Воплощение собственных замыслов часто происходит путем взаимодействия разных видов деятельности: рисования, игры-драматизации, рассказывания, пения, движений (особенно это характерно у детей раннего возраста). Психологи считают, что такое явление является закономерным, ведь творчество детей синкретическое. В изобразительной деятельности необходимо пытаться стимулировать проявления у детей такого характера.
Необходимо стремиться, чтобы собственная изобразительная деятельность ребенка (при взаимосвязи ее видов) становилась синтетической, потому что ребенок одновременно использует разные способы цветной и пластической выразительности во время создания собственных композиций сюжетного или декоративного характера [28].
Изображения персонажей в рисунке и лепке часто связаны с сопереживанием, сочувствием, эмоциональным отношением ребенка к изображаемому образу. Именно поэтому широко используется взаимосвязь видов изобразительной деятельности, что предоставляет ребенку возможность выбора наиболее выразительного средства при создании конкретного образа. При взаимосвязи видов художественной деятельности часто происходит изменение видов деятельности. Например, ребенку трудно долго заштриховывать рисунок, он быстро устает, а потому большие формы (дом, крона дерева, тучи) можно предложить малышу вырезать из цветной бумаги и наклеить в соответствующих местах своего рисунка [16].
Таким образом необходимо давать возможность детям проявить свои способности и реализовать творческие замыслы. Развитию изображающего творчества детей содействует наличие хороших качественных художественных материалов (бумага, краска, сангина, цветные карандаши и фломастеры, пластилин, глина, ножницы, клей и т.п.).
Учитывая важный фактор - здравоохранение ребенка, необходимо отметить, что в период раннего возраста (от рождения до 2,5 лет) необходимо обращать все внимание на создание условий для эмоционального благополучия ребенка, когда он впервые знакомится с художественными материалами (красками, карандашами, бумагой, глиной), их свойствами и учится пользоваться ими. Радость познания, экспериментирования, открытие при создании простых по композиции рисунков, познания и выбор материалов - все это должно проходить без жесткого навязывания взрослым содержания [29].
В этот период происходят качественные изменения в изобразительном творчестве ребенка. Оно самоопределяется, проявляясь собственно в процессе создания продуктов творчества. Ребенок, рисуя или вылепляя для себя, вкладывает в это собственный опыт и свое виденье предмета или явления. Большинство исследователей считают, что это период изображения детьми отдельных форм и предметов. В этот период для детей главное - выразить свое мироощущение через цвет, форму, композицию, сюжет. У детей появляются любимые цвета, интерес к детализации, выделению характерных признаков персонажа, появляются любимые тематики у мальчиков и девочек. К сожалению, вышесказанное не всегда учитывается в педагогической практике.
Таким образом, основой художественно-творческого развития ребенка средствами изобразительного искусства и изобразительной деятельности мы определили такие:
личностная позиция ребенка, желание самовыразиться;
развитие способностей к изобразительной деятельности (в их структуру входят: эмоциональный отзыв, сенсорика, творческое воображение, ощущение цвета, формы, композиции, умения руки);
создание художественного образа - личностное отношение ребенка, эмоциональный отзыв, самоутверждение, выбор и предоставление преимущества средствам выразительности (живописных, графических, пластичных, декоративно-силуэтных); взаимосвязь разных способов и самостоятельный их выбор детьми;
синтез искусств для создания художественного образа, атмосфера эмоционального сопереживания, сотворчества, то есть акцентирование внимания на отдельных видах искусства (доминантах) и моделях синтеза:
) музыка, изобразительное искусство, изобразительная деятельность, художественное слово (трехуровневая модель);
) изобразительное искусство, художественная литература (двухуровневая модель);
) музыка, художественная литература; театрализующая деятельность, изобразительная деятельность (многоуровневая модель);
изменение структуры педагогического процесса и методов педагогического руководства. Это изменение предусматривает роль педагога в качестве помощника, соучастника творчества. Совместная деятельность взрослого и ребенка приобретает характер сотворчества. Позиция ребенка остается главной, ведущей, и педагог должен был принимать ее к сведению.
Образ в рисунке, лепке формируется в процессе активного педагогического руководства: образ от ассоциативного переходит к специальному. Возникают предпосылки развития сюжета, которое носит игровой характер. Образ в рисунке, лепке становится элементарно выразительным, как только дети овладевают средствами изображения, которые носят эстетический характер (ритм штрихов - мазков, контраст цветных пятен, их размещения, соотношения между собой).
