Материал: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Скачать файл

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам

он потерял, другую или в целом чем-нибудь занять его. Однако уже в начале

раннего раннего возраста в взаимосвязи с формированием стабильных взглядов

об объектах начинают появляться эмоции и стремления, связанные с объекта-

ми, о которых дошкольник не забывает, несмотря на то и не наблюдает их пе-

ред собою в этот период.

Установление взаимосвязи эмоций и желаний с понятиями делает дей-

ствия детей наиболее направленным, меньше подчиненным от определенной

ситуации, формирует базу для формирования вербальной регуляции действия,

т.е. исполнения операций, нацеленных на словесно отмеченные цели [16, с.

203].

Поскольку действия ребенка обусловливается характером их эмоций и

желаний, огромную роль играет формирование у их таких эмоций, которые

стимулируют учитывать круг интересов других людей, попадать в согласова-

нии с требованиями старших.

Уже в младенческом возрасте у ребенка начинают формироваться влюб-

ленность, влечение к родным людям - мамы, папе, воспитателям в яслях. В

раннем детстве данная симпатия обретает новые формы. Дошкольник старается

получить от старшего похвалу, ласку, огорчается, в случае если старший им не-

доволен. Приблизительно к половине второго года, если дошкольник контакти-

рует с другим ребенком, ощущение расположения выносится и на них. Оно

проявляется в сочувствии, поддержке пострадавшим ребятам, в некоторых слу-

чаях -в стремлении разделить сладости, игрушки [18].

В раннем возрасте ребенок открывает себя как отдельную персону. Он начи-

нает произвольно овладевать своим телом, совершая целенаправленные движения

и действия: он ползет, идет, бежит, принимает разнообразные позы, свойственные

взрослым, и совершает преобразования со своим телом, свойственные исключи-

тельно пластике малолетнего ребенка. Он повисает на стуле вниз головой, смот-

рит на мир сквозь свои ноги, согнувшись пополам, радостно ощущая гибкость

своего тела и произведенную им перевернутость мира. Ребенок пристально

наблюдает все статические изменения своего тела и чувственно переживает мы-

шечные чувства, которые возникают при всяком новом движении или замирании.

Прислушиваясь к себе внутреннему, ребенок изучает и себя внешнего. Он играет со

своей тенью; наблюдает за тем, «как шалят» и как действуют его ручки и ножки;

он рассматривает себя в зеркале, пристально глядя себе в глаза и весело наблюдая

свои гримаски и движения [13, с. 78].

Применительно к раннему возрасту имеются характерные и определен-

ные проблемы формирования, которые и становятся содержанием деятельности

как психолога, так и преподавателя. Остановимся на них детальнее.

Прежде всего, это формирование предметной деятельности, так как дан-

ная работа в раннем возрасте считается основной. Непосредственно в ней со-

вершается присоединение ребят к культуре, в ней создаются основные психи-

ческие новообразования данного этапа: речь, наглядно-действенное и образное

понимание, познавательная динамичность целеустремленность и пр. В рамках

настоящей работы возможно отметить ряд течений, любое из которых считает-

ся независимой проблемой и подразумевает установленные способы осуществ-

лении.

Во-первых, данное формирование цивилизованно нормированных, спе-

цифических и орудийных операций. Маленький ребёнок должен обучиться

пользоваться окружающими предметами «по-человечески»: грамотно есть лож-

кой, зарисовывать карандашом, копать совочком, причёсываться расчёской, за-

стёгивать пуговицы и пр. Это задача не только лишь формирования движений

руки и общей моторики. Все без исключения данные воздействия требуют пре-

одоления неожиданной, импульсивной активности, а, следовательно, овладения

собой и собственным действием. Ребёнок обязан осознать и присвоить значение

данных простых операций, заметить их результат, ощутить собственный навык.

Всё это предоставляет ему ощущение собственной компетентности, самодоста-

точности, уверенности в себе. С целью постановления данной проблемы следу-

ет, начиная с 1 года, учить ребенка к самообслуживанию: демонстрировать, как

грамотно одеваться, причёсываться, удерживать ложку или чашку, оставляя им

возможность независимых операций и побуждая к ним. Кроме простых домаш-

них операций необходимы специализированные игрушки, сделанные для ре-

бенка раннего возраста (совочки, лопатки, удочки с магнитом и пр.) [4, с. 125] .

Другой чертой настоящей работы считается формирование наглядно-

действенного мышления и познавательной активности. Ребёнок раннего воз-

раста думает в первую очередь, в целом действуя ручками. Соотнося конфигу-

рацию либо объем единичных объектов, он объединяет качества объектов, обу-

чается принимать их физиологические свойства. С целью подобных уроков су-

ществуют бесчисленные игрушки, намеренно предопределенные для детей. Это

различные вкладыши разной формы, пирамидки, элементарные матрёшки, ба-

шенки и пр. Проводя шарики по лабиринту, либо стараясь раскрыть таинствен-

ные коробочки, в которых скрыт желаемый выигрыш, ребенок решает наиболее

истинные мыслительные проблемы.

