11
ступенчатую систему подготовки и повышения квалификации рабочих. Сущность её, по определению С. Я. Батышева [9, c. 270 – 271], состояла в том, «чтобы вооружить рабочих в последовательно возрастающих ступенях обучения знаниями, передовым производственным опытом и профессиональным мастерством от начального до высшего уровня квалификации по своей профессии».
Однако к концу 60-х годов прошлого века общая концепция непрерывного образования не была реализована и не смогла стать центральной образовательной системой. Эпизодические обращения к этой проблеме основаны были скорее на интуиции отдельных учёных и практиков.
Принцип «образования через всю жизнь» был определён на 46 сессии Генеральной конференции Международной организации труда в 1962 году [28]: «Обучение является процессом, продолжающимся в течение всей трудовой жизни человека в соответствии с его потребностями как индивида и члена общества». Сам термин "непрерывное образование" впервые употребляется в 1968 году в материалах ЮНЕСКО, а после опубликования доклада комиссии под руководством Э. Фора в 1972 году принято решение ЮНЕСКО, признавшее непрерывное образование основным принципом, "руководящей конструкцией" для нововведений или реформ образования во всех странах мира.
Существуют три вида образовательной деятельности, в соответствии с терминологией, принятой ЮНЕСКО:
–формальное образование, завершающееся выдачей общепризнанного диплома или аттестата, предполагая организацию обучения, отвечающую следующим требованиям: обучение проводится в специализированных учреждениях, наличие специального подготовленного персонала, осуществление учащимися целенаправленной деятельности в обучении и получение в результате обучения систематизированных знаний, умений и навыков;
–неформальное образование, обычно не сопровождающееся выдачей документа, происходящее в образовательных учреждениях или общественных организациях, клубах и кружках, а также во время индивидуальных занятий с репетитором или тренером, характеризуется систематизированностью обучения и целенаправленной деятельностью обучающихся;
–информальное образование, наша индивидуальная познавательная деятельность, сопровождающая нашу повседневную жизнь и не обязательно носящая целенаправленный характер, являет собою один из действенных каналов подключения безграничного образовательного потенциала общества к системе непрерывного образования.
До сих пор при формировании политики в области образования учитывалось лишь формальное образование, а остальным двум категориям не уделялось практически никакого внимания. Непрерывное образования делает неформальное и информальное образование равноправными участни-
12
ками процесса обучения. К примеру, то, что компьютеры в первую очередь захватили сферу домашнего пользования и стали мощным ресурсом индивидуального познания мира, подчёркивает значение информального образования и доказывает его огромные резервы.
Образование, полученное вне формальных институтов, максимально приближено к потребностям взрослого и общества. По мнению В. Ф. Хозова [82], сопутствуя человеку на протяжении всей жизни, информальное образование формирует систему ценностей, круг отношений и по мере перехода от одного этапа взрослости к другому возрастает роль неформальных и информальных видов образовательной деятельности. Институт образования ЮНЕСКО в 1980 году сформулировал основные положения непрерывного образования [1, с. 3 – 4; 39]:
1)образование длится в течение всей жизни отдельного индивида;
2)оно приводит к систематическому приобретению, обновлению, совершенствованию и развитию знаний умений и отношений, что становится необходимым в ответ на постоянно меняющиеся условия современной жизни с конечной целью содействия самореализации каждого индивида;
3)оно зависит в своём успешном претворении от возрастающих способностей людей и их мотивации участвовать в самонаправляемой обучающей деятельности;
4)при этом признаётся значение всех имеющихся образовательных воздействий, включая формальные, неформальные и внеинституционные, т.е. непосредственные воздействия окружающей жизни.