Позитивные результаты в формировании образа достигаются при таких условиях: введение в деятельность ребенка ситуаций, которые требуют взаимосвязи учебных и творческих заданий; четкое представление ребенка о тех предметах, которые он будет рисовать, лепить, наклеивать. Это дает возможность ребенку изображать объекты, учитывая их внутренние связи, свойства и признаки.
Успех формирования образа зависит от ряда факторов. А именно: понимание детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных рисунках; умение эстетически воспринимать и оценивать действительность на основе развития ощущения цвета, воображения и фантазии. Языковое общение между детьми должно носить характер поэтапных словесных указаний и инструкций. Педагог при этом принимает на себя роль соучастника процесса, он является советчиком и помощником.
Накопление детьми в процессе обучения элементарных, конкретных знаний об окружающей действительности, овладение способами ее изображения содействует развитию образного мышления и образного воображения.
Во время анализа рисунков дети отмечают их образный характер: "Дремучий лес", "Веселые березы, как в хороводе". При этом ярче проявлялись индивидуальные особенности ребенка, желания выразить в рисунке замысел так, чтобы его поняли другие.
Раскрытие замысла и передача смысловой связи во время изображения образов в сюжетных рисунках осуществляется двумя способами:
ребенок рисует главные предметы, персонажей, а уже потом заполняет плоскость листа более мелкими деталями. Главные предметы выделяет размером, цветом, изображает их ближе к нижнему краю листа. В рисунках заметно использование таких композиционных приемов, как ритм, равновесие частей рисунка, динамика изображаемых образов, согласованность цветных пятен;
ребенок изображает знакомые предметы, которые для данного сюжета иногда вовсе не имеют существенного значения, а затем уже вносит в рисунок отдельные детали. Таким образом рисуют преимущественно те дети, у которых недостаточно развито воображение, фантазия, слабые технические и изобразительные умения и навыки. А потому приходится постоянно моделировать педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Таким образом последовательность формирования образа следующая: умение представить предмет, явление, осуществить взаимосвязь между ними в процессе замысла рисунка, лепки, аппликации; умение адекватно передать замысел в соответствии с требованиями задания и достаточно аргументировано оценить результаты творчества.
Успех этого процесса зависит от таких факторов: от понимания детьми художественного образа, как в произведениях искусства, так и в собственных произведениях; умение эстетически воспринимать и оценивать предметы и явления действительности; от сформированности изображаемых умений и навыков.
Таким образом, взаимосвязь между учебой и творчеством детей в изобразительной деятельности осуществляется на основе:
формирования у детей способов художественного восприятия произведений изобразительного искусства; нахождение логических связей между эмоциональным состоянием, выраженным в картине, иллюстрации, скульптуре малых форм и содержанием; установление соотношения между художественным образом и выразительными средствами разных видов искусства;
формирования у детей изобразительных умений и навыков при условии самостоятельного выбора детьми художественно-выразительных средств в соответствии с замыслом рисунка, лепки, аппликации для создания художественных образов.
Для развития художественного творчества эффективными являются такие педагогические условия:
опыт художественных впечатлений образов искусства;
определенные доступные детям знания, умения в отрасли разных видов художественной деятельности;
система творческих заданий, направленных на формирование у детей способностей создавать новые образы, используя для этого средства разных видов искусства;
создание проблемных ситуаций, которые активизируют творческое воображение ("дорисовывай", "придумай сам", "закончи оформление самостоятельно" и тому подобное);
материально обогащенная среда для занятий художественной деятельностью.
ВЫВОДЫ
Задачи изобразительного искусства и образования - помочь детям реализовать свои творческие задатки. Формирование культуры и творческих способностей в сотрудничестве ребенка и воспитателя находится в прямой зависимости от того, как она организована. Зарегламентованность действий воспитателя вызывает закомплексованность в сознании ребенка и наоборот - чем больше творческой свободы в действиях учителя, тем шире круг фантазий и творческих самостоятельных поисков у ребенка.
