СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.1 Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как основа творческого развития детей
.2 Особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности
ВЫВОДЫ
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ
.1 Психолого-педагогические аспекты художественного развития детей раннего возраста
.2 Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества детей
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
воспитание ранний изобразительный художественный
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач современной системы образования является создание предпосылок для воспитания личности, способной творчески мыслить, самостоятельно принимать нестандартные решения, гибко реагировать на изменения в условиях коренной перестройки всех сфер жизнедеятельности общества. В связи с этим в настоящее время происходит модернизация национальной системы образования и выработки новейших концепций воспитания человека.
Актуальность исследования проблемы творческого развития детей раннего возраста предопределена такими факторами: во-первых - потребность в росте творческих ресурсов ребенка в условиях глобализации общества; во-вторых - необходимость активизации творческой активности во всех сферах конструктивной деятельности в связи с ускорением развития всех сфер духовного и материального производства в обществе; в-третьих - ведущая роль творчества как субъективного и объективного факторов развития общей и, в частности, художественной культуры самой личности ребенка.
Поиски путей организации жизни детей таким образом, чтобы ребенок мог реализовать свои фантазии, познавательную и творческую активность, постоянно находятся в центре внимания ученых, исследователей и педагогов-практиков.
Период раннего детства наиболее благоприятен для художественно-творческого воспитания и развития ребенка. Впечатления раннего детства человек проносит через всю свою жизнь.
Формирование духовного мира человека должно стать первоочередным заданием в нашем государстве. Разбудить чувствительность души, обратиться к воспитанию эстетических вкусов, идеалов, оценок и суждений - одна из самых главных задач, поставленных сегодня самой жизнью, поскольку будущее общества напрямую зависит от духовного мира каждого ребенка.
Развитие системы образования в России предусматривает обновление ее содержания, изменение форм организации. Яркой тенденцией этого процесса является, в частности, рост удельного веса искусства в воспитании юного поколения. Дисциплины гуманитарного цикла приобрели, в конце концов, надлежащий социальный и воспитательный статус. Вместе с тем реформирование учебно-воспитательного процесса в традиционных дошкольных заведениях, организация новых типов дошкольных заведений, предоставление педагогам возможности самостоятельно определять средства педагогического влияния на детей, пользуясь в своей работе вариативными программами воспитания детей, обусловили ряд проблем в художественно-творческом воспитании и развитии подрастающих поколений.
Ознакомление дошкольников с разными видами искусства является неотложной потребностью нынешнего времени, составной частью дошкольного образования.
Программами воспитания и учебы детей раннего дошкольного возраста предвидены разные виды работы с детьми, которые имеют целью воспитывать в них чувства прекрасного. Эстетически воспитывать - это значит не просто приобщать человека к искусству, а пробудить в нем понимание этого искусства и желание творить что-то новое, ценное для человечества и общества. Начинать эту работу необходимо педагогам первого звена образования - дошкольного, а также родителям детей.
О художественно-творческом воспитании дошкольников написано множество интересных и ценных в методическом плане книг, пособий, рекомендаций и статей. На сегодняшний день возникла необходимость посмотреть на предыдущий опыт с современных позиций, проанализировав некоторые проблемы. Б. Ананьев, Н. Брюсова, Т. Шпикалова пришли к заключению, что изобразительное искусство - уникальный учебный предмет, который предоставляет детям множество возможностей для творческого самовоплощения, развития образно-ассоциативного мышления, воображения, фантазии, художественного восприятия и тому подобное.
Использование изобразительного искусства как фактора развития творческой личности было предметом ряда исследований в отрасли философии (Е. Басин, Л. Коган и др.), искусствоведения (В. Аронов, М. Волков, Ф. Шмит и др.), психологии (Л. Выготский, В. Кузин и др.), педагогики (Л. Масол, А. Савченко, Г. Тарасенко, А. Щербаков и др.). Большинство авторов этих исследований имеют общую позицию относительно необходимости обогащения личности ребенка ценными духовно-художественными впечатлениями, эмоциональностью восприятия окружающего мира, развитием его способностей, творческой самореализацией.
