Дипломная (вкр): Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников

По мнению Л.И. Божович [15], А.Н. Леонтьева [50] и др. в старшем дошкольном возрасте структура мотивов становится относительно устойчивой. Доминирующее положение, в ней, занимают познавательные и широкие, социальные, мотивы (потребность в социальном признании, стремление к игровым видам деятельности, потребность в самоутверждении). К концу дошкольного возраста ребёнок исчерпывает возможности игровой деятельности по удовлетворению своих потребностей, игровые мотивы продолжают играть важную роль, но уже не занимают ведущего места в мотивационной структуре дошкольника. Собственно учебный мотив (осознанная потребность в приобретении знаний и развитии своих способностей) формируется в процессе школьного обучения и в мотивационной структуре дошкольников и начинающих школьников, как правило, отсутствует [15]; [50].

Мотивация школьника - это видовое понятие по отношению к мотивации человека. Она составляет ту часть его мотивационной сферы, которая формируется на определённом этапе жизни и связана с местом его пребывания. Главное, что отличает один вид мотивации от другого, состоит в различии «социальной ситуации развития»[24], в которой она формируется.

Благодаря исследованиям М.А. Данилова [34], Б.П. Есипова[33] и Г.И. Щукиной [132]; [133] в теорию и практику обучения в 60-е годы вошли понятия «мотивация учения», «познавательный интерес». Как виды учебной мотивации исследовались такие мотивы как познавательный интерес (Г.И.Щукина,) [133], духовные потребности, мотивы долга. В целом, под мотивацией учения понимают систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека стремиться к получению знаний, путем познания , быть активным в учебной деятельности.

Учебная деятельность младших школьников побуждается не одним, а целой системой разнообразных мотивов. Для детей одного возраста не все мотивы имеют одинаковую побудительную силу: для одного ведущим мотивом учения может оказаться стремление занять место отличника в классе, для другого - получение отличной оценки, признания и одобрения взрослого, для третьего - интерес к новым знаниям, четвёртый воспринимает обучение в школе как новую игру, пятый ходит в школу потому, что «мама так сказала» и т.д. (Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков,) [80].

Одна и та же учебная деятельность может побуждаться различными мотивами. Преобладание какого-либо мотива зависит от большого количества самых разнообразных обстоятельств жизни, общения и окружающей обстановки.

Кроме того, одна и та же потребность может проявлять себя через различные мотивы, а один и тот же мотив может отражать различные потребности. Мотивация учебной деятельности во многом имеет зависимость от индивидуальных особенностей учеников.

Наличие мотивационного компонента в структуре учебной деятельности говорит о том, что необходимо рассматривать мотивы учения младших школьников в процессе обучения. Под мотивом учебной деятельности понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п. Головаха Е.И. выделила следующие (факторы) мотивации учения:

·        обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету;

·        обучение без личных интересов и выгод;

·        обучение для социальной идентификации;

·        обучение ради успеха или из-за боязни неудач;

·        обучение по принуждению или под давлением;

·        обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах;

·        обучение для достижения цели в обыденной жизни;

·        обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностях.

В отечественной психологии рассматриваются механизмы возникновения мотивов учебной деятельности школьников, их состав и иерархия (С.Л. Рубинштейн,; Л.И. Божович, и др.) [106]; [15]. Среди многообразных мотивов учения выделяются две основные группы - мотивы учебной деятельности (познавательного интереса) и мотивы, не связанные непосредственно с учебной деятельностью. Оба вида мотивов неразрывно связаны в учебном процессе и являются доминирующими в мотивации учения. Компонентами второго типа мотивации Е.П.Ильин [44], Г.И.Щукина считают мотив долга и ответственности; [133].

Для точного понимания специфики мотива необходимо их соотнесение с возрастом. Возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию. Например, готовность школьников подчиняться требованиям взрослых резко снижается от 4-го к 7-му классу, что свидетельствует о снижении роли внешней и увеличении внутренней мотивации. К сожалению, этот факт редко принимается во внимание, как родителями, так и учителями.[44]

Интересно рассмотреть, как мотивируется учебная деятельность школьника по возрастам. Для этого можно воспользоваться таблицей классификации мотивов по Е.П.Ильину. [44]

Таблица «Мотивы учебной деятельности»

Таблица составлена автором обзорно, и мотивы сознательно упрощены, а некоторые вообще не включены. И это связано с тем, что данная таблица предназначена для того, чтобы показать иной принцип классификации, а также предоставить взаимосвязь возраста и мотива [44]

И как видно из этой таблицы - мотив с возрастом меняется, и меняется потому, что меняются потребности.[44]

Большой вклад в теоретическое и экспериментальное изучение потребностей и мотивов учебной деятельности был внесён Л.И. Божович [13].

Все мотивы учения она делит на две большие группы. В первую группу входят мотивы, связанные с содержанием самой учебной деятельности и процессом её выполнения. К ним были отнесены познавательные интересы, потребность в интеллектуальной активности и овладении новыми знаниями, умениями и навыками. Вторая группа мотивов была охарактеризована более широкими взаимоотношениями ребёнка с окружающей средой, и связана с потребностями общения с другими людьми, в их оценке и одобрении.

По результатам исследований, проведённых сотрудниками Л.И. Божович (Т.Е.Конниковой, М.С.Неймарк, Л.С. Славиной, Н.М.Щеловановой, и др.) были выделены основные потребности, которые определяют содержание и структуру мотивации учения в младшем, среднем и старшем школьном возрасте. Так, для учащихся младших классов основным становится стремление к положению школьника, к среднему школьному возрасту, эта потребность ослабевает, на смену ей приходит желание занять определённое место в коллективе сверстников, завоевать авторитет, а в старшей школе ведущую роль занимает забота о своём положении в будущем, о предполагаемой профессии.

У детей при поступлении в первый класс, преобладают широкие социальные мотивы, которые отражают внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребёнка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьёзную общественно значимую деятельность (Л.И. Божович) [14]. В начале пребывания в школе эти мотивы в сочетании с определёнными познавательными интересами дают возможность обеспечить включение ребёнка в освоение учебной деятельности и поддерживать интерес к ней.

Примерно к концу 1 класса (иногда и раньше) у многих учащихся внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на место этой позиции по мере вхождения в школьную жизнь у младших школьников формируется сложная система мотивации учения, которую М.В. Матюхина [64] делит на две основные группы, и каждую из групп раскладывает, соответственно, на подгруппы:

I.         Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности, связанные с её прямым продуктом:

1)  мотивы, связанные с содержанием учения (овладевать знаниями, способами действия и т.д.);

2)       мотивы, связанные с процессом учения (потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных заданий).

II.       Мотивы, связанные с косвенным продуктом учения, с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

1)  широкие социальные мотивы:

а) мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т.п.;

б) мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т.п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);

2)  узколичные мотивы:

а) мотивы благополучия (желание получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых);

б) престижные мотивы (лидерство, желание быть лучшим учащимся, занять лучшее место среди одноклассников);

3)  отрицательные мотивы (избегание неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников, если у школьника не будет положительных успехов в обучении).

Большое место в мотивации младшего школьника занимает отметка. Не все дети первого и второго класса хорошо понимают объективную роль отметки.

Отметка выражает как оценку знаний, так и общественное мнение об учащемся, в связи с этим он стремится к ней не, собственно, ради знаний, а ради сохранения и повышения своего престижа. В связи с этим младшие школьники могут использовать и неприемлемые варианты для получения желаемых отметок, зачастую даже склонны к завышенной оценке своих результатов,

По данным Ш.А.Амонашвили, 78% детей начальных классов, которые получили разные отметки (кроме «5») уходят домой из школы недовольные, считая, что они заслужили более высокие отметки, а учителя занизили их.

Другие привыкают к своим неудачам, постепенно теряют веру в свои силы и становятся совершенно безразличны к полученным отметкам, что ведет к полному исчезновению мотива мотивации в обучении.

В связи с тем, что младшие школьники придают такое большое значение отметке необходимо, чтобы она приобрела другой смысл, чтобы маленькие школьники рассматривали ее, как показатель уровня знаний и умений. Отметочная мотивация требует особого внимания учителя, так как таит в себе опасность формирования эгоистических побуждений.

От школьной успеваемости, оценки ребенка, как хорошего или плохого ученика, непосредственно зависит в этот период развитие его учебной мотивации.

1.3     Становление младшего школьника как субъекта учебной деятельности

В начале учебной деятельности у детей происходят значительные изменения в направленности их интересов. Исследования М.Н.Волокитиной, В.А. Горбачевой, Л.И. Божович , Л.С. Славиной, М.Ф.Морозовой, П.И.Размыслова и других психологов показывают, что в конце дошкольного периода в результате образовательно-воспитательной работы у ребят обычно возникает новая высшая потребность - учиться. В связи с этим интерес к школе, к учению, ко всей школьной жизни у ребенка появится только после того, как он начнет учиться в школе.

В зависимости от того, какой мотив учебной деятельности, она приобретает для ребенка различный смысл. Ребенок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти решение. Мотивы же могут быть различными. Мотив может быть в том, чтобы научиться решать задачи, или в том, чтобы не огорчать учителя или порадовать родителей хорошей отметкой. Объективно во всех этих случаях цель остается той же самой: решить задачу, но смысл деятельности изменяется вместе с изменением мотива.

Мотивы оказывают влияние на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению. К примеру, если ребенок учится, чтобы избежать плохой отметки, наказания, то он учится с постоянным напряжением, учение его лишено радости и удовлетворения.

Выделяется несколько типов мотивации, связанной с результатами учения:

·        мотивация, которая условно может быть названа отрицательной. Под отрицательной мотивацией подразумевают побуждения учащегося, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (упреки от родителей, учителей, одноклассников и т.п.). Такой вариант мотивации не приводит к успешным результатам;

· мотивация, которая имеет положительный характер, но также связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности. Такой вид мотивация выступает в двух формах.

В одном случае положительная мотивация определяется социальными устремлениями. Учение рассматривается как дорога к освоению больших ценностей культуры, как путь к осуществлению своего назначения в жизни. Такая установка в учении, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося, дает ему силы для преодоления известных трудностей, для проявления терпения и усидчивости. Это наиболее ценная мотивация. Но, к сожалению, если в процессе учения данная установка не будет подкреплена другими мотивирующими факторами, то она не обеспечит максимального эффекта, в связи с тем, что обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а лишь то, что с ней связано.

Другая форма мотивации: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т.п. Также может быть выделена мотивация, лежащая в самой учебной деятельности, которая связана с целями учения (преодоление препятствий, реализация своих способностей и пр.). Мотивы, относящиеся к этой категории: удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое для него место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, которые напрямую связанные с учебной деятельностью.

В период дошкольного детства в отношениях с взрослыми и со сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками.

Попадая в незнакомую социальную ситуацию, ребенок оказывается в условиях, в которых у него появляются новые обязательства. Он оказывается в социальной ситуации, вводящей его в нормативный мир отношений, требует от него организованности, дисциплинированности, исполнительности, также умственного развития. В связи с чем, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессовая. И как последствие этого, у каждого ребенка, который приступает к обучению в школе, происходит повышение психической напряженности. Что, в дальнейшем, находит свое отражение не только в ухудшении физического состояния здоровья, но и на поведенческом состоянии учащегося