Предметная деятельность имеет решающее влияние на развитие начальных форм мышления.
Развитие мышления ребенка в раннем возрасте носит наглядно-действенный характер. Ребенок учится выделять предмет как объект деятельности, перемещает его в пространстве, действует несколькими предметами друг относительно друга. Все это создает условия для знакомства с ранее неизвестными свойствами предметов, учится действовать с предметами не только непосредственно, но и опосредствовано, то есть с помощью других предметов или действий.
Практическая предметная деятельность детей в раннем возрасте является важным этапом перехода от практического опосредствования к умственному. Создает условия для дальнейшего развития понятийного, речевого мышления. В процессе выполнения действий с предметами и названия действий словами формируются мысленные операции ребенка [11].
Ранний возраст - это тот период, когда изобразительная деятельность может стать и чаще всего является стойким увлечением не только особо одаренных, но и почти всех детей, то есть, вводя ребенка в сказочный мир искусства, мы незаметно для него развиваем его воображение и способности.
В зарубежной и отечественной психологии рассмотрение воображения как самостоятельного психического процесса было предложено Л.С. Выготским и А. В.Запорожцем [6, 7]. Такое понимание воображения имеет принципиальное значение для решения вопроса о развитии этого психического процесса с возрастом, давая возможность критически отнестись к позициям отдельных авторов (Д. Дьюн, В. Штерн), которые рассматривают воображение ребенка как более богатое и более оригинальное в сравнении с творчеством взрослого [26].
Л.С. Выготский доказывает, что воображение начинает формироваться в раннем возрасте и получает наибольшее развитие в дошкольном возрасте, начиная складываться в игровой деятельности и получая свое дальнейшее развитие и воплощение в самых разнообразных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкальной и тому подобное) [6].
Что же представляет собой творчество? По определению Н.В. Дубровской "творчество - это сознательная, целеустремленная, активная деятельность человека, направленная на познание действительности, образовывающая новые, оригинальные предметы, которые никогда раньше не существовали, произведения для усовершенствования материальной и духовной жизни общества" [13].
Многие психологи давали свои определения понятию творчества, но все они сводились к тому, что творчество является деятельностью человека, который создает что-то новое, оригинальное.
Еще в конце ХІХ ст. детское творчество начало привлекать к себе внимание ученых всех направлений: психологов, педагогов, искусствоведов разных стран. Это было обусловлено развитием науки и культуры, возникновением нового направления психологии - детской психологии. Детский рисунок рассматривался в качестве объекта для изучения психологии детей. Все эти исследования не выявляли настоящую суть своеобразия детского творчества и в большинстве случаев требовали отказа от активного руководства им, невмешательство в процесс детского творчества, который словно предвиден внутренними биологическими законами.
Л.С. Выготский считал, что деятельность человека может быть разделена на два вида: воссоздающую (репродуктивную); комбинирующую (творческую) [6].
Репродуктивная деятельность связана с нашей памятью, она воссоздает, воскрешает следы из предыдущих впечатлений, а комбинирующая или творческая - это такая деятельность, когда человек представляет "что было бы, если бы..." . Творческая деятельность в психологии называлась представлением или фантазией.
Психолог А.Н. Леонтьев, характеризуя художественное творчество детей, писал, что одна из важных особенностей и значительных трудностей педагогической работы по художественному воспитанию связана с тем, что творческая деятельность ребенка не может мотивироваться как деятельность учебная, необходимо, чтобы какая-то часть художественной деятельности ребенка была направлена на создание продукта деятельности, который не должен на кого-нибудь иметь влияния, и с которым связано осознание его возможностей социальной ценности. Без этого развитие творчества ребенка неминуемо подменится развитием некоторых формальных умений [21].
Истоки творческих сил человека идут из детства, из того времени, когда творческие проявления во многом непроизвольны и жизненно необходимы. Концепция дошкольного воспитания рассматривает воображение и творчество как предпосылки формирования базиса личностной культуры [29].
А.В. Запорожец утверждал, что "детское художественное творчество существует", и обращал внимание на то, что необходимо научиться руководить особенностями его проявления, разрабатывать методы, которые пробуждают и развивают детское творчество [7]. Значительную роль он отводил занятием художественной деятельностью, а также всей воспитательной работе с детьми относительно развития у них умения воспринимать красоту в окружающей жизни и в произведениях искусства, которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка. Нельзя забывать и о том, что искусство дает богатый эмоциональный опыт. Это опыт особенного рода: искусство не только вызывает переживание, но и познает его, а через познание чувства оно приводит к овладению им (эмоциональный отзыв).