Проблема непрерывного образования в России является одной из насущных, и именно поэтому теория непрерывного образования сформировалась в самостоятельную область педагогики начиная с середины 80-х годов. Именно в этот период усилиями исследователей были подробно рассмотрены описательная, диагностическая и объяснительная функции этой теории. В развитие теории непрерывного образования внесли весомый вклад П. Р. Атутов, С. Я. Батышев, А. П. Беляев, В.П. Беспалько, Ю.К. Васильев, А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А., Ю. Н. Кулюткин, Н.А. Лобанов, М.Р. Львов, А. М. Митина, Н. А. Морозова, Н. Д. Никандров, А.М. Новиков, П.М. Новиков, В.Г. Онушкин, В.Г. Осипов, Н.Б. Рухадзе, Л.Г. Сёмушина, В.Д. Шадриков, В.В. Шапкина, и др. В зарубежной андрагогике весомый вклад в развитие теории непрерывного образования внесли Л. Блакстер, П. Джарвис, Р. Х. Дэйв, Дж. Дьюи, Б. А. Йексли, А. Кропли, К. Х. Лаусон, К. Лосан, Э. Линдеман, Л. Отала, М. Тайт, К. Уэйн, Г. Уильямс, Дж. Филд, Э. Фор, Т. Хюсэн.
В принятой Гособразованием СССР 18 марта 1989 года Концепции непрерывного образования [30], основываясь на тезисе, что «дальнейшее объективное развитие техники и технологии заставляет любого профессионала постоянно "надстраивать" знания над своим прежним "базовым" образованием», закладывалась идея "стимулирования продвижения к более высоким ступеням и уровням образования наиболее способных, лучше
13
подготовленных, активно работающих над своим совершенствованием членов общества". В концепции отмечено что, "Наметившиеся подходы к пониманию сущности непрерывного образования достаточно противоречивы. В одних случаях его отождествляют с непрерывным обучением, полагая, что достаточно механически объединить все ступени учебного процесса, чтобы устранить противоречия и тупиковые ситуации в образовании, в других – считают достаточным дополнить существующую систему новыми звеньями". Суть непрерывного образования в Концепции обозначена ясно: «всеохватывающее по полноте, индивидуализированное по времени, темпам и направленности, предоставляющее каждому возможности реализации собственной программы его получения».
Непрерывное образование рассматривает процесс обучения как постоянный континуум "от колыбели до смерти", и его основой служат те базовые навыки, которые человек получает в молодости. В информационном обществе эти навыки должны быть пересмотрены и расширены. К ним надо добавить умение учиться и желание продолжать своё обучение самостоятельно. В декларации, принятой в июле 1997 года на Международной конференции под эгидой ООН по проблемам образования, в Гамбурге, было отмечено, что в основанных на знании обществах, которые возникают во всём мире, непрерывное образование стало настоятельной необходимостью как в рамках общины, так и в профессиональной жизни. Новые требования, предъявляемые обществом и сферой труда, обусловливают необходимость того, чтобы каждый человек продолжал обновлять свои знания и навыки на протяжении всей жизни. Главная причина таких изменений была выделена в декларации: новая роль государства и расширение рамок сотрудничества в области обучения взрослых в гражданском обществе [45]. Европейский саммит, прошедший в Лиссабоне в марте 2000 г., стал поворотным моментом в определении политики и практики Европейского союза, где Европейская комиссия и страны-члены ЕС определили непрерывное образование в рамках Европейской стратегии занятости как всестороннюю учебную деятельность, осуществляемую на постоянной основе с целью улучшения знаний, навыков и профессиональной компетенции. Выводы Лиссабонского саммита подтверждают, что успешный переход к экономике и обществу, основанных на знании, должен сопровождаться процессом непрерывного образования – учения длиною в жизнь (lifelong learning), и были определены шесть ключевых принципов непрерывного образования [46]:
1.Новые базовые знания и навыки для всех.
2.Увеличение инвестиций в человеческие ресурсы.
3.Инновационные методики преподавания и учения.
4.Новая система оценки полученного образования.
5.Развитие наставничества и консультирования.
6.Приближение образования к дому.
14
Таким образом, возрастание исследовательского интереса к проблемам развития образования взрослых обусловлено гуманистической функций непрерывного образования, которое позволяет человеку выбирать индивидуальную образовательную траекторию, которая требуется ему для карьерного и личностного роста, и необходимостью формирования в нашей стране системы образования, призванной удовлетворять все образовательные потребности людей, что должно стать одним из главных условий устойчивого цивилизованного развития общества.
ВКОНТЕКСТЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ И ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ
ЛИЧНОСТИ
В словарном определении непрерывное образование – это процесс роста образовательного потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества [56].
О. В. Купцов считает, что непрерывное образование «можно понимать как своего рода мировоззрение, как взгляд на построение такой системы образования, которая позволяет каждому человеку обучаться и развиваться в течение всей жизни. Элементы – составные части этой системы – представляют собой различные образовательные подсистемы и звенья, каждое из которых выполняет вполне определённые функции в процессе развития человека на разных этапах его жизни. Вместе с тем система не просто механическое объединение её элементов, оно, как единое целое, приобретает новое качество – способность развития человека на протяжении всей его жизни» [32, с. 31]. Непрерывное образование, как отмечают В. Г. Онушкин и Ю. Н. Кулюткин, – это реально функционирующая система учреждений, обеспечивающих возможность общеобразовательной и профессиональной подготовки человека с учётом общественных и личных его запросов [52].
Определяя непрерывное образование как непрерывное обучение, В. А. Трайнев и И. В. Трайнев отмечают, что оно являет собою «комплекс государственных, частных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех звеньев образования, удовлетворяющий стремление человека к самообразованию развитию на протяжении всей жизни» [81, с.192]. В. Г. Онушкин [51, с. 94] выделяет основные этапы непрерывного образования:
а) обучение, воспитание и развитие человека, предшествующее его вступлению в самостоятельную жизнь, – детско-юношеское образование;
б) учебная деятельность в период взрослой жизни, сочетаемая с различными видами практической деятельности, – образование взрослых.
М. В. Кларин [65, т. 2 статья «Непрерывное образование»] рассматривает непрерывное образование с трёх сторон: как процесс, охватывающий
15
всю жизнь человека; как аспект образовательной практики целенаправленного непрерывного освоения человеком социокультурного опыта с использованием всех звеньев имеющейся образовательной системы и как принцип организации образования и проведения соответствующей образовательной политики. В современной российской и зарубежной литературе понятие «непрерывное образование» сочетается с терминами «продолжающееся образование» (continuing education); «дальнейшее образование» (further education, Weiterbildung); «перманентное образование» (permanent education);
«пожизненное образование» (lifelong education); «пожизненное учение»
(lifelong learning, I’education permanente). К понятию «непрерывное образо-
вание» тесно примыкает "возобновляющееся образование" (recurrent education), означающее получение образования "по частям" в течение всей жизни, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом с работой. В понятие «непрерывное образование» и в сочетатающиеся с ним термины вкладывается идея пожизненной незавершённости и незавершимости образования для взрослого человека, а следовательно, объективно существующая для него необходимость оставаться в позиции ученичества.
Исследователь проблем образования взрослых С. И. Змеев определил непрерывное образование как «способ жизнедеятельности человека, процесс приобретения им необходимых знаний, умений и навыков по мере возникновения потребности в них, происходящий на протяжении всей жизни человека. Непрерывное образование – это организованное обучение, детерминированное системой факторов и условий, обеспечивающих непрерывное обучение человека» [20].
Психолог А. А. Вербицкий, рассматривая проблему непрерывного образования, обращает внимание на понимание принципа непрерывности. «Некоторые ведомственные концепции трактуют непрерывное образование», подчёркивает А. А. Вербицкий, «как обучение работников с заранее установленной периодичностью, т.е. механическое решение проблемы». Содержательное решение этой проблемы необходимо провести с помощью понятия "квалификация", которое характеризует не сумму полученных документов об образовании, а уровень компетентности специалиста, его способность решать определённые классы профессиональных и социальных задач. Что же касается образовательных структур, по окончании которых выдаются соответствующие документы, то лишь формально наступает прерывность в образовании, но она не должна препятствовать непрерывному развитию личности. А. А. Вербицкий считает, что своего рода заполнителем резервов непрерывности (т.е. прерывности) выступает самообразование, которое, конечно, предполагает сохранение и развитие познавательного отношения человека к миру, его умение учиться; для такого сохранения необходимо создавать соответствующие условия в структурах базового образования [13].