
Дозорцев, В. А. Интеллектуальные права. Понятие. Система. Задачи кодификации / В. А. Дозорцев - Москва: НОРМА, 2003. - 400 с.
Дозорцев, В. А. Понятие исключительного права / В. А. Дозорцев // Юридический мир. 2000. - № 3. - С.4-11; - № 6. - С.25-35.
Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» (с изменениями от 24 декабря 1993 г., 13 января 1996 г., 16 ноября 1997 г., 20 июля, 7 августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта, 25 июня, 25 июля, 24 декабря 2002 г., 10 января, 7 июля, 8, 23 декабря 2003 г., 5 марта, 30 июня, 20 июля 2004 г.)
Зверева, Е. А. Информация как объект неимущественных гражданских прав / Е. А. Зверева // Право и экономика. 2003. - № 9. - С.28-33.
Информатика / под ред. С. В. Симоновича. - Санкт Петербург: Питер, 2001. - 400 с.
Каймин, В. А. Информатика и дистанционное образование / В.А. Каймин. - Москва: НОРМА-ИНФРА-М. 2002 - 432 с.
Каймин, В. А. Информатика / В. А Каймин. - Москва: ИНФРА-М. 2002 - 328 с.
Кирмайер, М. С. Информационные технологии / М.С. Кирмайер. - Санкт Петербург: Питер, 2003. - 443 с.
Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. - Москва, 1998.
Концепция создания и развития системы дистанционного образования в РФ. - Москва, 1998.
Копылов, В. А. Информационное право Российской Федерации / В. А. Копылов. - Москва: Инфра-М. 2006 - 400 с.
Лапчик, М. П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. / М. П. Лапчик, И. Р. Семакин, Е. К. Хеннер; под общей редакцией М. П. Лапчика. - Москва: Издательский центр Академия. 2001. - 624 с.
Моисеев, А. М. Проблемы и пути совершенствования внутришкольного управления. Пособие для руководителей образовательных учреждений. Тамбов: ТОИПКРО. 2002. - 331 с.
Основы безопасности жизнедеятельности. Комплексная учебная программа для 5-11 классов общеобразовательных учреждений под общей редакцией А. Т. Смирнова, Б. О. Хренников. - Москва: Просвещение, 2010.
Основы информационной безопасности: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / С. П. Расторгуев. - Москва: Издательский центр «Академия». 2007. - 192 с.
Педагогика / под ред. А. А. Радугина. - Москва: Центр. 2001. - 272 с.
Психология профессионального здоровья: учебное пособие / под ред. проф. Г. С. Никифорова. - Санкт Петербург: Речь. 2006. - 466-480 с.
Пятибратов, А. П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации / А. П. Пятибратов, Л. П. Гудыно, А. А. Кириченко. - Москва: Финансы и статистика. 2002 - 512 с.
Роберт, И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. Роберт. - Москва: Школа-Пресс. 2001 - 292 с.
Рогаткин, Д. В. Службы примирения в системе школьного самоуправления / Д. В. Рогаткин // Вестник восстановительной юстиции. - 2002. - № 4. - С. 12-33.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - Москва: Народное образование. 2002 - 255 с.
Социальные опасности и защита от них: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / (В. М. Губанов, Л. А. Михайлов, В.П. Соломин и др.); под ред. Л. А. Михайлова. - Москва: Издательский центр «Академия». 2012. - 304 с. - (Сер. Бакалавриат)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 149-ФЗ «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» // СПС Гарант
Чашников, Л. А. Современные модели информационно-аналитического обеспечения школьного управления / Л. А. Чашников // Вопросы психологии. 1993. - № 9. - С.36-41.
Цветков, В. Я. Технологии и системы информационной безопасности. Аналитический обзор / В. Я. Цветков. - Москва: ВНТИЦ Минпромнауки России. 2001.
Чупрасова, В. И. Современные технологии в образовании / В. И. Чупрасова. - Владивосток: Издательский дом «ДВР». 2004 - 154 с.
Шамсиев
А. Общие требования к информационно-коммуникационным технологиям, используемым
в условиях личностно-ориентированного обучения математике для развития
познавательного интереса / А. Шамсиев, Ш. Р. Юсупова // Молодой ученый. 2015. -
№5. - С. 14-18.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
(обязательное)
Анкета для выявления оценки осведомленности
учащихся разных возрастов о понятии «Информационная безопасность»:
Как вы понимаете, что такое информация?
Какие источники информации вам известны?
Зачем нужна информация?
Нужно ли иметь много информации?
Какая информация считается опасной?
Какая информация считается необходимой?
Откуда ребенок получает информацию?
Кому из источников информации вы больше доверяете?
Какой из источников информации можно считать наиболее надежным?
Какая информация является избыточной?
Зачем использовать избыточную информацию?
Сколько времени вы проводите в Интернете?
Какую информацию нельзя разглашать в Интернете?
В каких целях вы используете Интернет?
Знаете ли вы чем опасны социальные сети?
Какие источники информации являются для вас наиболее значимыми?
При использовании информационных ресурсов заботитесь ли вы о необходимости оценки достоверности информации?
Как часто вы обращаетесь к Интернету в поиске информации?
С каких устройств вы чаще выходите в Интернет?
Какие сайты в Интернете вы считаете наиболее
надежными?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
(обязательное)
Урок - лекция «Что такое информация и ее роль в
нашей жизни»
Тема: Что такое информация и ее роль в нашей жизни.
Цель: Познакомить учащихся с понятием информации, ее ролью в нашей жизни, видами и методами ее получения.
Задачи:
Познакомить учащихся с общим понятием информации;
Рассказать о видах и методах получения информации;
Научить обобщать, систематизировать и расширять знания о полученной информации.
Тип урока: комбинированный.
Форма организации работы детей: заслушивание материала, запись в тетрадь.
Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - лекция.
Техническое условие: урок проводится в классе с мультимедийным проектором и интерактивной доской.
Используемое оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.
План урока
Организационный момент.
Приветствие. Проверка состава класса.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала.
Весь мир пронизан большим потоком информации, поэтому познавая весь окружающий мир, человек и его сознание имеет дело с информацией. Она помогает правильно оценивать события, происходящие вокруг, принять обдуманное решение, сделать соответствующие и правильные выводы.
На интуитивном уровне мы понимаем, что информация - это тот багаж знаний, который мы пополняем в течении всей нашей жизни. Несмотря на это, информация является сильным средством воздействия на личность и общество в целом. Человек, который владеет наибольшим объемом знаний и информации на любой вопрос находится в более выигрышном положении по сравнению с остальными. Слово «информация» происходит от лат. «informatio», что означает «сведения». Существует большее количество определений на данный термин, но в обыденной жизни мы понимаем его, как знания, сведения, сообщение. Информация позволяет человеку повысить уровень осведомленности знаний, касающихся какого-либо объекта.
Информация - это сведения о лицах, предметах, фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы их представления.
Сама по себе в мире информация не существует. Всегда имеется источник производящий информацию и объект, которым информация воспринимается.
В роли объекта получения информации могут выступать: человек, устройство, животное и т.д. То есть информация всегда предназначена для кого-то. А способы же получения информации могут быть различны, например, когда мы слушаем радио или смотрим телевидение, когда сидим за компьютером, ноутбуков, любым гаджетом, имеющим выход в Интернет, когда читаем газету, журнал или книгу, в результате беседы, дискуссии с любым человеком, когда дотрагиваемся до какого-либо предмета или пробуем на вкус незнакомую нам еду. При этом одну и ту же информацию каждый человек будет воспринимать по-разному. Информация несет в себе все разнообразие окружающего мира, при этом порождает все ее различные виды. Так, например, существует информация для определенного вида людей, специализирующихся в какой-либо научной области: математике, биологии, химии, физике. Такую информацию называют научной.
Так же, для любого человека важную роль имеют средства массовой информации: газеты, журналы, книги, радио, телевидение. Каждый из этого источника распространяет любой вид информации: научно-популярную, политическую. Именно с их помощью человек узнает о новых событиях, моментах и явлениях, происходящих вокруг нас.
Таким образом, говоря об информации необходимо
учитывать то, что всем объемом знаний обладать человек не может, но пополнять
этот объем необходимо постоянно.
Таблица 3 - Виды информации
|
Вид информации |
Способ и форма |
Пример |
|
1 |
По способу восприятия |
Зрительная Слуховая Тактильная Обонятельная Вкусовая |
|
2 |
По форме представления |
Звуковая Мультимедийная Числовая Графическая Текстовая |
|
3 |
По общественной значимости |
Личная Общественная Научная Обыденная Эстетическая |
|
4 |
Положительная или отрицательная |
Опасная Надежная Вредная |
|
|
|
Избыточная Полезная Бесполезная Доступная Недоступная Достоверная Недостоверная |
Методы получения и использования информации можно разделить на 3 группы:
Эмпирические (наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение, опрос, интервьюирование, тестирование и т.д.)
Теоретические (от абстрактного к конкретному, идеализация, формализация, идеализация, аксиоматизация)
Эмпирико-теоретические (абстрагирование, анализ, синтез, индукция, дедукция и т.д.)
Закрепление нового материала.
Задаются вопросы по усвоенному материалу.
Подведение итогов урока.
Сообщение домашнего задания.
Записи в тетрадях.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
(обязательное)
Урок - беседа «Каким источникам информации
следует доверять»
Тема: Каким источникам информации следует доверять.
Цель: Познакомить учащихся с различными источниками получения информации.
Задачи:
Научить формировать навыки отбора информации;
Научить отсеивать недостоверную и избыточную информацию.
Тип урока: комбинированный.
Форма организации работы детей: заслушивание материала, беседа с учителем, запись в тетрадь.
Форма организации работы учителя: форма обучения для раскрытия нового материала - урок - беседа.
План урока
Организационный момент.
Приветствие. Проверка состава класса.
Актуализация знаний.
Изучение нового материала
Время не стоит на месте и информационный прогресс, к счастью, тоже. Как мы знаем, в современном обществе существует большое количество источников для получения информации. С каждым годом этих источников становится все больше и пути их получения доводятся до совершенства.