Интерес к изобразительной деятельности детей обусловливается ее важностью для развития личности ребенка, и с годами потребность в ней не ослабляется, а еще больше растет.
Формирование психических процессов и основных видов деятельности взаимосвязано. Восприятие, воображение, память, внимание ребенка, развиваясь в играх и на занятиях, проявляются по-разному, в зависимости от организации его деятельности, которая зависит от приемов и средств воспитания и обучения, которые отвечают возрасту ребенка [30].
Одно из условий проявления творчества в художественной деятельности - организация интересной содержательной жизни ребенка: организация повседневных наблюдений за явлениями окружающего мира, общения с искусством, материальное обеспечение, а также учет индивидуальных особенностей ребенка, бережливое отношение к процессу и результату детской деятельности, организация атмосферы творчества и мотивация задания. Формирование мотивов изобразительной деятельности от принятия, удерживания, выполнения темы, заданной педагогом, к самостоятельной постановке, содержанию и выполнению темы является одним из важных заданий обучения [25].
Следующей задачей является формирование восприятия, т.к. изобразительная деятельность возможна лишь на уровне сенсорного восприятия: умение рассматривать предметы, всматриваться, выделять части, сравнивать с сенсорными эталонами форму, цвет, величину, устанавливать признаки предметов и явлений. Для создания художественно-выразительного образа необходимо эмоциональное эстетическое восприятие, развитие у ребенка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом свое отношение и чувство [20].
Цель сенсорного воспитания - формирование у детей рационального чувственного познания окружающего мира на основе усвоения сенсорных эталонов. Изобразительная деятельность имеет непосредственное влияние на развитие сенсорных процессов, образного мышления, воображения, а ранний возраст является благоприятным для их развития. Наибольшие возможности для этого имеет именно изобразительная деятельность. Сенсорное воспитание является основой умственного восприятия, обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка. Сенсорное воспитание - это целеустремленное развитие ощущений и восприятий, с которых и начинается познание окружающего мира [12].
Важным в сенсорном воспитании детей является усвоение ими обобщенных и систематизированных знаний о качествах предметов, которые ими воспринимаются. Сенсорное развитие детей раннего возраста должно занимать одно из центральных мест в работе с ними, потому что этот возраст является наиболее благоприятным для развития восприятия, усовершенствования органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Усвоение детьми системы сенсорных эталонов существенно перестраивает их восприятие, поднимая его на более высокий уровень. В процессе познавательной деятельности дети овладевают систематизированными знаниями о чувственных качествах предметов. Особенную роль при этом играет у них обобщение способов обследования предметов. От способов обследование зависит структура формирования образов.
В разных видах изобразительной деятельности цель обследования будет разной, но перед любым видом деятельности воспитатель обращает внимание детей на форму, размер, положение в пространстве, а уже перед самим изображением выделяют контур, части предмета, уточняют цвет. Перед лепкой обследуется объемная форма со всех сторон, соединение и расчленение деталей [17].
Сам процесс обследования включает несколько этапов. Т.С. Комарова предлагает пять таких последовательных этапов:
. Восприятие предмета в целом (воспитатель дает яркую и образную характеристику предмета).
. Определение строения предмета (соотношение больших и малых частей).
. Выделение цвету.
. Повторный процесс обследования (вопрос к детям, рассказы детей) [18].
Конечно, такое разделение процесса восприятия на этапы условно и не всегда все они имеются в восприятии. Это зависит от опыта детей.
Сенсорная культура имеет большое значение для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетание форм и цветов, высоту и тембр звуков открывает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассмотрения картин, чтения художественных произведений.