Вышесказанное способствовало выбору нами темы научного исследования: "Изобразительная деятельность как средство художественного развития детей раннего возраста".
Объект исследования: художественное развитие детей раннего возраста.
Предмет исследования: процесс художественно-творческого воспитания и развития детей раннего возраста средствами изобразительной деятельности.
Цель исследования: исследовать и выявить педагогические условия художественно-творческого воспитания и развития детей раннего возраста средствами изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
. Рассмотреть изобразительное искусство и изобразительную деятельность как основу творческого развития детей.
. Проанализировать особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности.
. Охарактеризовать психолого-педагогические аспекты художественного развития детей раннего возраста.
. Проанализировать интеграцию видов изобразительной деятельности как средства развития художественного творчества детей.
Методы исследования: теоретический анализ и обобщение источников информации; изучение педагогической документации; изучение передового педагогического опыта; статей в периодических изданиях, материалов научных исследований по этой проблеме.
Теоретико - методологическую основу исследования составили психолого-педагогические положения теории личности и выявления ее отношений в структуре с окружающей действительностью. Методологию исследования составили принципы научности, связи теории и практики, положения о ведущей роли деятельности в формировании художественно-творческих способностей детей; научные принципы поэтапного воспитания и развития; принципы доступности, дифференциации и индивидуализации процесса воспитания и развития; объективность; единство исследования, воспитания, обучения и развития.
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух разделов, выводов, заключения списка использованной литературы, включающего 31 источника.
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
.1 Изобразительное искусство и изобразительная деятельность как основа творческого развития детей
Согласно ст. 14 Закона РФ "Об образовании" содержание образования должно обеспечивать:
адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;
формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;
интеграцию личности в национальную и мировую культуру;
формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
формирование духовно-нравственной личности [1].
Роль искусства и изобразительной деятельности в частности в процессе формирования духовно-нравственной личности и интеграции личности в национальную и мировую культуру очень велика.
Исследование особенностей восприятия детьми изобразительного искусства показало, что у детей уже в раннем дошкольном возрасте проявляется интерес к разным видам и жанрам искусства, увлечения рисованием, лепкой, аппликацией, развиваются познавательные потребности (как структурный компонент творческого потенциала ребенка). Ребенок учится всматриваться в образ картины, скульптуры, находить и различать способы изображения [22].
В процессе приобщения детей к разным видам изобразительного искусства происходит развитие познавательных способностей, уточняется знание об окружающем мире: общественные явления, природу, людей и т.п. Восприятие художественного образа в картине, графике, скульптуре способствует уточнению многих понятий, специфических для изобразительного искусства. Их знание делает процесс восприятия более осмысленным, интересным, потому что ребенок различает выразительные средства каждого вида изобразительного искусства.
В психолого-педагогических исследованиях раскрываются особенности умственного, эстетического, творческого развития детей дошкольного возраста. Так в работах О. В. Запорожца и Г.Г. Григорьевой установлено, что дети раннего возраста способны в процессе предметно-чувственной деятельности выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отображать их в образной форме [6, 9]. Этот процесс особенно заметен в разных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, сравнения и сопоставления; развивается умение самостоятельно находить способы решения задач, умение планировать свою деятельность.
В процессе формирования у детей эстетического отношения к искусству главное - эмоционально-образное восприятие произведений искусства, изобразительно-выразительных средств, формирование интересов. Вместе с тем необходимо учитывать и процесс овладения детьми изобразительными умениями, навыками, способность их использовать самостоятельно.
