) Волшебные сказки. Это наиболее увлекательные сказки для детей старшего дошкольного возраста. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает "концентрат" жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.
Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут нам о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания.
Дидактические сказки создаются педагогами для "упаковки" учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звуки, арифметические действия и пр.) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок "подаются" учебные задания.
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Надо сказать, что применение данного вида сказок ограничено по возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблематике (только неадекватное, неэффективное поведение).
Медитативные сказки создаются, как пишет Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, с целью накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.
Главное назначение медитативных сказок - сообщение бессознательному позитивных "идеальных" моделей взаимоотношений с окружающим Миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок - это отсутствие конфликтов и злых героев.
Для психологической коррекции созависимости особо эффективны психотерапевтические сказки. Рассмотрим их подробнее.
Психотерапевтические сказки (далее - ПТС) - это сказки, врачующие душу. Сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий, помогающие увидеть происходящее с другой стороны. Они не всегда однозначны, не всегда имеют привычный счастливый конец, но всегда глубоки и проникновенны. В процессе создания ПТС чрезвычайно важен образ главного героя, который будет отражать скрытое, сокровенное «Я» клиента. Как же найти этот образ? С одной стороны, может помочь сам клиент, ответив на вопрос: «В кого бы вы хотели бы превратиться в сказке при помощи Доброй феи (Волшебника, Волшебной Палочки...)?». Таким образом, главным героем сказки станет Идеальное «Я» клиента. С другой стороны, в основу образа главного героя могут быть положены наши собственные ассоциации: если внимательно присмотреться к человеку, то можно найти сходство между ним и каким-либо сказочным персонажем. В этом случае, через описание героя сказки и событий, происходящих с ним, мы даем клиенту обратную связь о том, как мы почувствовали его лучшие стороны.
Эти сказки показывают, что даже тяжелые, неоднозначные события могут стать благом для развития Души и силы Духа, дают возможность клиенту увидеть тонкие аспекты ситуации. В зависимости от ситуации и стоящих целей, эти сказки можно обсуждать или оставлять клиента в размышлении, а также давать читать на дом.
Функции психотерапевтической сказки:
· восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информацией;
· позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории;
· позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделирует более конструктивное отношение и поведение;
· отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность поразмышлять над ним;
· является символическим «буфером» между клиентом и специалистом. Благодаря этому сопротивление клиента сглаживается, и энергия направляется в нужное русло, т. е. на размышление;
· служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций;
· сказка формирует веру в благоприятное разрешение проблемы (но для того, чтобы это увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).
Психотерапевтические сказки, к которым относятся авторские сказки, библейские притчи и другие истории, особенно полезны, если есть необходимость:
передать клиенту важные знания о порядке вещей и законах окружающего мира в ненавязчивой форме;
посмотреть на сложную ситуацию «со стороны» - в этом случае специалист пересказывает историю клиента, зашифровывая ее в сказку;
поговорить об «истинной сущности» клиента, его созидательных потенциалах;
поддержать клиента в период переоценки ценностей и
переосмысления жизненного опыта. Часто сказкотерапевт самостоятельно пишет
«сказку для клиента». Но то, что было полезно одному, нередко становится
полезным и другому. Таким образом, пополняется «банк» психотерапевтических
сказок.
2.3 Основные приёмы работы со сказкой
Метод «Комплексной Сказкотерапии», разработанный Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой включает в себя множество приемов и форм работы, которые позволяют развивать творческое мышление, воображение, внимание и память, восприимчивость и координацию движений, позитивную коммуникацию и адекватную самооценку. Сказку можно: анализировать, сочинять, переписывать, рассказывать, рисовать, драматизировать.
Анализ сказок. Цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, поведением героев.
Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом клиенту предлагается ответить на ряд вопросов: "Как вы думаете, о чем эта сказка?"; "Кто из героев больше всего понравился и почему?"; "Почему герой совершил те или иные поступки?"; "Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?", "Что было бы, если бы в сказке были одни хорошие или плохие герои?", а также другие вопросы.
Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет, подростков и взрослых.
Рассказывание сказок. Прием помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения, способности к децентрированию. Процедура состоит в следующем: ребенку или группе детей предлагается рассказать сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. "Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок".
Переписывание сказок. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку, подростку или взрослому чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий, ситуаций, конец сказки и т.д. Это - важный диагностический материал. Переписывая сказку, дописывая свой конец или вставляя необходимые ему персонажи, клиент сам выбирает наиболее соответствующий его внутреннему состоянию поворот и находит тот вариант разрешения ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.
Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, клиент видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции, которые обычно клиент по каким-то причинам не может себе позволить проявить.
Сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме (в семье), растет, при определенных обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.
Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.
Проигрывание эпизодов сказки. Проигрывание эпизодов дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.
Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни клиента, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.
Использование сказки как притчи-нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.
Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к
обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в
категориях: хорошо - плохо.
2.4 Сказки для коррекции созависимого поведения
Очень много сказок могут помочь созависимым осознать свою проблему и начать справляться с ней, меняясь на ценностном уровне. Очень эффективным может быть написание собственной сказки, своей истории. Издание сборника сказок для созависимых и вручение его родителям реабилитантов, наряду с другими книгами (например, «Материнская любовь» А.Некрасова) может стать одним из шагов в психологической коррекции созависимого поведения.
Для психологической коррекции созависимого поведения были подобраны следующие сказки:
Бесценный дар (автор Е.Караченцева). Задача: посмотреть на себя со стороны, осознать свою проблему. (Приложение 2).
Колечко (автор Е. Караченцева). Задача: осознать свою проблему, повысить ценность своих желаний, коррекция поведения. (Приложение 3).
Хорошая девочка (автор И. Семина). Задача: научиться жить своей жизнью, снизить страх риска, выявить иррациональные установки. (Приложение 4).
Узница любви (автор И. Семина). Задача: осознать проблему, научиться любить и уважать себя. (Приложение 5).
Медвежьи речки (автор С. Калдупе). Задача: посмотреть
на себя со стороны, осознать свою проблему, коррекция поведения. (Приложение
6).
Целью данной работы было рассмотрение метода сказкотерапии для психологической коррекции созависимого поведения. В ходе написания курсовой работы было решено несколько задач.
Были изучены и описаны психологические особенности созависимых. Автором выявлены четыре элемента формулы созависимости: несформированность собственного «Я», низкая ценность своего «Я» и составляющих его элементов, отсутствие знаний о психологических границах личности, иррациональные установки. Присутствие даже одного элемента этой формулы уже является предпосылкой создания созависимых моделей поведения.
Проведено исследование окружения автора, подтвердившее результаты исследований авторов книг о созависимости о широком распространении данного заболевания. Около 80 % женщин в возрасте от 25 до 35 лет, принявших участие в исследовании склонны создавать созависимые модели взаимоотношений, которые в дальнейшем могут стать причиной появления зависимости у значимых для этих женщин людей.
В курсовой работе описаны возможности метода сказкотерапии, приемы работы со сказками, подобраны некоторые сказки для психологической коррекции созависимости.
Автор работы отмечает, что сказоктерапия может быть эффективна в работе с созависимыми по причине её мягкого влияния на клиента на ценностном уровне. Сказкотерапия также дает возможность проявить своё творческое начало, а не реагировать на ситуацию, как к тому привыкли созависимые. Сказкотерапия позволяет повысить эмоциональный интеллект, увидеть свою проблему со стороны, изучить новые модели поведения и закрепить их.
Автором работы было проанализировано несколько десятков сказок, выделены сказки, подходящие для коррекции созависимости, некоторые из них включены в данную работу в качестве приложений.