И, несмотря на то, разрешение данных проблем неразделимо от фактиче-

ских операций, оно просит существенных интеллектуальных стараний и позна-

вательной активности. Цель взрослого тут состоит не в том, чтобы продемон-

стрировать верный метод воздействия (т. е. подсказать разрешение проблемы) а

в том, чтобы спровоцировать и поддержать познавательную активность, вы-

звать интерес ребенка загадочным объектом и подтолкнуть к независимому

экспериментированию [20].

Ещё одним важным течением формирования предметной работы считает-

ся развитие целенаправленности и настойчивости действий ребят. Общеизвест-

но, что работа ребёнка вплоть до 2-х лет имеет процессуальный вид: ребенок

получает удовольствие от самого хода операций, их результат еще не имеет ка-

кого-либо независимого смысла. К трём годам у ребят уже формируется уста-

новленное понимание о следствии этого, что он желает совершить, и это пони-

мание начинает обосновывать воздействия ребят. Ребёнок функционирует уже

не просто так, а с целью извлечения установленного эффекта. Подобным спо-

собом, работа обретает направленный вид. Несомненно, что направленность на

итог, упорство в достижении миссии считается важной чертой не только лишь

работы ребят, но и его личности в целом. С целью развития данного значимого

свойства нужна поддержка старшего. Маленькому ребёнку необходимо помо-

гать «сохранять» задачу, обращать его на достижение желаемого итога. Для

этого возможно применять полезные игры и проделка, допускающие приобре-

тение установленного продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из кото-

рых необходимо составить предопределенный объект (машину, солдатика, со-

бачку и пр.), различные мозаики либо пазлы, из которых формируются иллю-

страции, игра либо элементарные конструкторы для маленьких детей. Все без

исключения эти игры требуют установленного понятия о том, что обязано по-

лучиться, и упорстве в достижении результата [12, с. 11].

1.3. Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дет-

ского сада

Большой вклад в изучение проблем адаптации детей раннего возраста к

условиям ДОО сделан в отечественной литературе. В последние годы все более

активно вопросы социальной адаптации рассматриваются в педагогических ра-

ботах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, и др.

Н.Д. Ватутина в своём пособии рассматривает оптимизацию условий для

успешной адаптации детей в детском саду, раскрывает особенности поведения

детей и соответственно методы педагогического воздействия на них в этот пе-

риод, требования к подготовке детей в семье к детскому саду.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации де-

тей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического бла-

гополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в

дошкольном возрасте. Большое внимание факторам и условиям, влияющим на

адаптацию детей к условиям дошкольной образовательной организации уделя-

ют такие педагоги и психологи, как Ю.А. Бондарь, И.Н. Козлова, С.Р. Любова и

др.

Развитие ребенка раннего возраста - проблема сложная, так как детские

годы – это промежуток, на протяжении которого создаются все характерные

человеку психофизиологические движения. С целью полного формирования

детей немаловажно вовремя начать и грамотно реализовывать развитие детей.

Процесс социализации и формирования личности ребенка раннего воз-

раста обязан принимать во внимание, что для ребенка в первые 2 года жизни

более свойственен стремительный ритм нервно-психологического и физическо-

го формирования. В этот период моментально повышается рост детей и его

масса тела, в особенности в первый год жизни, стремительно формируются все

функции младенческого организма. Дошкольник начинает без помощи других

двигаться к году. Затем его моторные умения улучшаются, и к 2-3 годам до-

школьник уже способен без помощи других согласовывать с окружающими

собственные перемещения. В этот период дошкольник овладевает родным язы-

ком. Как правило, лексический резерв годовалого ребенка имеет 10-12 слов, к 2

годам число действующих слов возрастает вплоть до 200-300, а уже к 3 годам

лексический резерв ребенка доходит 1500 слов [6].

В раннем возрасте формирование детей имеет негативный фон в виде вы-

сокой ранимости организма и невысокой сопротивляемости заболеваниям. Лю-

бое заболевание, перенесенное ребенком, отрицательно влияет на его общее

формирование. По этой причине защита и укрепление самочувствия детей

должно стать одной из основных образующих в воспитании детей раннего воз-

раста.

В ходе обучения ребенка раннего возраста от преподавателей и отца с ма-

терью необходимо помнить, что связь психологического и физиологического

формирования в особенности велика в первые годы жизни детей. Здоровый, на

физическом уровне полноценный дошкольник правильнее формируется психи-

чески, и к тому же в наименьшей степени подвергается болезням. Имеется и

противоположная взаимозависимость: психически устойчивые ребята наиболее

стойки в физиологическом взаимоотношении. Незначительные патологии са-

мочувствия отрицательно сказываются и на общем самочувствии – ребята ста-

Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/2546

Смотрите также:









Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления