Дипломная (вкр): Взаимоотношения учителя и ученика как фактор учебной мотивации младших школьников

ответ «нет» - 2, 5, 17, 20.

Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «да» - 3, 6, 12, 18;

ответ «нет» - 9, 15, 21, 24.

Гностический компонент выявляет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика, эмоциональный - выявляет степень симпатии ученика к учителю, а поведенческий - показывает, как складывается истинное взаимодействие учителя и ученика.

При условии участия в исследовании разных классов результативнее будет использование суммарного показателя.

Зона применения методики:

1.       Оценивание учителя учащимися, родителями, коллегами.

2.       Возможна оценка учителем себя с позиции большинства учеников.

3.       Использовать в средних и старших классах (возможно использование методики в младших классах, но с дополнительным пояснением).

4.       Результаты анкетирования должны укладываться в интервал между 25- 75% Х от максимально возможного результата ( Х ), который можно получить если все ученики (У) дадут по 24 ответа, совпадающих с ключом (Х=24У). Если результаты меньше 25%Х, то возможен сговор в классе против учителя, оценки выше 75%Х - свидетельствуют о некритичности оценивания.

Все методики проводились с учетом индивидуальности обучающихся, допускались, при необходимости, дополнительные разъяснения, время выполнения работ не ограничивалось.

Для более глубокого исследования методики были предложены и учителям, обучающим учащихся обследуемых классов.

В работе были использованы следующие методики:

·        Методика В.Г.Маралова

Диагностика ориентированности педагогов на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми.

Цель: диагностировать направленности учителя и будущего педагога на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с учащимися.

Материал: подготовленные и распечатанные заранее опросники В.Г.Маралова с 30-ю вопросами, отвечающими за диагностику ориентированности учителей на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с обучающимися.

Ход работы: опросники выдаются учителям диагностируемых классов , даются все необходимые пояснения для заполнения опросника. После чего предлагается ответить на вопросы, входящие в состав опросника.

Обработка результатов.

балл и выше - выраженная ориентированность на учебно- дисциплинарную модель взаимодействия учителя с учащимися;

-100 - умеренная ориентированность на учебно-дисциплинарную модель; 81-90 - умеренная ориентированность на личностную модель;

баллов и менее - выраженная ориентированность на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Итог: чем выше сумма баллов, тем выше проявляется ориентированность учителя на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с учащимися.

Для того, чтобы учитель мог создавать благоприятные условия для обучающихся, необходимое для их самопознания и саморазвития, учитель должен быть ориентирован на личностную модель взаимодействия с учащимися.

Учебно-дисциплинарная модель педагогического взаимодействия предполагает, что субъектом деятельности является только педагог, ученику отводится пассивная роль как объекта воздействия со стороны учителя, преобладает авторитарный стиль руководства. Личностная модель означает, что педагог признает в качестве субъектов деятельности себя и ребенка, создает условия для саморазвития; преобладает демократический стиль общения, сотрудничество.

·        Методика исследования уровня эмпатийных тенденций И.М. Юсупова [137],

Цель: выявление уровня эмпатии у учителей обследуемых классов. Материал: подготовленный и заранее распечатанный тест И.М. Юсуповой с

-ю вопросами, отражающими уровень эмпатии (сопереживания).

Ход работы: тест выдается учителям диагностируемых классов, проводится разъяснение по выполнению работы, после чего предлагается заполнить представленный тест.

Обработка и анализ результатов.

При обработке результатов необходимо, для начала, проверить степень откровенности, с которой были даны ответы. Если в тесте был использован ответ «не знаю» в вопросах: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также помечены пункты 11, 13, 15, 27 ответами «да, всегда»? Это говорит о неискренности в ответах и подчеркивает стремление выглядеть в лучшем свете. Результатам тестирования можно доверять, лишь при отсутствии выше упомянутых вариантов.

Если такая ситуация не возникла, можно продолжать обработку данных и для этого суммируются все ответы в пунктах: 2, 5, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29 и 32.

Результат соотносится со шкалой развитости эмпатийных тенденций. Классификатор теста:

-90 баллов - очень высокий уровень эмпатийности; 63-81 балл - высокий уровень эмпатийности;

-62 баллов - нормальный уровень эмпатийности; 12-36 баллов - низкий уровень эмпатийности;

баллов и менее - очень низкий уровень.

·        Опросник для выявления уровня педагогической направленности (из книги «Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учебное пособие - авторов Успенского В.Б. и Чернявской А.П.». [118]

Цель: выявления уровня педагогической направленности у учителей выбранных для исследования классов.

Материал: заранее подготовленный и распечатанный опросник по выявлению уровня педагогической направленности, включающий в себя 30 вопросов.

Ход работы: опросники выдаются учителям, принимающим участие в исследовании, проводится необходимоеразъяснение по заполнению опросника, после чего предлагается выполнить работу.

Обработка и анализ результатов:

Ключ к тесту: полученные результаты необходимо вставить в Таблицу 1. Например, если на первое положение был дан ответ «да», то получен 1 балл, если нет, то 0 баллов.

Данную манипуляцию необходимо проделать со всеми 30 ответами. Далее необходимо сложить баллы и сравнить сумму с приведенными под таблицей с показателями.

Таблица 1.

Уровень педагогической направленности: Высокий - 25-30;

Скорее высокий, чем низкий - 19-24; Средний - 13-18;

Скорее низкий, чем высокий - 7-12; Низкий - 6 и менее.

·        Методика диагностики стиля педагогического общения (В.Л. Симонова, смотреть Таблицы 27, 28).

Цель: целью методики является выявление стиля педагогического общения (взаимодействия).

Материал: заранее подготовленная и распечатанная методика, состоящая из

50 групп вопросов, каждый из которых указывает на один из видов педагогического общения.

Ход работы: учителя, принимающие участие в исследовании было предложено ответить на 50 групп вопросов методики В.Л. Симонова. Предварительно, перед началом работы, было дано необходимое пояснение того, как нужно правильно ее выполнять.

Обработка данных и анализ результатов:

Обработка результатов проходила в два этапа. Первоначально проводится подсчет «сырых баллов» по каждому виду педагогического взаимодействия. Затем баллы переводились в проценты, указывающие на ведущий, характерный для данного учителя стиль взаимодействия. На последнем этапе для каждого учителя была составлена иерархическая формула его стилей взаимодействия. Результаты исследований целесообразнее представить в виде таблицы.

Методика обработки результатов.

По таблице-ключу определяются результаты А, Д, Л. Далее их необходимо умножить на 2. Например: А=20; 20х2=40 (40% авторитаризма); Д=19; 19х2=38 (38% демократизма); Л=11; 11х2=22 (22% либерализма).

Из этого следует, что результирующая данного исследуемого находится в зоне авторитарного стиля. И это значит, что при 24% либерализма при общении с учащимся, 33% демократизма и 44% авторитаризма, данный учитель воспринимается, как автократ. Формула: А>Д>Л. Из формулы следует, что доминирует авторитарный стиль. Данные вносятся в Таблицу 2

Таблица 2

Также, наряду с вышеперечисленными методиками в исследовании были применены и такие методы, как: наблюдение и беседа.

Наблюдения за детьми проводилось в различных условиях: на уроках, на перемене, в столовой. Во время наблюдения исследовались поведенческие факторы и отдельные черты характера, касающиеся разных сторон развития и роста индивидуальных личностных особенностей субъектов, принимавших участие в исследовании.

Параллельно с наблюдением проводились беседы, как индивидуальные, так и групповые, в целью определения уровня развития мотивационной сферы учебной деятельности. В ходе беседы определялась и личностное восприятие и взаимодействие учеников и учителей.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты исследования мотивации учения младших школьников

Для определения особенности уровня развития мотивации и мотивов учения младших школьников было использовано несколько методик.

Исследование проводилось на примере вторых классов начальной школы. Анализ результатов выявил следующие уровни развития мотивации младших школьников с использованием методики Н.Г.Лускановой.[55]

Уровни развития мотивации учения учащихся 2 «Б»; 2 «В»; 2 «Г» классов представлены в Таблице 3

Таблица 3 Уровни развития мотивации учения учащихся 2 «Б»; 2 «В»; 2 «Г» классов

Рис. 1. Соотношение уровней развития мотивации учения учащихся 2«Б»; 2 «В»; 2 «Г» классов

Из результатов таблицы видно, что:

·      Во 2 «Б» классе высокий уровень мотивации имеют 7 учащихся, что составляет 26% учащихся класса. Хороший уровень мотивации у 4 учащихся, что составляет 15% учащихся класса. Положительное отношение к обучению у 9 учащихся, что составляет 33% учащихся класса. Низкая мотивация у 4 учащихся, что составляет 15% учащихся класса. Негативное отношение у 3 учащихся, что составляет 11% учащихся.

Из результатов можно сдать выход, что во 2 «Б» классе преобладают высокий, хороший и положительный уровни мотивации над низким и негативным уровнем. Положительные уровни и отрицательные находятся в соотношении 74% к 36%. Что соответствует возрастным нормам развития.