Материал: 5043

86

писаний и степень их детализации соответствуют возрастным особенностям обучаемого.

Принцип межпредметности. Решение в рамках компьютерного практикума информационных задач межпредметного характера обеспечивает целостность формируемого представления об окружающем мире, возможность подхода к предмету с разных точек зрения.

Принцип избыточности. В работах компьютерного практикума содержится заведомо избыточное количество заданий. В зависимости от подготовленности и возрастных особенностей слушателя он получает задания соответствующего уровня сложности. Оптимизация учебного процесса также достигается за счёт использование большого количества файловзаготовок (текстов, рисунков), наличие которых экономит время обучаемого при выполнении работ компьютерного практикума тем, что основные усилия сосредоточиваются на главном – формировании тех умений и навыков, которым посвящено конкретное задание.

Принцип индивидуальной направленности. Формирование компетенций в области информационных технологий проходит по трёхуровневой системе подготовки, представленной в таблице 3.

Таблица 3 – Трёхуровневая система подготовки слушателя

Принцип многофункциональности. Для формирования компетентности в сфере информационных технологий важно, чтобы слушатели после знакомства с технологическим приёмом закрепляли его, в том числе при решении информационных задач развивающего характера. Слушатели курсов должны знать назначение и технологию выполнения той или иной операции и как ею можно воспользоваться при решении конкретной задачи. Умения и навыки должны приобретать роль инструмента и переходить в разряд общеучебных умений и навыков. Развивающая функция компьютерного практикума состоит в том, что при выполнении специальным образом подобранных заданий слушатели курсов не только осваивали кон-

87

кретные инструментальные навыки, но и получали представления о способах освоения новых инструментальных средств.

Выделим условия успешного определения содержания и организации обучения основам информационных технологий в системе дополнительного образования взрослых на основе изучения потребностей регионального рынка труда:

1.Построение профессиограммы (модели деятельности и модели личности) на основе анализа современных требований в области начальной компьютерной подготовки.

2.Применение андрагогических принципов обучения (в т. ч. создание атмосферы сопереживания и сотрудничества, организация совместной творческой деятельности, использование имитационных и деловых игр).

3.Изучение индивидуальных особенностей каждого обучаемого и всего контингента в целом.

4.Создание мотивации успеха.

5.Создание положительной эмоциональной обстановки на занятиях.

6.Формирование у слушателей инновационного мышления, мотивированного освоения информационных технологий.

7.Выявление возможностей адаптации и коррекции курса в зависимости от контингента обучаемых и объёма учебного материала.

8.Использование групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса, многовариантность заданий. Вариативное использование времени работы за компьютером при делении обучаемых в зависимости от их знаний в области информационных технологий и способностям к работе с компьютером.

9.Формирование у слушателей багажа знаний и умений, личностных качеств, необходимых для реализации требований современной информационной среды.

10.Соотнесение содержания обучения с основными особенностями деятельности в области ИТ.

11.Разработка вариативного компонента, позволяющего слушателям осваивать новые информационные технологии, наиболее востребованные в регионе.

12.Соотнесение результатов подготовки взрослых с требованиями социального заказа, запросами работодателей, ситуацией на региональном рынке труда и удовлетворенностью лиц, прошедших обучение.

Эффективность процесса обучения зависит от реализации описанной в модели единства организационных форм, методов и средств, которые должны взаимно обогащать друг друга и способствовать развитию моти- вационно-познавательной сферы слушателя курсов.

88

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.Как определить запросы рынка труда на специалистов?

2.Перечислите наиболее характерные черты современного специалиста по информационным технологиям и опишите их.

3.Дайте определение понятию «авторская рабочая образовательная программа».

4.Существуют ли государственные образовательные стандарты для системы дополнительного образования?

5.Перечислите этапы проектирования модели содержания и организации обучения.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.Парадоксы взаимодействия рынка образования и рынка труда.

2.Новые ориентиры развития дополнительного профессионального образования.

3.Дополнительное образование в стратегиях работающих специалистов.

4.Институционные формы последипломного образования.

5.Концепции развития системы непрерывного образования.

6.Организация ролевых и деловых игр для обучения взрослых.

7.Профессиональная адаптация безработных граждан.

8.Методы профессионального обучения.

9.Современные методы обучения персонала.

10.Экспертиза профессиональной компетентности специалиста.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

Разработайте профессиограмму, квалификационные характеристики и авторскую рабочую программу для взрослых по специальностям:

1.Web-дизайнер.