Изобразительному искусству присущ свой язык, который помогает художнику выразить свои мнения, чувства, свое отношение к действительности. Средством языка искусства жизнь отображается художником во всем разнообразии. А.Д. Алехин пишет, что изобразительный язык, который свойственен каждому виду искусства, не является чем-то внешним относительно специфики художественного образа. Будучи материальной формой выражения, он представляет одну из существенно важных сторон образной специфики. Воспитатель должен знать язык изобразительного искусства, потому что на занятиях в дошкольном заведении происходит активное формирование художественного восприятия. Детей дошкольного возраста необходимо познакомить с некоторыми особенностями языка изобразительного искусства. В связи с этим, начиная с раннего дошкольного возраста, воспитатель сначала ставит задачу - формировать у детей эмоциональный отзыв на произведения искусства (какие чувства передает художник в картине, скульптуре), затем обращает внимание на то, как художник рассказывает об окружающей действительности, и только после этого направляет все внимание на средства образной выразительности [3].
Знание основ искусства дает возможность рассмотреть его место в эстетическом воспитании детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Однако нельзя механически переносить особенности языка изобразительного искусства, характерные для работ профессионалов, в деятельность ребенка.
В первую очередь остановимся на рассмотрении средств выразительности, которые являются специфическими для каждого вида изобразительного искусства, а потом обратимся к детскому творчеству.
Среди видов искусства различают изобразительные (живопись, графика, скульптура) и не изобразительные (музыка, архитектура), хотя это разделение, на наш взгляд, достаточно условно. Это отличие не является абсолютным, поскольку все виды искусства выражают отношение к определенным сторонам жизни. Но все же разграничение искусств является определяющим в морфологии (классификации) искусств, потому что базируется на различении предмета отображения [11].
Изобразительные искусства обращаются к действительности как источнику формирования мира человека. А потому основой является изображение предметного мира. Мысли и чувства предусматриваются в них опосредствовано: только по выражению глаз, мимики, жестикуляции, внешнему виду людей можно узнать об их чувствах и переживаниях.
В ходе развития искусства изобразительные и не изобразительные его виды взаимно обогащают друг друга. Например, живопись отличает тенденция к самому разнообразному использованию цвета для усиления выразительности начала. В рисунке - тенденция к характерным линиям, контрастов темного и светлого [3].
Обучая детей воспринимать произведения искусства, взрослые тем же делают более выразительной их изобразительную деятельность, хотя достаточно очевидно, что в этом процессе нет механического перенесения способов деятельности взрослого художника в деятельность ребенка. Рассмотрим, какие устанавливаются связи и как необходимо влиять, чтобы помочь детям в создании выразительного образа в рисунке, лепке.
Характерным изобразительно-выразительным средством живописи считается цвет, благодаря которому художник имеет возможность передавать все разнообразие окружающего мира (богатство разноцветных оттенков, эмоциональное влияние цвета на зрителя). Наряду с этим в картине большое значение предоставляется композиции, ритму цветных пятен, рисунку. Художник может пользоваться всеми этими средствами, усиливая или ослабляя их влияние на зрителя.
Цвет в рисунке - наиболее яркое средство, которое привлекает внимание детей, эмоционально влияя на их чувства (В.С. Мухина) [24]. Склонность детей к ярким чистым цветам придает их рисункам выразительность, праздничность, яркость, свежесть. Восприятие детьми пейзажа, натюрморта (в живописи), характерных по содержанию и выразительностью графических рисунков, способствует формированию образности в их творчестве. А потому при формировании художественно-образного начала главное внимание, начиная уже с раннего возраста, должно быть направлено на цвет как средство выразительности, с помощью которого можно передать настроение, свое отношение к изображаемому [27].
С раннего возраста педагог должен формировать дифференцированное отношение к цвету как средству передачи настроения, чувств (цвет грустный, невеселый, темный; цвет веселый, радостный, праздничный).
Это представление о цвете должно иметь место как в предметном, так и в сюжетном рисовании. Например, передать настроение веселого праздника Нового года дети смогут лишь в том случае, если они используют яркую цветную палитру. Таким образом в каждом детском рисунке можно будет увидеть сочетание контрастных цветов, которые создают в целом праздничный колорит [15].
Второе выразительное средство - характер линии, контура, передача движения в рисунке ребенка - является наиболее специфическим. Характер линии у взрослого художника определяется уровнем его мастерства, способностью обобщения. Рисунок часто бывает лаконичным, имея вид эскиза. Рисунки могут быть штрихом и цветом.