Большие возможности для сенсорного воспитания проявляются в процессе ознакомления детей с окружающим миром, особенно с природой, когда в ходе наблюдений за растениями, животными, птицами и т.п. ребенок получает значительное количество новых знаний. В процессе наблюдений формируются важные свойства личности - наблюдательность, то есть способность замечать изменения, которые происходят в окружающем мире. Характерной чертой изобразительного художественного творчества является то, что явления окружающей действительности выражаются здесь с помощью их изображений. Ребенок не может создать образ, не завладев хотя бы самыми элементарными умениями (способами) передавать свойственные предметам свойства: форму, строение, цвет, положение в пространстве. Вместе с этим, ребенок должен усвоить самые простые способы передачи своих впечатлений, знания о материалах и способах их приложения для передачи изображения, создания художественного образа. Овладение изобразительно-выразительными навыками приобщает детей к элементарной творческой деятельности. Они получают возможность полнее отображать образы предметов и явлений окружающей действительности, проходя сложный путь от самых простых действий карандашом, краской, мелками и т.п. к процессу образного воссоздания форм [10].
Малыши воспринимают художественный образ изобразительного искусства, архитектуры и народного декоративно-бытового искусства; понимают отличные признаки его разных видов и жанров.
В собственной изобразительной деятельности дети стремятся к передаче большей схожести с реальным объектом не только через сходство по форме, пропорциям, но и в передаче характерных деталей, динамики. Цвет они используют в качестве средства передачи настроения, состояния, характера, отношения. Подчиняют этой цели композиционные средства выразительности, разнообразные живописные, графические и пластические техники.
.2 Интеграция видов изобразительной деятельности как средство развития художественного творчества детей
Воспитание детей средствами разных видов искусства, формирование у них эстетического отношения к окружающему, потребности проявить себя в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, игре-драматизации) могут быть эффективными при условии, если будет обеспечено эмоциональное благополучие ребенка, если будут разработаны содержание и методы, которые обеспечивают его здравоохранение (предотвращение перегрузок, переутомления, гиподинамии).
Ст. 2 Закона РФ "Об образовании" устанавливает гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье [1].
В процессе изобразительной деятельности происходит становление процесса художественного развития детей, формирование которого невозможно без обучения детей способам художественно-образного воплощения замысла, передачи предметов, явлений. Такое обучение направлено на создание детьми художественного образа, учитывая при этом развитие индивидуальных способностей к изобразительной деятельности.
Обучение становится основой творчества детей. Необходимо не затягивать процесс обучения, а сразу же на втором, третьем учебном занятии предлагать детям вносить в процесс изображения элементы творчества. Например, по одному и тому же трафарету изобразить фигуры женщин, а с помощью разнообразных красок передать образы Доброй или Злой Феи.
При взаимосвязи обучения и творчества дети должны иметь возможность осваивать разные художественные материалы, экспериментировать, находить способы передачи образа в рисунке, лепке, аппликации. Воспитателям необходимо постепенно подводить детей, учитывая их возрастные и индивидуальные особенности, к возможности использовать вариативные приемы. При таком подходе процесс учебы теряет функцию прямого наследования, навязывания готовых способов действий. Дети имеют право выбора, поиска собственного варианта. Они проявляют свое собственное отношение к тому, что предлагает воспитатель. Создание условий, при которых дети эмоционально реагируют на краски, цвета, формы, выбирая их по собственному желанию, является главной необходимостью в организации творческого процесса [23].
Вместе с этим, необходимо знакомить детей раннего возраста с теми произведениями искусства, которые предусмотрены программами дошкольных заведений. Благодаря восприятию художественных образов в изобразительном искусстве дети имеют возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность. Это способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов в изобразительном творчестве.
Кроме того, искусство помогает нам формировать у детей эмоционально-ценностное отношение к миру. Потребность в художественной деятельности связана прежде всего с желанием ребенка выразить себя, утвердить свою личную позицию.
Пока что проведено недостаточно исследований, в которых раскрывается специфика познания ребенком изобразительного искусства. В основном отмечается, что детям раннего дошкольного возраста доступны такие жанры, как пейзаж, натюрморт, скульптура мелкой пластики, портрет, иллюстрации, произведения декоративного искусства [14].
В результате изменения характера деятельности у детей на первое место выступал процесс - переживание ребенком этой роли, те действия, которые помогают ему получить продукт творческой деятельности. С другой стороны, свободный выбор содержания, средств передачи художественного образа снимает напряжение, усталость, делает процесс радостным, творческим. А потому самые главное условие - это создание обстановки эмоционального благополучия, в условиях которого ребенок может проявить лучше всего свою позицию, свое собственное желание действовать самостоятельно в рисовании, лепке, аппликации или творческом конструировании [26].