2.Администратор компьютерных сетей.

3.Архивариус (с использованием ПК).

4.Дизайнер интерьера (с использованием ПК).

5.Специалист по компьютерной графике.

6.Специалист по защите информации.

7.Программист.

89

Библиографический список

1.Cropley A. Lifelong Learning and System of Education: an Overview // Cropley A. (eg.). Toward a System of Lifelong Education: Some Practical Considerations, Oxford, 1980.

2.Europen – Pen International is the worldwide practice firm. Welcome to Europen – Pen International [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.europen.info/englisch/index.html, свободный. – Загл. с экрана.

3.U.S. Department of Education [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ed.gov/policy/adulted/leg/legis.html, свободный. – Загл. с экрана.

4.Адамский, А. И. Школа должна развивать страну /А. И. Адамский // Перемены. – 2005. – № 3. – С. 4 – 18

5.Актуальные проблемы дополнительного образования : учебный материал / сост. М.И. Педаяс. – Таллин, 1983. – 84 с.

6.Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. – СПб. : Питер, 2001. – 288 с.

7.Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания. – М. : Наука, 1977.

8.Антология по истории педагогики в России (первая половина ХХ века) : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / сост. А. В. Овчинников, Л. Н. Беленчук, С. В. Лыков. – М. : Академия, 2000. – 384 с.

9.Батышев, С. Я. Производственная педагогика : учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. – 3-е изд., перераб. и доп. – М. : Машиностроение, 1984. – 672 с.

10.Бизнес-образование. Образование в Дании [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.begin.ru/db/b2/DADD54B778939910C3256D6C002F12DE/doc.html,

свободный. – Загл. с экрана.

11.Бутузов, И. Г. Дифференцированный подход к обучении учащихся на современном уроке / И. Г. Бутузов. – Новгород : ЛГПИ, 1972. – 72 с.

12.Васильев А. А. Подготовка квалифицированных рабочих на машиностроительных предприятих. – М. : Машгиз, 1959 – 176 с.

13.Вербицкий, А. А. Сфера духовного производства // ВВШ. – 1986. –

№9. – С.14.

14.Гершунский Б. С. Система образования взрослых: проблемы и перспективы развития // Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых в России и США. – М. : ИТПиМИО РАО, 1994.

15.Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). – М. : Ака-

90

демия педагогических и социальных наук Московский психо-социальный институт, 1997. – 120 с.

16.Гессен С. И. Основы педагогики : Введение в прикладную философию : учеб. пособие для вузов / отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. – М. : Школа-Пресс,1995. с. 55 – 145.

17.Джуринский, А. Н. История зарубежной педагогики : учебное пособие для вузов. – М. : Форум-Инфра-М, 1998. – 272 с.

18.Закон Российской Федерации «Об образовании» Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 // Ведомости СНД и ВС РФ. 1992. № 30. Ст. 1797.

19.Зеличенко, В. М., Гаврилов, С. П. Естественно научная картина мира

вновой концепции содержания образования // Тез. Международного. конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». – Новосибирск, 1995. – С. 133 – 134.

20.Змеев, С. И. Андрагогика : основы теории и технологии обучения взрослых. – М. : ПЕР СЭ, 2003. – 207 с.

21.Иванова, Л. А. История возникновения идеи непрерывного образования и современное состояние проблемы [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp?whichpage=1&mytip= 1&word=&pagesize=15&Nomer=490,

свободный. – Загл. с экрана.

22.Интеллектуальная среда управления ресурсами рынка труда [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.cad.vstu.ru/demos/kravec/novbyklet.doc, свободный. – Загл. с экрана.

23.Исаев, В. А. Образование в Дании / В. А. Исаев [и др.] [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://kira.org.ru/ae/models.htm, свободный. – Загл. с экрана.

24.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. Н. Андреева, Т. С. Буторина, З. И. Васильева и др.; под. ред. З. И. Васильевой. – М. : Академия, 2002. – 416 с. ISBN 5-7695-0657-1.

25.Казанцева, Е. А., Ханин, В. Н. Эволютивно-функциональный подход

вобучении взрослых : монография. – СПб. : ГНУ ИОВ РАО, 2005.– 96 с.

26.Кнессет: Парламент Государства Израиль. Официальный сайт [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://knesset.gov.il , свободный. – Загл. с экрана.

27.Колесникова, И. А. Основы андрагогики : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова [и др.] – М. : Academia, 2003. – 240 с.