В сравнении с живописью язык графического произведения более скуп, лаконичен и более условен. В рисунке цвет не играет такую роль, как в живописи, потому что рисунок может быть выполнен графическими материалами: карандашом, углем. Однако, выполненная акварелью, гуашью или пастелью робота бывают достаточно живописной.
Дети раннего возраста постепенно, начиная с самых простых штрихов, переходят к более полному отображению предметов и явлений. Стремление передать цвет предоставляет рисункам более старших дошкольников яркости, сочности [18].
В процессе ознакомления детей с другим видом изобразительного искусства - скульптурой, которая передает объемную форму предметов, людей, животных, все внимание необходимо фиксировать на характере изображения персонажа. Скульптура требует кругового обзора, который помогает выделять силуэт, позу, движение. Усвоение разных способов обследования скульптуры дает дополнительную информацию об изображении человека или животного.
В исследованиях С.К. Кожохиной, А.М. Савенкова раскрыта последовательность формирования у детей раннего возраста эстетического восприятия скульптурного образа [17, 27]. В работе С.В. Лелюка освещена специфика восприятия художественного образа в скульптуре, возможность обогащения работ по лепке под воздействием рассмотрения скульптуры малых форм [20].
Анализируя работы детей, стоит отметить приемы освоения ими лепки из целого куска (как прием скульптурной лепки), лепка из разных материалов (мотивация выбора диктуется характером образа). Художественное восприятие формируется полнее всего в старшем дошкольном возрасте, когда дети могут самостоятельно передавать скульптурный образ, давать оценки, выражать эстетическое суждение о нем [13].
Приемы формирования художественного восприятия разные: педагог может использовать беседы об искусстве, рассказы искусствоведческого характера, рассказа о скульптурах, а также игровые ситуации, в которых дети сравнивают, познают разные по художественной выразительности образы.
Кроме того, использование скульптуры на занятиях по развитию речи, рассказывание сказок, придумывание рассказов об этих персонажах не только обогащает знание детей, но и развивает их воображение. Словарь детей обогащается образными выражениями, в которых проявляется объем знаний детей об этом виде искусства [22].
Педагог, обучая детей рассматривать произведения разных видов изобразительного искусства, постепенно приобщает их к красоте. С другой стороны, это положительно влияет на способы образной выразительности, которыми дети передают свои впечатления об окружающей действительности в рисунке, лепке.
Р.Г. Казакова считает, что педагогам целесообразно осуществлять художественно-творческое воспитание и развитие детей, проводя их через пять этапов, которые предшествуют собственно творческой изображающей деятельности, и в процессе которых осуществляется "оживление", "очеловечивание", "одухотворение" предмета, объекта или явления окружающей действительности [16]:
ІІ этап - воспринять образ в произведениях изобразительного искусства;
ІІІ этап - услышать о предмете изображения в художественной литературе, музыке;
ІV этап - обыграть образ;этап - создать образ в изобразительной деятельности.
На пятом этапе ребенок должен привлекаться к творческому процессу, который протекает в определенной последовательности: возникновение замысла, его реализация, получение результата.
Проанализировав источники информации по проблеме исследования, мы можем утверждать, что ознакомление детей раннего возраста с разными видами изобразительного искусства (живописью, графикой, скульптурой, малой пластикой, декоративно-прикладным искусством) создает благоприятные условия для развития их художественного творчества.
.2 Особенности формирования интереса детей раннего возраста к изобразительной деятельности
Основой формирования интереса к изобразительной деятельности является положение отечественных и зарубежных педагогов и психологов (А.В. Запорожец, Л.С. Выготский, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) о том, что интересы проявляются и формируются в процессе содержательной, организованной деятельности [6, 7, 24, 31]. Мы исходили также из мнения Е.О. Смирновой, что формирующая и развивающая способность деятельности должна быть организована по таким принципам:
носить творческий характер;
отвечать требованиям развивающей учебы;
быть глубоко положительно мотивированной [28].
Ребенок должен ощущать чувство радостного удовольствия от деятельности, от осознания своих успехов и достижений в выбранной деятельности. Закономерно, интерес к изобразительной деятельности невозможно сформировать без обучения. Положение о зависимости интереса от обучения, которое характеризует подход психологов и педагогов к проблемам формирования интересов является принципиально важным (Г.С. Абрамова, Л.А. Венгер и др.) [2, 4].
Появление интереса - это предпосылка и своеобразный показатель художественного развития, формирования интереса, а также средство повышения эффективности обучения детей изобразительной деятельности. При формировании интереса к изобразительной деятельности важным является положение психологов о том, что это не замкнутый в себе автономный процесс (Л.С. Выготский) [7].