Сборники сказок для созависимых могут стать прекрасным раздаточным материалом наряду с другими книгами, которые выдаются родственникам зависимых, проходящих лечение в реабилитационных центрах.
1. Адлер А. Понять природу человека. СПб.: "Питер", 2007. - 370 с.
2. Артемцева Н.Г. Феномен созависимости: психологический аспект. Артемцева Н.Г.- М.:РИО МГУДТ, 2012 - 222 с.
. Битти М. Алкоголик в семье, или Преодоление созависимости. /Пер с англ. - М.: Физкультура и спорт, 1997. - 331 с.
. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2007.
. Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина (сказки доктора Балу). СПб.: "Речь", 2002. - 292 с.
. Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Практикум по креативной терапии / СПб.: Речь, 2003. - 400с.
. Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования. - СПб.: Речь, 2010. - 368 с.
. Зайцев С.Н. Созависимость - умение любить: Пособие для родных и близких наркомана, алкоголика. - Н.Новгород, 2004. - 90 с.
. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. - СПб.: Речь, 2013. - 230 с.
11. Зорина Л. М. Созависимость и пути ее преодоления / Л.М. Зорина; Упр. Федер. службы РФ по контролю за оборотом наркотиков по РТ. - Изд. 2-е, доп. - Казань: Новое знание, 2006. - 74 с.
13. Клиническая психология. Словарь. / Под ред. Н.Д. Твороговой. - М.: ПЕРСЭ, 2007. - 416 с.
. Котляров А.В. - Другие наркотики, или Homo Addictus: Человек зависимый. / Издательство Института Психотерапии, 2006. - 480 с.
. Малкина-Пых И.Г. Психология поведения жертвы. - М.: Эксмо, 2006. - 1008 с.: ил. - (Справочник практического психолога).
17. Москаленко В.Д. Созависимость при алкоголизме и наркомании (пособие для врачей, психологов и родственников больных). - М.: Анахарсис, 2002. -112 с.
. Москаленко В.Д. Когда любви слишком много: Профилактика любовной зависимости. - М.: Психотерапия, 2006. - 224 с.
19. Пилипенко <http://www.ozon.ru/person/7112168/> А., Соловьева <http://www.ozon.ru/person/7112169/> И. Зависимые, созависимые и другие трудные клиенты. Психологический тренинг. - М.: Психотерапия, 2011. - 192 с.
20. Уайнхолд Б. Уайнхолд Дж. Освобождение от созависимости. / Пер. с англ. А.Г. Чеславской - М.: Независимая фирма «Класс», 2003. - 224 с.
21. Шорохова О.А. Жизненные ловушки зависимости и созависимости. СПб.: Речь, 2002.- 136 с.
. Эллис А., Драйден У. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии. 2-е изд. / Пер. с англ. Т. Саушкиной. - СПб.: Издательство «Речь», 2002. - 352 с.: ил.
23. <http://www.elfikacka3ka.ru/>
Сказки Ирины Сёминой
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Опросник «Проверка своих личных качеств» (Берри Уайнхолд, Дженей Уайнхолд)
Поставьте цифры от 1 до 4 в скобки перед каждым вопросом:
- никогда
- иногда
- часто
- почти всегда
( ) Я склонен (склонна) брать на себя ответственность за чувства и/или поведение других людей.
( ) Я затрудняюсь идентифицировать свои чувства, такие как счастье, злость, смущение, уныние или возбуждение.
( ) Мне тяжело выражать свои чувства.
( ) Я испытываю страх или беспокойство при мысли о том, как другие отреагируют на мои чувства или поведение.
( ) Я свожу к минимуму проблемы и отрицаю или изменяю правду о чувствах или поведении людей, с которыми общаюсь.
( ) Мне трудно устанавливать или поддерживать тесные взаимоотношения.
( ) Я боюсь быть отвергнутым (отвергнутой).
( ) Я стараюсь добиваться во всем совершенства и сужу себя строго.