Восприятие произведений изобразительного искусства предусматривают активную деятельность зрительных чувств, которая нуждается в соответствующей подготовке ребенка. Ставя задачу развития художественно-эстетического восприятия, мы имеем решающие в учебно-воспитательном процессе следующие задачи:
развитие чувствительности на произведение изобразительного искусства;
развитие способности выражать свое отношение к произведению;
расширение объема знаний и представлений об искусстве (знакомство с национальными традициями и видами декоративно-прикладного искусства).
Эффективность эстетического воспитания существенно зависит, во-первых, от количества произведений, которые отобрал для показа воспитатель, а во-вторых, от развития чувственной сферы ребенка. Если мы не будем учитывать отмеченные условия, то потеряем важнейшую составляющую влияния искусства на ребенка - силу эмоционального влияния.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
К эффективным педагогическим условиям художественного развития детей раннего возраста средствами изобразительной деятельности принадлежат:
моделирование педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей малышей;
интеграция разных видов деятельности детей;
развитие у детей наблюдательности, обогащения словаря, обучение разным техникам и способам изображения;
ознакомление детей с этапами творческого поиска;
обеспечение всеми необходимыми материалами для самостоятельной изобразительной деятельности детей;
использование продуктов детской изобразительной деятельности для подарков малышам и родным, для украшения интерьера помещения ДОУ, для выставок, игр и тому подобное.
Учитывая потребность в самоутверждении и признании возможностей детей взрослыми, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, которые побуждают детей активно использовать свои знания и умения в творческой деятельности, учит преодолевать трудности, доводить дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.
У детей закрепляется представление о том, что необходимо создавать красивые вещи на радость людям. Через ознакомление с искусством малышей подводят к пониманию, что художественный образ - это не просто изображения какого-то предмета, человека или явления, а передача отношения к нему, оценка его позитивного или негативного характера, поступка, изображения удивления или неприятности, радости или печали. Особенного внимания требует качество работы детей с материалами и инструментами, формирование координации руки и зрения, развития пространственного и образного мышления.
Ознакомление детей с изобразительным искусством должно происходить параллельно с восприятием окружающей действительности и собственным творчеством. Необходимо учить детей сознательно использовать выразительные средства разных видов искусства в адекватных видах изобразительной деятельности.
Возможности детского творчества можно расширить, предлагая детям создавать беспредметные рисунки, передавать в рисунках свое настроение, чувство, ощущение. Учить детей объяснять, что они хотели изобразить и что чувствовали в то время. Предложить детям представить себя на месте какого-то животного "Я рыбка, птичка, солнышко.", и передать в рисунке ощущение, когда ребенок "перевоплощался" в выбранный образ. Предложить детям передать свой эмоциональный отзыв на музыку изобразительными средствами, используя цвет как средство передачи настроения. Рисунки могут быть как беспредметными, так и предметными, главное, чтобы малыши могли объяснить изображение, свое настроение в процессе слушания музыки. Можно предложить такие темы занятий: "Музыка", "Волшебные инструменты", "Музыка красок" и тому подобное.
При ознакомлении детей с разными видами и жанрами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства основной задачей должно быть формирование эмоциональных переживаний, а через них - подведение детей к пониманию художественного образа, выразительных средств, которые использует художник, график, скульптор, народный мастер для его создания.
Воспитатель должен сам хорошо понимать "художественный язык" произведений искусства и доступно, с учетом возрастных и психологических особенностей, донести его до детей. Взрослый подает пример использования выразительной, образной речи, сенсорно-эмоциональных, моральных и художественно-эстетических оценок и суждений. В основу ознакомления с искусством живописи необходимо положить своеобразную выразительность жанров живописи.
Для ознакомления детей с пейзажным жанром необходимо организовать зрительный ряд картин, куда бы входили пейзажи с разнообразными мотивами: небо и земля, моря и озера, деревья и леса, горы и пустыни; природа в разные поры годы; картины с передачей разного настроения: печали, радости, спокойствия и тому подобное; панорамные пейзажи, в которых изображаются необъятные пространства, и пейзажи с изображением уютных уголков родного края. Дальнейшая работа заключается в ознакомлении детей с отдельными картинами. С целью лучшего восприятия детьми картин пейзажного жанра желательно проводить игры-упражнения типа "Какие краски любит осень"; "Осеннее настроение"; "Узнай, о чем я рассказываю", "Подбери слово, которое отвечает на вопрос "Какой"?