Как отмечает В.Г. Золотников, формирование интереса происходит эффективнее всего, если сначала готовится почва для этого формирования, позже создается позитивное отношение к предмету и деятельности и, наконец, формируются соответственно интересы в процессе специально организованной, систематической, познавательной, творческой деятельности детей [15].
Учитывая положение и решающее значение взрослого в формировании интереса, большую роль следует отнести воспитателю, его личной заинтересованности, определенному уровню художественной подготовки, знаниям и практическим умениям в разных видах изобразительной деятельности, учету индивидуальных и типологических особенностей детей. С этой целью воспитателям следует знакомиться с изобразительным искусством; обучатся технике работы с разными изобразительными материалами и методике руководства изобразительной деятельностью детей с целью формирования интереса к ней [19].
Успешное протекание изобразительной деятельности и формирование интереса к ней предусматривает создание материальных условий. Необходимо помнить мнение В.С. Мухиной о том, что интерес к той или другой деятельности у детей в значительной степени закрепляется, когда ребенку даны конкретные предметы, вещи, которые имеют этот интерес в материализованном виде [24].
Для изобразительной деятельности необходимо создать такие условия:
обеспечить занятие разнообразными художественными материалами для изобразительной деятельности;
подобрать наглядный материал (произведения изобразительного искусства, иллюстрации из книг и др.);
оборудовать уголок (центр) для самостоятельной изобразительной деятельности.
Это подготовит почву для формирования интереса и будет способствовать созданию у детей позитивного отношения к деятельности. В обучении следует выделить те стороны, которые бы смогли привлечь внимание детей, активизировать мышление. Важное значение имеет создание позитивного эмоционального фона, связанного с деятельностью. В значительной мере этому способствует разнообразие форм предшествующей работы:
наблюдение и изучение предметов и явлений окружающей действительности;
чтение художественной литературы;
рассматривание произведений изобразительного искусства;
целеустремленный просмотр диа-, кино-, видеофильмов, кукольных спектаклей, прослушивания музыкальных произведений;
проведение анализа детских работ, выполненных на предыдущих занятиях;
создание перед занятием и на занятии проблемных ситуаций;
подготовка материала к занятию, обсуждение темы, распределение обязанностей для выполнения коллективных работ и др. [29].
Необходимым условием при этом является активность воспитателя как на занятии, так и во время подготовки к нему, и активность самих детей. Осознанию содержания деятельности способствует некоторый запас знаний. Только на определенном уровне накопления знаний, навыков и хотя бы самых простых умственных операций возможно воспитывать интерес. Приобретение крепких знаний - результат интереса, но в то же время - и отправной момент. Накопление определенных знаний, умений и навыков, необходимых для формирования интереса, требует активной позиции ребенка. Нельзя изменить отношение ребенка к окружающему, не изменив его внутренней позиции. Так как интерес к изобразительной деятельности характеризуется такими особенностями, как действенность, широта и стойкость, именно эти качества целесообразно взять за основу его формирования и направить работу, главным образом, на развитие разностороннего интереса к данной деятельности, преодолению пассивности, ограниченности и поверхностности.
Формирование интереса может быть самым эффективным, если оно осуществляется в такой последовательности: на первом этапе целесообразно основное внимание уделить формированию активного интереса, то есть поставить ребенка в активную позицию к деятельности, вызвать активное отношение. Многие исследователи (Н.В. Шайдурова, А.А. Мелик-Пашаев и др.) рассматривают активность личности как важное педагогическое условие формирования интереса [23, 30]. В отдельных педагогических исследованиях отмечается, что в раннем возрасте возможно сформировать активное отношение к окружающему, в частности к выполняемой деятельности (Е.О. Смирнова и др.) [28].
Из потребности активного действия, как отмечает Т.С. Комарова, возникает детская самостоятельность [18]. Эта проблема вызывает у ребенка стремление к самостоятельному применению усвоенных знаний, навыков, к физическим усилиям, сначала в отдельных действиях познания, а впоследствии - в осознанной произвольной деятельности. В условиях целеустремленного воспитания и обучения практические действия ребенка направленные на самостоятельное использование уже имеющихся у него знаний, навыков и умений, становятся эффективнее. Самообучение необходимо осуществлять таким образом, чтобы у детей развивалась активность и самостоятельность.
Н.В. Дубровская считает, что интерес - важна возбуждающая сила к деятельности и поведению ребенка и характеризует интерес тремя обязательными моментами:
позитивная эмоция по отношению к деятельности;
наличие познавательной стороны этой эмоции ("радость познания");
наличие непосредственного мотива, который идет от самой деятельности, то есть деятельность сама по себе привлекает и побуждает заниматься ею, независимо от других мотивов [13].
Необходимым компонентом является стремление к совершенствованию и совершенству в определенной деятельности, в полной системе знаний. Следовательно, мы можем заметить, что познавательный интерес имеет такие составляющие: эмоциональный компонент; интеллектуальный компонент; волевой компонент; творческий компонент.
Важным средством повышения эффективности обучения детей изобразительной деятельности является заинтересованность ребенка данной деятельностью, интерес к ее результатам. Особенно значительное место в процессе конструирования, особенно из бумаги и промышленных отходов, принадлежат развитию детского творчества. К используемому материалу принадлежат разные коробки (из-под обуви, лекарств, парфюмерии и тому подобное), катушки, пластиковые бутылки и тому подобное, можно использовать естественный материал, поролон, нити, вату, кусочки ткани. Разнообразие материала дает детям возможность творчески, с фантазией заниматься практической деятельностью [12].
Во время занятий по конструировании ребенок уточняет и пополняет свои знания о предметах окружающей действительности, получает определенные навыки применения промышленных отходов для изготовления разнообразных изделий: игрушек, зданий, транспорта, предметов домашнего потребления: мебели, посуды; украшений. В процессе конструирования из подсобного материала ребенок знакомится с качествами и свойствами картона, пластика, ваты, поролона, пластмассы. Это практическая деятельность, которая направлена на получение ранее задуманного реального изделия. Весь процесс конструирования - пространство для воплощения детской фантазии. Дети получают удовольствие в процессе изготовления изделий и охотно играют с изготовленными собственноручно игрушками. Бережное отношение к продуктам собственной деятельности приучает детей уважать труд своих одногодков и взрослых.
Конструирование из бумаги и промышленных отходов имеет широкие возможности для всестороннего развития и воспитания детей раннего возраста, для развития психических свойств и процессов (мышление, память, внимание, воля, речь и др.), для формирования ценных личностных качеств как наблюдательность, организованность, целенаправленность, опрятность, умение прийти на помощь. Дети учатся обследовать образец, характеризовать отдельные детали, планировать работу, обдумывать пути и способы выполнения, последовательность действий.
Объемные коробки из разных материалов, разных форм и размеров могут служить основой для создания интересных игрушек, необычных сувениров, подарков. Изделия всегда будут отличаться по цветовым сочетаниям, размещением оформительских элементов и пр.
ВЫВОДЫ
Изобразительная деятельность - основной путь развития способностей детей, поскольку способности проявляются в адекватной деятельности; это тот вид художественного творчества, в котором активность ребенка приводит к ощутимым результатам. Организация изобразительной деятельности должна сочетать в себе творческий труд и удовлетворение, познание мира и игру, фантазию и точный расчет. Занятия по изобразительному искусству следует направить на развитие у детей зрительной памяти, наблюдательности, пространственного воображения, тонкой моторика пальцев, умения сосредоточиться, чувства ритма и гармонии.
Научными работниками доказано, что опыт изобразительного искусства, приобретенный человеком в детстве дает ощутимые позитивные последствия во взрослой жизни. Творчество ребенка в этой отрасли позволяет не только наполнить ее повседневную деятельность радостью, но и дать стержневое понимание смысла жизни.
Рассматривая процесс эстетического воспитания, следует учитывать вековые особенности ребенка. Ведь разные возрастные периоды требуют от воспитателей разных подходов. Деть раннего возраста, как правило, верят, что жизнь создана для радостей. Непосредственность отношения ребенка к действительности проявляется в его творчестве. Открывая мир как радостный, светлый, полный ярких цветов, движений, звуков, ребенок еще не очень глубоко проникает в сущность прекрасного. Как видим, основные морально-этические качества личности формируются в раннем периоде детства и сохраняются в более-менее неизменном виде на всю жизнь, то есть эффективная художественно-эстетическая работа по воспитанию в раннем возрасте влияет на формирование мировоззрения, привычек и убеждений.
РАЗДЕЛ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВ
.1 Психолого-педагогические аспекты художественного развития детей раннего возраста
Детство - это период усиленного развития, изменений и обучения - такое определение дала психолог В.С. Мухина. Она пишет, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе процесс развития. Детство является наиболее благоприятным для развития творчества ребенка [24].